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《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思（精選10篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 1
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
1、出示鱷魚(yú)圖片，讓學(xué)生來(lái)描寫(xiě)鱷魚(yú)的樣子，說(shuō)說(shuō)對鱷魚(yú)有什么印象？（丑陋、兇殘 兇猛殘忍…… ）鱷魚(yú)一直給我們留下兇殘的印象，比如在動(dòng)物世界里，過(guò)河過(guò)的稍慢一點(diǎn)的角馬、斑馬之類(lèi)，都會(huì )淪為鱷魚(yú)的盤(pán)中餐。那么鱷魚(yú)對自己的同類(lèi)是不是也是這樣的兇殘呢？
2、分小節朗讀課文，給課文劃分層次，概括大意，分清楚哪一部分寫(xiě)得較為詳細，哪一部分寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。知道作者為什么這樣安排。知道寫(xiě)作文要詳略得當。
3、著(zhù)重學(xué)習課文二三節。
朗讀這兩節，思考：入侵者怎樣向羅賓挑戰？羅賓又是如何反擊的？交流出示。
讀第三小節，理清文章脈絡(luò )：“鱷魚(yú)間的規矩-兩鱷魚(yú)激烈爭斗-羅賓點(diǎn)到為止的反擊-斗爭結束”進(jìn)行分層。
默讀思考：
1、羅賓用怎樣的動(dòng)作警告入侵者？
2、讀第一句話(huà)，“但是”前后各說(shuō)了什么？（張開(kāi)了嘴、并沒(méi)有咬）
3、怎樣理解羅賓是點(diǎn)到為止的`？（看似兇狠，但沒(méi)有要到要害部位。）
4、讀第二句話(huà)，怎樣理解“僅僅、并且”？（警告行為并沒(méi)有進(jìn)一步加大，警告時(shí)間卻在持續著(zhù)）兩句話(huà)連起來(lái)讀，體會(huì )鱷魚(yú)之間的斗爭是點(diǎn)到為止。
總結：
課文通過(guò)一個(gè)真實(shí)的例子證實(shí)了鱷魚(yú)間的爭斗看似兇殘，實(shí)則是點(diǎn)到為止的結論。這是動(dòng)物學(xué)家長(cháng)期觀(guān)察、長(cháng)期研究的結果。齊讀課文最后一小節。
從中得到的啟發(fā)，鱷魚(yú)雖然很兇殘但是對自己的同類(lèi)卻是得饒人處且饒人，這點(diǎn)精神值得我們學(xué)習。
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 2
姚xx老師在執教中抓住小班幼兒對富有情境性的游戲具有較強烈興趣的特點(diǎn)，將活“鱷魚(yú)來(lái)了”帶來(lái)的緊張感與“鱷魚(yú)走了”帶來(lái)的輕松感，作為對比融入游戲之中，所以，幼兒在躲藏好不被鱷魚(yú)發(fā)現、鱷魚(yú)失望的走掉的游戲中感受喜悅感、輕松感。與此同時(shí)，為了便于小班幼兒清楚明白游戲規則，教師通過(guò)手偶雙簧做示范，幫助幼兒在觀(guān)察、理解中了解游戲規則，也從而更加吸引幼兒的注意力。
導入環(huán)節姚老師通過(guò)手偶游戲，引導幼兒理解歌曲內容及故事情節。教師一邊清唱歌曲，一邊演示手偶。并采用“提問(wèn)+講述”的方式引導動(dòng)兒理解歌曲內容及游戲要求。并引導幼兒一起跟隨音樂(lè )節奏做“小猴蕩秋千”�！镑{魚(yú)來(lái)了“部分教師清唱，師幼一同做“小猴藏起來(lái)”。在游戲過(guò)程中，教師清唱，師幼一同做‘小猴藏好不動(dòng)一小猴出來(lái)歡呼一鋼琴伴奏—剛、猴自由玩�！�。
針對小班幼兒年齡特點(diǎn)，姚老師設計了邀請幼兒一起游戲。教師引領(lǐng)幼兒第一次游戲時(shí)，助教老師躲在布景后面只探出鱷魚(yú)手偶，教師給于提示和要求�！昂镒邮幥锴r(shí)“啟發(fā)幼兒探尋小猴在身體不同部位蕩秋千。在鋼琴伴奏下，幼兒各自嘗試將”小猴”放在自己身體的各部位練習“蕩秋千”，教師巡回觀(guān)察并進(jìn)行個(gè)別引導。隨后教師小結并示范剛才幼兒將“小猴”放在身體不同部位“蕩秋千”的不同方式。
