五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思（精選18篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇1
“分數和除法的關(guān)系”主要引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系，教材呈現的直觀(guān)的情境圖：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當熟悉，不但生活中有，以前的課本知識中也有，生活、學(xué)習的經(jīng)驗體會(huì )到和以前分餅的問(wèn)題有相同之處，都是用餅分給一些小朋友，每個(gè)小朋友可以分得多少個(gè)餅的問(wèn)題，算式是3÷4=？，有直觀(guān)的情境圖幫助學(xué)生思考，有學(xué)生知道這個(gè)算式的'結果是3/4塊。借機可以讓全體學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )結果不滿(mǎn)1時(shí)可以用分數表示，直觀(guān)幫助學(xué)生初步體會(huì )分數與除法的關(guān)系。
驗證“3÷4是否是3/4塊，也就是每人分得是3/4塊餅嗎”是這堂課的難點(diǎn)，操作能幫助學(xué)生理解。方法一是一個(gè)餅一個(gè)餅地分，將第一個(gè)餅平均分成4份，每個(gè)小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4個(gè)餅，用同樣的方法分別將第二、第三個(gè)餅也分，每個(gè)小朋友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個(gè)1/4塊餅，合起來(lái)是3/4塊餅；方法二是三個(gè)餅疊在一起分，平均分成4份，每個(gè)小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個(gè)1/4塊餅，即3/4塊。操作、圖像都是直觀(guān)的不同手段和形式，同樣可以幫助學(xué)生理解“3/4塊餅”得到的過(guò)程，形成豐富、準確的表象。
觀(guān)察等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以發(fā)現分數和除法之間的關(guān)系，有了板書(shū)的直觀(guān)支撐，學(xué)生很容易知道被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數的分數線(xiàn)；有了板書(shū)的直觀(guān)支撐，學(xué)生很容易知道除法與分數的區別，除法是一種四則運算之一，而分數是一種數，相對于自然數、小數而言的另外一種形式的數。在理解、掌握分數與除法關(guān)系的基礎上，通過(guò)練習讓學(xué)生進(jìn)一步溝通分數與除法之間的關(guān)系，形成相應的技能。如，先將被除數改寫(xiě)成分子，后將除數改寫(xiě)成分母來(lái)的比較簡(jiǎn)單，且不容易出錯等等。板書(shū)是可以一直留在學(xué)生視線(xiàn)中的直觀(guān)媒體，便于學(xué)生反復觀(guān)察、比較，可以幫助學(xué)生獲得相應的結論。
情境圖、動(dòng)手操作、直觀(guān)演示、板書(shū)這些形式和手段，可以幫助學(xué)生直觀(guān)地理解知識和運用知識�！霸囈辉嚒笔亲寣W(xué)生把低級單位的單名數換算成高級單位的單名數，題目：7分米＝（）/（）米23分＝（）/（）。學(xué)生交流中有兩種思路，一是運用分數的意義來(lái)解決問(wèn)題的，把1米看做單位“1”平均分成10份，7分米是這樣的7份，所以7分米＝7/10米；二是低級單位換算成五年級數學(xué)下冊分數和除法教學(xué)反思高級單位時(shí)，用除以進(jìn)率的方法解決問(wèn)題，即7÷10=7/10（米）。運用分數的意義和規律準確完成單位之間的換算，學(xué)生在思考時(shí)是離不開(kāi)直觀(guān)的支撐的。直觀(guān)是學(xué)生理解的基礎，直觀(guān)是溝通知識的橋梁。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇2
本課是引導學(xué)生探索并理解分數與除法的關(guān)系，并根據分數與除法的關(guān)系進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題的解答方法。在教學(xué)時(shí)我是從先把四個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分得幾塊？再把三個(gè)餅平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得幾塊？讓學(xué)生分別列式。然后引導學(xué)生比較兩個(gè)算式的結果。學(xué)生很自然就發(fā)現一個(gè)可以得到整數商，一個(gè)不能。這時(shí)我順勢引導學(xué)生：不能得到整數商的可以用什么數表示呢？自然的導出分數。我覺(jué)得這樣處理，一方面可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習的需要，體會(huì )到用分數表示的必要性，另一方面也可以讓學(xué)生初步的'感知到分數與除法之間確實(shí)是有關(guān)系的。這樣學(xué)生學(xué)習的目的明確些，興趣也高一些。在例題的教學(xué)中，學(xué)生對分數與除法之間的關(guān)系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。我重點(diǎn)是強調了單位換算，通過(guò)引導學(xué)生比較，發(fā)現單位間的進(jìn)率就是分母的結論。學(xué)生運用這樣的結論進(jìn)行相關(guān)練習時(shí)正確率有很大的提高。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇3
觀(guān)察是學(xué)生常用的一種學(xué)習方法。如在本課得出被除數÷除數=被除數／除數時(shí)，我有意識的提出質(zhì)疑：在分數與除法的關(guān)系中，有什么問(wèn)題要問(wèn)？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據課前或平時(shí)積累的經(jīng)驗，提出：
�。�1）分母能不能為0？
�。�2）用字母如何表示它們的關(guān)系？
�。�3）分數是不是就是除法？
在這一過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的需要，并在觀(guān)察發(fā)現中答達成問(wèn)題的解決。有的學(xué)生認為分母不能為0，因為分母相當于除數。個(gè)別同學(xué)認為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分數與除法的關(guān)系，當教師提出用a表示被除數，b表示除數時(shí)，學(xué)生很輕松就用a／b表示出來(lái)；在探究“分數是不是就是除數”，學(xué)生的爭辯非常激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習的熱情，有學(xué)生認為從被除數÷除數=被除數／除數的關(guān)系中，非常明確說(shuō)明分數就是除數，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過(guò)了哪些數”中得到啟發(fā)，認為分數是一個(gè)數，而除法是一道計算的式子，反對上面學(xué)生的意見(jiàn)，得出分數不等于除法；有人認為意義也不同，分數表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數，而除法表示把一個(gè)數平均分成幾份，每份是多少。通過(guò)爭辯，明確分數和除法的各自意義，提示了“分數相當于除法”的生成目標，體驗了成功所帶來(lái)的信心和力量，實(shí)現了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。
“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習數學(xué)的重要性，提高學(xué)習數學(xué)的興趣”.分數與除法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內容。而在小學(xué)階段數學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：
一、以解決問(wèn)題入手，感受分數的`價(jià)值。
從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當商不能用整數表示時(shí)，可以用分數來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分數來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分數來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設計的。
二、分數意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當用分數表示整數除法的商時(shí)，用除數作分母，用被除數作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分數也可以看作兩個(gè)數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分數與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分數的意義的拓展同步的。
教學(xué)之后，再來(lái)反思自己的教學(xué)，發(fā)現就小學(xué)階段的數學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數學(xué)知識。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇4
《分數與除法》是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)這節課的教學(xué),目的是讓學(xué)生在理解了分數的意義基礎上,從除法的角度去理解分數的意義,掌握分數與除法的關(guān)系,會(huì )用分數表示兩個(gè)數相除的商。
在這節課的教學(xué)中,我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考:
一、在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí),能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖,通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法,讓學(xué)生理解分數的意義,這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí),疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生,在演示說(shuō)明的時(shí)候,叫的學(xué)生少,如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明,再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥,我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí),就會(huì )比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生,不要指望他們什么都會(huì ),因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。但說(shuō)的不是很明白。特別是3個(gè)餅合在一起來(lái)分學(xué)生,每一份是多少快,學(xué)生不太理解,在以后的備課過(guò)程中,要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí),有的小組合作的效果較好,但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立,不能很好的與人合作,我想,學(xué)生在動(dòng)手操作之前,教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工,讓每個(gè)人都有事可做,小組合作的效果就會(huì )更好了。
四、在教學(xué)設計環(huán)節上,學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多,使整堂課顯得很羅嗦,練習的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上,我設計了兩次動(dòng)手操作,都是分餅問(wèn)題,分餅的目的`是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義,學(xué)生分了兩次,但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹,如果只讓學(xué)生分一次,把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些,匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì ),我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導,使學(xué)生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點(diǎn)思考,也是我在以后的教育教學(xué)中應該注意的幾個(gè)方面,相信自己以后在這幾方面會(huì )做得更好。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇5