教師抓住幼兒感興趣好玩的表現開(kāi)展了第二次游戲，姚老師在第一次游戲的基礎上，適當增加了難度，助教躲在布景后面只探出鱷魚(yú)手偶。教師引導幼兒探尋把小猴躲藏在身體不同位置，隨后教師清唱樂(lè )曲“鱷魚(yú)來(lái)了”部分，幼兒把“小猴”躲藏在身體的不同地方。
在前兩次游戲的基礎上幼兒自主第三次游戲，鞏固幼兒對游戲的掌握，助教戴鱷魚(yú)手偶在布景后面來(lái)回走動(dòng)，加強找尋的'樣子。在“小猴“蕩秋千時(shí)，教師清唱，幼兒嘗試讓小猴隨節奏蕩得高高的。并且加大“藏”的難度，設計大鱷魚(yú)的出現，引導幼兒可以到各布景、椅子后面進(jìn)行躲藏，不被大鱷魚(yú)發(fā)現。
最后一次游戲，配班老師扮演鱷魚(yú)走出來(lái)找尋，加大了幼兒的緊張感 與愉悅感，參與度更高。
整個(gè)活動(dòng)，生動(dòng)形象，教師教態(tài)夸張，幼兒參與度高，表現的很興奮。在聽(tīng)到“鱷魚(yú)來(lái)了”環(huán)節，幼兒會(huì )出現緊張的情緒，蔣老師也能很好的通過(guò)空間接近、動(dòng)作、眼神或語(yǔ)言的引導，幫助幼兒舒緩情緒，積極參與游戲，讓活動(dòng)更加有效。通過(guò)觀(guān)摩，我對音樂(lè )游戲有了更深入的認識，要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，抓住幼兒的身心發(fā)展規律加以引導。
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 3
《鱷魚(yú)的爭斗》是三年級新教材中的一篇課文，生動(dòng)而具體地記敘了德國動(dòng)物學(xué)家在東非的一個(gè)火山湖畔，觀(guān)察到了鱷魚(yú)羅賓和入侵者之間的爭斗。后來(lái)，他又經(jīng)過(guò)長(cháng)期地觀(guān)察和研究，得出了鱷魚(yú)雖然很兇殘，但在同類(lèi)爭斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止的結論。因此整堂課是緊緊圍繞“鱷魚(yú)雖然很兇殘，但在同類(lèi)爭斗時(shí)從來(lái)不拼個(gè)你死我活，而只是點(diǎn)到為止�！边@句話(huà)展開(kāi)的。
一、注重詞語(yǔ)的理解。
這篇課文用詞準確生動(dòng)，在教學(xué)中我以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為學(xué)習閱讀的主要方法。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“興風(fēng)作浪”；運用查字典的辦法，抓關(guān)鍵字理解“俗”，理解“約定俗成”；通過(guò)自述合并法理解“技不如人”。文中還有許多描寫(xiě)鱷魚(yú)興風(fēng)作浪的動(dòng)詞，我則通過(guò)讓學(xué)生在運用中理解積累。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
我在培養學(xué)生質(zhì)疑，緊扣課文的語(yǔ)言文字，通過(guò)抓住課文的重點(diǎn)句子，特別是體現文章中心的關(guān)鍵句子進(jìn)行教學(xué)，文中有幾句句子準確地表達了“點(diǎn)到為止”的含義，我先引導學(xué)生發(fā)現句中的矛盾之處，并提出自己的疑問(wèn)，然后通過(guò)引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、利用文本，讀寫(xiě)結合。