雖說(shuō)現在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學(xué)中依然采用了整數與分數對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數除法的意義，
針對新教材的特點(diǎn)，對于分數除法的意義，我只是讓學(xué)生理解，并沒(méi)有強調口述，而是重點(diǎn)讓學(xué)生應用分數除法的意義，根據給出的一個(gè)乘法算式寫(xiě)出兩道除法算式，由于有了整數的基礎和前面對于意義的`理解，學(xué)生掌握得也較順利。在分數除以整數的教學(xué)上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們動(dòng)手操作、集思廣益，根據操作計算方法。于是學(xué)生們有的模仿分數乘整數的方法，分母不變，把分子除以整數；有的根據題意及直觀(guān)操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來(lái)的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數。對于學(xué)生的想法，我都充分予以肯定，并通過(guò)練習讓學(xué)生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學(xué)生理解透徹了，所以后面分數除以分數和整數除以分數的教學(xué)上，學(xué)生輕而易己地就掌握了計算方法。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇6
分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個(gè)物體或多個(gè)物體看做單位“1”進(jìn)行平均分概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識加深和擴展了學(xué)生對分數意義的理解，同時(shí)也為后面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。
在本節課的教學(xué)中，我首先選擇恰當的切入點(diǎn)，從解決簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：把6張餅平均分給3個(gè)人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個(gè)人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人，每人分到幾張餅?在此基礎上，觀(guān)察三個(gè)算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通知識間的內在聯(lián)系做了一個(gè)思路引領(lǐng)。
其次充分展現學(xué)生的思維過(guò)程，以加深學(xué)生對知識的理解。我在這里提出了新的問(wèn)題：如果把3張餅平均分給4位同學(xué)，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學(xué)們借助手中的學(xué)具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問(wèn)題的解決過(guò)程，既是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，拼一拼，并讓學(xué)生展示分的過(guò)程和分得的結果是怎樣的，學(xué)生出現了不同的分法和結果。我在這里引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在實(shí)際操作交流中，對知識的.內在聯(lián)系有了更好的理解。
本節課的教學(xué)中，我圍繞分餅的方法展開(kāi)交流，引發(fā)學(xué)生不斷的數學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作，主動(dòng)思考中溝通知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養。在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生說(shuō)的很好，我應該最后再引導學(xué)生完整的說(shuō)出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開(kāi)后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個(gè)環(huán)節的，結果在教學(xué)中，把這個(gè)環(huán)節落下了。
在今后的教學(xué)質(zhì)量中，應盡量把數學(xué)課上的更扎實(shí)有效，使學(xué)生的數學(xué)思維能力和學(xué)習能力得到更好的發(fā)展和提高。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇7
本節課重點(diǎn)是理解分數與除法的關(guān)系、帶分數與假分數互化。難點(diǎn)還是理解除法與分數的關(guān)系，雖然在復習舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長(cháng)多少米？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的復習為探索新知做鋪墊，可課件呈現課件呈現把一塊蛋糕平均分給2個(gè)小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學(xué)生把剛才復習的除法計算的知識進(jìn)行遷移，很容易能用算式1÷2來(lái)計算，有的學(xué)生會(huì )直接用二分之一表示，我引導：既然都是正確，就說(shuō)明可以用等于號了。
接著(zhù)從課本的例子：如果有7塊蛋糕，要分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友又能得到多少呢？學(xué)生很快就能列式表示，并用分數表示結果。然后讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)式子，看看分數與除法有什么關(guān)系？先讓學(xué)生同組交流討論，再全班反饋交流，學(xué)生能說(shuō)出分數和除法有關(guān)系，就是說(shuō)不出所以然，我只好問(wèn)：這個(gè)分子和除法的`什么好像相當？總算是把這些關(guān)系理清，可學(xué)生提出疑問(wèn)：“能不能說(shuō)分子等于被除數？”我說(shuō)不行，只能用“相當”更恰當。
對于假分數化帶分數，我從上次作業(yè)的一個(gè)圖形引導，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個(gè)單位“1”有八份，那么2個(gè)單位就是十六加上不完整的6就是22，看來(lái)分子除以分母后的商是整數部分，余數是新的分子，反過(guò)來(lái)是帶分數化假分數，可以引導學(xué)生從被除數=除數×商+余數，這樣學(xué)生就很明朗。
特別強調的是：在帶分數和假分數互化時(shí)，一定要演算，培養演算的習慣是學(xué)生學(xué)習中不可缺少的。
本節課遺憾的是講得太多，學(xué)生思考的時(shí)間少了，雖然學(xué)生認真聽(tīng)講，但不利于學(xué)生的探究能力，值得注意。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇8
本課教學(xué)主要是學(xué)習分數除以整數，讓學(xué)生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。
一.準確把握學(xué)生的認知基礎是進(jìn)行教學(xué)設計的基礎。有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個(gè)數的倒數的方法。因此我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。
二.在準確把握了學(xué)生的認知基礎后，如何進(jìn)行準確的目標定位是教學(xué)設計的關(guān)鍵。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。
反思整堂課，我還存在著(zhù)很多不足：
1、沒(méi)有給出正確的引導。我的問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生很好的提示，我也沒(méi)有及時(shí)去引導他們，導致課堂的重點(diǎn)知識不是由學(xué)生探討出來(lái)，而是由我灌輸給他們的，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性。
2、課件做的不到位。在分析“分數除以整數”時(shí)，要引導他們得出“除以一個(gè)非零整數等于乘以這個(gè)整數的倒數”時(shí)，課件沒(méi)有體現漸變的過(guò)程，因此也沒(méi)有讓學(xué)生充分的理解算式的原理。
3、不要牽著(zhù)學(xué)生思維走，要跟著(zhù)學(xué)生的思維走。學(xué)生的.思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時(shí)候，不要硬是糾結于某個(gè)字眼或者某句話(huà)，硬是把學(xué)生的語(yǔ)言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據他們的思維，一步步的提問(wèn)，讓他們理解問(wèn)題就行了，這點(diǎn)是我們作為老師要特別注意的。
最后的總結部分應該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過(guò)練習來(lái)鞏固了今天所學(xué)的知識。
今天的課讓我成長(cháng)了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現問(wèn)題，才能夠解決問(wèn)題。我們要善于發(fā)現學(xué)生可貴的地方，站在他們的角度考慮問(wèn)題，吃透書(shū)本，才能夠讓自己迅速的成長(cháng)起來(lái)。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇9
“分數與除法”這一教學(xué)內容，是人教版小學(xué)數學(xué)第十冊，第四單元中第一小節的內容。在學(xué)生學(xué)習本課內容之前，已掌握了分數的意義，知道了分數的產(chǎn)生等知識，學(xué)完這節課的內容將為今后學(xué)習假分數以及假分數化為整數或帶分數做好準備。所以讓學(xué)生很好的掌握分數與除法之間的關(guān)系，十分重要。
這節課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)，第一，讓學(xué)生掌握分數與除法的關(guān)系，第二，要讓學(xué)生了解兩種分法。讓學(xué)生體會(huì )兩種分法的全過(guò)程。
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：把6張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個(gè)人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個(gè)人每人分得幾張餅？學(xué)生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎上引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)算式和得數，學(xué)生很快得出一個(gè)結論：兩數相除，商可能是整數、小數或是分數，以此作為本節課的切入點(diǎn)。
讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)人可以有幾種分法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時(shí)讓學(xué)生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝3/4的算理。
以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗，探究分數與除法的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考。
在本節課的教學(xué)當中，我認為存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上對于學(xué)生的興趣培養、激勵性的語(yǔ)言還有些欠缺，學(xué)生顯得不夠積極主動(dòng)。性格內向的學(xué)生占絕大多數，部分學(xué)生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯......由于多方面的'原因，道致課堂氣氛不夠活躍。
2、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語(yǔ)言來(lái)表述分數與除法的關(guān)系，今后應予以加強。
3、教學(xué)時(shí)間安排欠合理，課堂練習太少。
針對以上存在的幾點(diǎn)不足，提出自己今后應努力的方向：
今后要多研讀課標，熟讀教材，多與學(xué)生溝通，了解他們已有的知識水平，認真備課。同時(shí)還要不斷地學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇10