本文中的語(yǔ)言規范、精彩，積累運用課文的語(yǔ)言，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言，更能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本文中一系列的動(dòng)詞和句子寫(xiě)出了鱷魚(yú)爭斗時(shí)的激烈。在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看錄像，使學(xué)生直觀(guān)感受到鱷魚(yú)爭斗時(shí)場(chǎng)面，給每個(gè)學(xué)生留下了深刻的印象，讓學(xué)生體會(huì )出文本語(yǔ)言的準確、生動(dòng)；通過(guò)多種形式的朗讀，如抓關(guān)鍵字、詞的讀，指名反復練讀羅賓警告入侵者的語(yǔ)句；教師渲染氣氛的引讀，學(xué)生在理解文本基礎上的有感情讀……
層層深入，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上了解兇殘的鱷魚(yú)在同類(lèi)的.爭斗中只是點(diǎn)到為止的特點(diǎn)。更促使學(xué)生在深情誦讀中用心靈和文本直接對話(huà)，從而領(lǐng)會(huì )了文本的言外之意，意外之境，同類(lèi)之間和諧共生才是美好的。并且要求學(xué)生用上“躍、拍賤、噴吐、血盆大口、吼叫”把羅賓興風(fēng)作浪的樣子說(shuō)具體，為學(xué)生創(chuàng )設了積累和運用語(yǔ)言的機會(huì )，使學(xué)生把文本中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，不僅提高了學(xué)生的理解能力，還提高了學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 4
一、文本的解讀：
《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》講的是一場(chǎng)鱷魚(yú)和牙醫之間的心理較量，用簡(jiǎn)單、反復的語(yǔ)句刻畫(huà)了鱷魚(yú)和牙醫每時(shí)每刻戲劇性的心理變化。一只鱷魚(yú)患了蛀牙，去看醫生，它不斷在心里對著(zhù)自己嘀咕“我真的不想看到他，但是我非看不可�！倍\所里的牙醫也在想：“我真的不想看到他，但是我非看不可�！�
他們相互懼怕，可是那顆蛀牙把他們湊到了一起。兇惡的鱷魚(yú)只得乖乖聽(tīng)牙醫的擺弄，而紅臉的牙醫也只能壯著(zhù)膽子為它治療。此刻文本中兩個(gè)畫(huà)面對話(huà)一模一樣，但是心理活動(dòng)卻完全不一樣，這種反差不禁讓人開(kāi)懷大笑。鱷魚(yú)都知道該刷牙，小朋友就更應該自覺(jué)了。這是一種快樂(lè )的略帶諷刺意味的生活教育。
二、目標達成
1、趣味橫生的故事，興致盎然的閱讀。
在翻開(kāi)書(shū)本的第1頁(yè)時(shí)，學(xué)生們就對這只看起來(lái)笨拙可愛(ài)、棕色的鱷魚(yú)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“怎么鱷魚(yú)是棕色的？不是綠色的嗎？”只有一圈頭發(fā)，紅紅臉的牙醫的出現更讓孩子們忍俊不禁。故事便在大家的其中的開(kāi)始了�！拔艺娴牟幌肟吹剿�，但是我非看不可……”鱷魚(yú)不想見(jiàn)誰(shuí)呀？為什么有非看不可？
引導孩子細細地觀(guān)察鱷魚(yú)的表情動(dòng)作，孩子們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)“害怕看牙醫，拔牙很疼的�！备鶕�(huà)面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，孩子們的小手林立。接著(zhù)帶著(zhù)他們學(xué)著(zhù)鱷魚(yú)的樣子，捂著(zhù)臉蛋“呀呀”喊疼，課堂上笑聲連連，似乎真的與這只鱷魚(yú)一起患牙病了。學(xué)生在一開(kāi)始就投入濃烈的興趣，而接下去可愛(ài)牙醫的.出現，與鱷魚(yú)一模一樣的對話(huà)，卻完全不一樣的心理活動(dòng)及表情動(dòng)作，這種反差更是不禁讓大家開(kāi)懷大笑。
2、自覺(jué)發(fā)現故事中重復的對話(huà)