這部分內容是在前面教學(xué)分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學(xué)的，通過(guò)這一內容的學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。我在設計本課時(shí)主要突出讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。如在本節教學(xué)中，我先請學(xué)生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時(shí)，有的小組說(shuō)因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等于乘以這個(gè)數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等于乘以這個(gè)數倒數。通過(guò)交流討論，最后得出分數除以分數的計算方法是一個(gè)數除以分數等于這個(gè)數乘以這個(gè)分數的`倒數。然后，再和前面學(xué)的整數除以分數，分數除以整數聯(lián)系起來(lái)，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等于乘以乙數的倒數。很自然地復習了舊知識，再結合具體的算式強調轉化的過(guò)程，特別是除號要變?yōu)槌颂�，除數變成了它的倒數，兩個(gè)要同時(shí)變。由此推導出分數除以分數也是這樣的，并且歸納其中的聯(lián)系，發(fā)現其中不管是怎么樣的分數除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數和乙數來(lái)區別。根據學(xué)生的分析，我及時(shí)把統一的計算法則板書(shū)在黑板上，并把變化的和不變的用不同的記號標出來(lái)。
本節的教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，在主動(dòng)進(jìn)行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學(xué)習，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的，體現了學(xué)生的主動(dòng)性。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇11
一、設計思路：
《分數除法三》是北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本節課我制定了三維目標：能力目標：培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識目標：在計算過(guò)程中，提高分數除法的計算速度和正確率，并能正確的計算，解決實(shí)際問(wèn)題。情感目標：培養學(xué)生交流合作的意識和技能，讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，并體驗成功的歡樂(lè )。傳統的教學(xué)中，一般都用總結規律的方法來(lái)解這類(lèi)題目：?jiǎn)挝弧?”已知，用乘法計算；單位“1”未知，用除法或方程解答。這種重結果輕過(guò)程的做法，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些的嘗試，采用了開(kāi)放式教學(xué)。
教材中提供了一個(gè)主題圖，這個(gè)主題圖為學(xué)生提供了豐富的數學(xué)信息，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生對分數除法問(wèn)題的解決提供了學(xué)習的方法與幫助。首先我從關(guān)鍵句“跳繩的人數是參加活動(dòng)總人數的2/9�！比胧�，問(wèn)學(xué)生當你看到這句話(huà)，你想到什么？這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，沒(méi)有固定的結論。問(wèn)這個(gè)問(wèn)題我有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生能夠根據老師的數學(xué)材料，通過(guò)分析、思考，提出各自不同的見(jiàn)解，并得到老師及同學(xué)的認可，他們內心深處會(huì )產(chǎn)生一種發(fā)現的快樂(lè )，一種成功的自我體驗。第二個(gè)目的主要是讓學(xué)生以分數乘法應用題的知識進(jìn)行新舊知的學(xué)習遷移，得出數量關(guān)系式及表示分數意義的線(xiàn)段圖，為后面的方程法及代數方法解題打好基礎。
新《課程標準》提出：“加強估算，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化�！痹谕暾某鍪绢}目后，我讓學(xué)生進(jìn)行估計，培養學(xué)生的估算意識，學(xué)生要估算，必須要有依據，我想，大多數學(xué)生會(huì )根據線(xiàn)段圖進(jìn)行估計，又為解決問(wèn)題策略的多樣化埋下伏筆。根據教材的編寫(xiě)意圖，是要讓學(xué)生有多種解決問(wèn)題的策略，但在解決分數乘除混合問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往難以判斷是用乘法還是用除法解答的，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生用方程解決除法的問(wèn)題。反饋時(shí)，學(xué)生出現多種解決問(wèn)題的策略，我鼓勵學(xué)生用方程解決此類(lèi)問(wèn)題，但也有學(xué)生選擇用除法或乘法進(jìn)行計算，我借助線(xiàn)段圖的功能理清解題思路，并強調把這些方法做為驗證結果的方法，從而達到教材上以方程解法為主的目的。其它方法要不要作為重點(diǎn)分析，在黑板上要不要呈現？試教時(shí)，我呈現了學(xué)生所有的解題方法，雖然方法多樣化了，但學(xué)生并沒(méi)有真正掌握其中的方法。后來(lái)在周老師的建議下，我只呈現了方程一種方法，并強調把它作為一個(gè)主要解題方法。
二、心得體會(huì )：
1、在對教材內容準確把握的基礎上，注重以“人的發(fā)展為本”，靈活使用教材，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的情境，使學(xué)生自我感受數學(xué)、體驗數學(xué)、實(shí)踐數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習和探究教學(xué)的熱情。