故事在一邊慢慢地呈現，一邊娓娓地訴來(lái)時(shí)，部分學(xué)生自覺(jué)地意識到故事中鱷魚(yú)和牙醫的對話(huà)竟是一模一樣的，提出“老師，為什么鱷魚(yú)和牙醫的說(shuō)話(huà)都是一樣的？”學(xué)生的發(fā)現，收到了老師的大大表?yè)P。一方面欣賞于他對閱讀故事書(shū)的自覺(jué)意識，一方面因他的大膽發(fā)言而高興。于是不疾不徐地引導道：“是呀，他們的對話(huà)是一模一樣的，你們仔細再看看，他們心里的想法一樣嗎？”接著(zhù)部分學(xué)生扮演鱷魚(yú)，說(shuō)出自己內心的感受，部分學(xué)生扮演牙醫，也道出自己的想法。再延伸“你們再細細地看他們的表情、動(dòng)作，再來(lái)猜猜他們真的想法�！庇质且惠唽D書(shū)細細的品味。
3、情感升華，聯(lián)系自身，遷移習慣。
在笑聲陣陣的一同閱讀中，學(xué)生們體會(huì )到了鱷魚(yú)最后的話(huà)“我明年真的不想再看到他……”老師一句“為什么呢？”引發(fā)了學(xué)生對自身經(jīng)驗的聯(lián)想，并在紛紛的表達中，道出了保護好自身牙齒的重要性。
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 5
通過(guò)自己在組內的 試教，同事們的評價(jià)和改進(jìn)建議、幫助制作ppt、課件、錄制聲音，自己的理解、修改教案、大班組老師的課后評價(jià)等一系列活動(dòng)，我對自己執教的中班繪本活動(dòng)《鱷魚(yú)放假了》進(jìn)行反思。
《鱷魚(yú)放假了》創(chuàng )設了有趣的情節，兔子、小鴨和青蛙每天在上學(xué)的途中，都得搭一條有趣的「船」過(guò)河，這條船就是好脾氣的鱷魚(yú)。這三只小動(dòng)物習慣了鱷魚(yú)，可有一天，鱷魚(yú)放假了，三只小動(dòng)物就想法自己過(guò)河，導出了故事的有趣情節，在小動(dòng)物們自己嘗試的過(guò)程中體會(huì )出鱷魚(yú)對它們有多重要，學(xué)會(huì )感謝鱷魚(yú)。
因此在目標的制定上，我把“仔細觀(guān)察畫(huà)面，大膽講述自己對畫(huà)面的理解”作為目標1，“在理解故事的過(guò)程中懂得感恩，學(xué)會(huì )感謝”作為目標2，但是由于匆忙，在給老師們的教案中沒(méi)有改過(guò)來(lái)，還是第一次執教時(shí)所定的目標，修改后的目標在我自己的教案上�；顒�(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)我定位為：幫助幼兒理解小動(dòng)物在嘗試自己過(guò)河的過(guò)程中體會(huì )阿雄的重要性。教學(xué)難點(diǎn)定位為：引導幼兒理解鱷魚(yú)變化的心理曲線(xiàn)和小動(dòng)物態(tài)度的轉變，并在環(huán)節設計中把之分解開(kāi)來(lái)，滲透進(jìn)去，使幼兒順利理解故事并懂得。
在環(huán)節設計中，第一環(huán)節我是采用談話(huà)導入的，利用開(kāi)放性的提問(wèn)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)助人的氛圍，同時(shí)激起幼兒興趣，調動(dòng)幼兒積極思維，為下面更好的理解故事做一個(gè)鋪墊。第二環(huán)節理解故事中，我結合我班幼兒的實(shí)際水平，把原來(lái)設計的單單只是講述故事的第一部分，改成講述、提問(wèn)、看ppt三者相結合來(lái)讓幼兒更好地理解故事的第一部分，感受鱷魚(yú)的情緒波動(dòng)，小動(dòng)物的不友善。在共讀繪本中，我設計猜猜、說(shuō)說(shuō)、想想這三種方式來(lái)引導幼兒從不同的角度去讀繪本。猜測聯(lián)想，利于今后閱讀習慣的培養。為什么要讓孩子先看畫(huà)面理解，這樣做的目的何在？我的目的.很明確，是為了培養幼兒的一種觀(guān)察力、聯(lián)想力和判斷力，即通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面的每個(gè)細節，聯(lián)想可能會(huì )發(fā)生的故事情節，并對故事的前因后果進(jìn)行推測和判斷。這是一種綜合能力的培養，也是激發(fā)幼兒閱讀興趣和欲望的有效手段。但是在活動(dòng)中蹺蹺板、疊羅漢這兩個(gè)連續、多幅的圖片同時(shí)出現時(shí)，我給幼兒觀(guān)察的時(shí)間少了點(diǎn)，因為引導幼兒仔細觀(guān)察繪本ppt、理解畫(huà)面語(yǔ)言，仔細觀(guān)察角色的動(dòng)作、表情，結合提問(wèn)，可以讓幼兒發(fā)現重點(diǎn)。同時(shí)說(shuō)的時(shí)間也少了點(diǎn)，說(shuō)的方式也單一了點(diǎn)，可以讓幼兒先進(jìn)行討論，再連續的說(shuō)、完整的說(shuō)，根據幼兒水平讓幼兒有一個(gè)能力的提升。
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 6
《鱷魚(yú)怕怕 牙醫怕怕》是一本優(yōu)秀的繪本讀物。它字少，以畫(huà)為主，但豐富的畫(huà)面栩栩如生地傳達了故事情節及內涵，更是用簡(jiǎn)單反復的語(yǔ)句刻畫(huà)了鱷魚(yú)和牙醫每時(shí)每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫(huà)家非常注重細節的描繪，以鱷魚(yú)和牙醫相互害怕卻又故作鎮靜的心理，通過(guò)動(dòng)作、表情等細部展現透露出來(lái)
對于這樣一本經(jīng)典的優(yōu)秀繪本，我們應思考的，不僅是要挖掘故事本身所蘊含的意義價(jià)值，更要重視如何引導幼兒仔細、耐心地欣賞每一個(gè)細節，理解認識事件的發(fā)展和人物的心理變化這一過(guò)程，因此，我通過(guò)了激發(fā)興趣、引入情景——觀(guān)察表述、理解故事——結束活動(dòng)、體驗生活這三個(gè)環(huán)節來(lái)達成教學(xué)目標。
由于有兩次試教的經(jīng)驗，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本還是在預設的狀況下完成了，但仔細思考每一個(gè)環(huán)節和細節，還是存在許多不足：
一、 缺乏自主閱讀
早期閱讀的一個(gè)重要目標還是提高幼兒自主閱讀、理解的能力，但是由于教學(xué)資源的限制，無(wú)法達到讓幼兒人手一本地閱讀，只能要求幼兒跟著(zhù)老師的思路一同欣賞，從而引導她們觀(guān)察理解，這是這節活動(dòng)的一個(gè)教育缺失但之后我也重構到：在缺少這類(lèi)教育資源的情況下，或許可以將此作為一個(gè)延伸活動(dòng)，把書(shū)放于閱讀區中輪流讓幼兒欣賞，或根據自己意愿購買(mǎi)欣賞。課堂中的教學(xué)僅作為一種指導引領(lǐng)，將更多的空間留給幼兒自由發(fā)現、交流
二、 提問(wèn)欠具有效性，重復較多
語(yǔ)言活動(dòng)的目的就是培養幼兒的口語(yǔ)表述能力，在教學(xué)中注重的是幼兒多說(shuō)、教師少說(shuō)，因此，教師的有效提問(wèn)不僅對幼兒是一種啟發(fā)，也對幫助幼兒更好的觀(guān)察理解起了穿針引線(xiàn)的作用。但在教學(xué)中，我似乎有些急于求成，對于孩子們的思考和回答不夠耐心，而是急著(zhù)多提問(wèn)、提示，引導幼兒發(fā)現，且幾幅圖片的問(wèn)題多次出現重復性，提問(wèn)語(yǔ)句不夠精煉，難以調動(dòng)幼兒回答的興趣
三、 故事演繹不夠生動(dòng)
教學(xué)目標的.制定中有一條即是讓幼兒發(fā)現故事中角色的相同對話(huà)，體會(huì )角色不同的心理感受和變化過(guò)程。從幼兒的欣賞中發(fā)現，大多數孩子還是能很好地體會(huì )這一心理過(guò)程，了解鱷魚(yú)和牙醫互相害怕的原因，但卻難以發(fā)現該角色對話(huà)的特點(diǎn)——相同性