2、在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現、操作、研究、創(chuàng )造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習，都會(huì )學(xué)習，學(xué)生的.潛能就會(huì )像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會(huì )有多大，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、在教學(xué)中，注重學(xué)生自己的思維過(guò)程，而不能僅僅提供前人的思維結果。創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情景，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，肯定學(xué)生的“標新立異”、“異想天開(kāi)”，努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，訓練學(xué)生的思維能力。
4、要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。探究是感悟的基礎。沒(méi)有探究就沒(méi)有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟。
三、不足之處
1、本節課學(xué)習方式有些單一，師生一問(wèn)一答式較多，學(xué)生之間的合作學(xué)習、討論還有所缺失。
2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學(xué)過(guò)程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數學(xué)游戲，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生在娛樂(lè )中鞏固和深化所學(xué)知識，達到了寓教于樂(lè )的目的。
3、本節課缺少一些變式訓練，評價(jià)不夠到位，缺少激勵性。
4、沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇12
分數與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說(shuō)明創(chuàng )設有效的學(xué)習情境,可以引導學(xué)生開(kāi)展“自主,探索,合作”的學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與�！彼�，在導入新課環(huán)節，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題��！”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的.學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導入使學(xué)生明白兩個(gè)數相除可以用分數來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習分數與除法的關(guān)系打下基礎。之后，再出示兩個(gè)數相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分數來(lái)表示商。
本節課，對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒(méi)有在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現和歸納。除法表示兩個(gè)數相除，是一道算式，而分數是一個(gè)數。這說(shuō)明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇13
數學(xué)課要學(xué)分數除以整數了，這節課的內容比較簡(jiǎn)單，班級的大屏也壞了，讓學(xué)生自學(xué)吧。
開(kāi)始我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。陸續有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗證，發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個(gè)數就等于除以這個(gè)分數的倒數。然后就進(jìn)行了練習，學(xué)生學(xué)習效果也不錯，此時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢?多數學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個(gè)知識點(diǎn)是我要給孩子們講解的.地方。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。
從這節課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。一節課中什么時(shí)候該講，什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)，正如侯校長(cháng)說(shuō)的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇14
本節課我是在學(xué)生學(xué)習了分數的產(chǎn)生和意義的基礎上教學(xué)的，教學(xué)分數的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過(guò)程往往不能得到整數的結果，要用分數來(lái)表示，已初步涉及到分數與除法的關(guān)系；教學(xué)分數的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊涵著(zhù)分數與除法的關(guān)系，但是都沒(méi)有明確提出來(lái)，在學(xué)生理解了分數的意義之后，教學(xué)分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論被除數小于、等于、大于除數，都可以用分數來(lái)表示商。這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數意義的理解，同時(shí)也為講假分數與分數的`基本性質(zhì)打下基礎。具體說(shuō)本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、直觀(guān)演示是學(xué)生理解分數與除法的關(guān)系的前提。
由于學(xué)生在學(xué)習分數的意義時(shí)已經(jīng)對把一個(gè)物體平均分比較熟悉，所以本節課教學(xué)把一張餅平均分給3個(gè)人時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生操作，而是計算機演示分的過(guò)程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分多少張餅，是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點(diǎn)在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個(gè)人，每人應該分得多少塊？繼續讓學(xué)生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節課的難點(diǎn)。
二、培養學(xué)生提出問(wèn)題的意識與能力是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的關(guān)鍵。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生提出問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的，需要教師精心、具體的指導。本節課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問(wèn)題串，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考，從而進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：
a：你們是幾塊幾塊的分的？
b：每人每次分得多少塊餅？
c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個(gè)塊就是幾塊）
d：怎樣才能看出是幾塊？
問(wèn)題的提出針對性強，有利于學(xué)生把握數學(xué)的本質(zhì)。
三、 用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識，注重了知識的系統性。
數學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個(gè)完整的系統中，學(xué)生的研究才是有意義的。比如學(xué)生在應用分數與除法的關(guān)系練習時(shí)對于0.7÷2=，部分學(xué)生會(huì )覺(jué)著(zhù)的表示方法是不行的，教師解釋?zhuān)哼@種分數形式平時(shí)并不常見(jiàn)，隨著(zhù)今后的學(xué)習，大家就能把它轉化成常見(jiàn)的分數形式。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇15
本課教學(xué)的內容是分數除以整數，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生理解分數除以整數的意義，并掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式。
為了幫助學(xué)生更好地理解分數除以整數的意義和計算方法，教學(xué)中，運用數形結合的教學(xué)思想。把符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言很好地結合起來(lái)，把抽象的過(guò)程直觀(guān)展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的直觀(guān)體驗，將文字語(yǔ)言和圖形相結合，從而使學(xué)生理解分數除以整數的意義和計算方法。
但是學(xué)生自主探究，合作交流時(shí)時(shí)間的不多，沒(méi)有給學(xué)生更多的表達空間。部分學(xué)生對分數除以整數的`計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數沒(méi)有變成相應的倒數。分數除以整數時(shí)，應該乘這個(gè)整數的倒數。沒(méi)有正確理解分數除法結果的規律，一個(gè)數除以比1小的數，結果比這個(gè)數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來(lái)，但是學(xué)生不太會(huì )應用。
在今后的教學(xué)中，我要加強對學(xué)生的訓練，讓學(xué)生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學(xué)會(huì )學(xué)習。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇16
《分數與除法》是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關(guān)系，會(huì )用分數表示兩個(gè)數相除的商， 在這節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考:
一，在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí)，能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì )比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì )，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異，在教學(xué)"把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應分多少張餅?"時(shí)，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現有的.同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著(zhù)其他的同學(xué)分;小組的同學(xué)分完后，演示匯報時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì )更好了。
四、在教學(xué)設計環(huán)節上，學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上，我設計了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些，匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì )，我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導，使學(xué)生真正理解分數的意義。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇17
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數除法、分數乘法的計算和倒數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的重點(diǎn)是理解分數除法的意義，掌握分數除法的計算方法。
成功之處：
1.找準學(xué)生的最近發(fā)展區，降低學(xué)生學(xué)習難度，注重數學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)中，我通過(guò)板書(shū)課題：分數除法，讓學(xué)生進(jìn)行猜想今天所學(xué)的知識與前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的回答，得出與整數除法、分數乘法和倒數有聯(lián)系。然后在新課的教學(xué)中，通過(guò)例1學(xué)生非常輕易的得出分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數的積與其中的一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算。在例2的教學(xué)中，通過(guò)折紙過(guò)程的.演示學(xué)生可以清楚的看出：4／5÷2=4／5×1／2=2／5，發(fā)現分數除法與分數乘法、倒數之間的聯(lián)系，從而得出分數除以整數等于分數乘這個(gè)整數的倒數。這樣通過(guò)建立最近發(fā)展區，學(xué)生絲毫沒(méi)有感到新知識有多難，而是比較輕松愉快地獲得新知識，同時(shí)注重了對數學(xué)轉化思想的滲透，使學(xué)生充分感受到在學(xué)習中，原來(lái)涇渭分明的兩種運算，居然可以轉化，計算方法的每一步，其實(shí)就是新舊知識、方法的轉化。
2.重視算法的探索過(guò)程，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。在例2的教學(xué)中，以折紙實(shí)驗為載體，讓學(xué)生在折一折、涂一涂的過(guò)程中逐步發(fā)現分數除法的計算方法，誘導學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟出把一個(gè)數平均分成幾份，就是求這個(gè)數的幾分之一是多少。在例3的教學(xué)中，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)驗證學(xué)生的猜想，從而得出除以一個(gè)不為0的數等于乘這個(gè)數的倒數。
不足之處：
由于教學(xué)了三個(gè)例題，內容較多，導致練習的的時(shí)間較少，學(xué)生對于分數除法的計算不夠熟練。
再教設計：
調整教學(xué)環(huán)節時(shí)間的分配，縮短對分數除法意義的教學(xué)，整合例2與例3的教學(xué)內容，使例3不僅僅通過(guò)線(xiàn)段圖得出，也可以通過(guò)商不變規律、等式的基本性質(zhì)等不同方法進(jìn)行驗證。
五年級數學(xué)《分數與除法》教學(xué)反思 篇18
教學(xué)分數除以整數時(shí),課堂上,我幫助學(xué)生首先理解了分數除法的意義，接著(zhù)出示例題:把1米長(cháng)的鐵絲平均分成3段,每段長(cháng)多少米?學(xué)生列出算式后,接著(zhù)探究算法。出乎我意料的是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，爭先恐后地說(shuō)出了5種算法。學(xué)生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，對他們的每種算法不由得說(shuō)：“你的想法真獨特”。學(xué)生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著(zhù)。我接著(zhù)讓他們繼續計算，使學(xué)生發(fā)現上述的方法并不適用于所有的計算題目。只適合于用乘倒數和商不變的性質(zhì)解決。通過(guò)討論歸納出：分數除以整數（0除外）等于乘這個(gè)數的倒數是最具普遍性的方法。學(xué)生獲取的這個(gè)結論是在自己充分感知的基礎上得出的：他們通過(guò)計算實(shí)踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數和運用商不變的性質(zhì)）。
下課以后，我回憶這一節充滿(mǎn)了學(xué)生思維智慧的數學(xué)課，使我感悟頗深�！缎抡n標》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。在以往的教學(xué)中，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說(shuō)出結論，這根本不能體現學(xué)生的主體性。久而久之會(huì )慢慢抹煞孩子的創(chuàng )新意識。在教學(xué)中教師要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,發(fā)揮學(xué)生的'主體性，不代替學(xué)生去思維。在計算教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生思考，會(huì )出現思維分散，偏離重點(diǎn)，尤其是一些公開(kāi)課，更不敢放手讓學(xué)生去思考。這實(shí)際上是教師缺乏對學(xué)生的正確引導，導致不敢放手讓學(xué)生去思考，最后只能自己替學(xué)生思考、歸納、總結。計算教學(xué)要體現學(xué)生思維的開(kāi)放性。鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，就要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，把思考的空間留給學(xué)生。在本課中，我比較注重學(xué)生思維的開(kāi)放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決的計算方法，學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的訓練，已能通過(guò)各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng )新意識的體現。我認為這樣的思維活動(dòng)體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生理解數學(xué)是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是一個(gè)親自參與的充滿(mǎn)豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。同時(shí)在數學(xué)課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生的評價(jià)，力爭做到評價(jià)及時(shí)、準確。促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達到培養學(xué)生自主學(xué)習、自主創(chuàng )新的能力，全面提高素質(zhì)。
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