總結其原因，是我對該故事的講述演繹還不夠生動(dòng)，尤其是對重點(diǎn)語(yǔ)言的表述還不夠突出，幼兒完全沉浸在情節的發(fā)展中，卻忽略了角色的對話(huà)。因此我設想，如果在教學(xué)中多穿插一些實(shí)踐演繹：如模仿、表演等，不僅能活躍課堂氣氛，提高幼兒學(xué)習的興趣，也能更進(jìn)一步地挖掘故事的特點(diǎn)及意義價(jià)值
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 7
《鱷魚(yú)怕怕 牙醫怕怕》是一本優(yōu)秀的繪本讀物，它字少，以畫(huà)為主，但豐富的畫(huà)面栩栩如生地傳達了故事情節及內涵，更是用簡(jiǎn)單反復的語(yǔ)句刻畫(huà)了鱷魚(yú)和牙醫戲劇性矛盾的心理變化。我通過(guò)故事中人物：鱷魚(yú)和牙醫，引發(fā)幼兒閱讀的興趣，自然切入主題。
但是基于本班幼兒的情況，關(guān)于牙齒保護的生活經(jīng)驗較少，例如沒(méi)有孩子看過(guò)牙醫或者幼兒蛀牙的.情況多卻沒(méi)有幼兒有牙疼的經(jīng)歷，因此他們較難能感受鱷魚(yú)看牙醫的心理。從教師的角度出發(fā)，我雖然極力通過(guò)講述傳遞鱷魚(yú)和牙醫的心理，但是在幼兒看來(lái)可能情感不夠投入，表情不夠夸張，所以幼兒很難對此理解以及引起興趣。并且，相對于我給幼兒提出的問(wèn)題，沒(méi)有給予過(guò)多的時(shí)間，因此錯過(guò)教育的機會(huì )以及給予幼兒肯定的機會(huì )。
經(jīng)過(guò)這個(gè)故事的講述，幼兒知道保護牙齒的重要性，學(xué)會(huì )愛(ài)護自己的牙齒，養成良好習慣。
本次活動(dòng)中我發(fā)現了一些不足和值得改進(jìn)的地方，這需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以反思，并通過(guò)實(shí)踐不斷累積教學(xué)經(jīng)驗。
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 8
一、設計選材
本次大班年級組繪本活動(dòng)我選擇了繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》，我是從以下兩點(diǎn)來(lái)思考的：
1、這段時(shí)間我班有孩子開(kāi)始進(jìn)入換牙期，孩子在面對自己從來(lái)沒(méi)經(jīng)歷的事情時(shí)，都有一種不安甚至恐懼心理，不敢說(shuō)，幫助孩子克服心理的不安對孩子來(lái)說(shuō)是非常真切的成長(cháng)體驗，結合自身的經(jīng)歷講述，孩子有話(huà)可說(shuō)，有益于孩子的語(yǔ)言表達。
2、《鱷魚(yú)怕怕，牙醫怕怕》是以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達故事情節，故事內涵。它用簡(jiǎn)單反復的語(yǔ)句刻畫(huà)了鱷魚(yú)和牙醫每時(shí)每刻戲劇性的矛盾的心理變化。畫(huà)家非常注重細節的描繪，以鱷魚(yú)和牙醫相互害怕卻又故作鎮靜的心理，通過(guò)眼角、動(dòng)作、表情等細部展現透露出來(lái)。這對不認識字的幼兒來(lái)說(shuō)，可以有想象的空間。要做到：“用心體驗，用動(dòng)作表演，用語(yǔ)言講述，用大腦思考，真正理解故事的深層次幽默和作者獨具匠心的創(chuàng )意�！贝蟀嗟暮⒆痈线m。
二、教學(xué)反思
從整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程看，活動(dòng)目標的達成度較好，幼兒在看看猜猜的過(guò)程中大部分的孩子能理解鱷魚(yú)與牙醫從逃避、害怕到忍耐、面對、克服的心理變化，并能大膽地表達自己內心的想法，在不斷地揣測的過(guò)程中，幼兒逐漸懂得要勇敢地面對生活中可怕、困難的事，這也是整個(gè)活動(dòng)的價(jià)值所在。
在“理解圖書(shū)的大概內容和重復的句子表達了鱷魚(yú)和牙醫不同角色的想法，體會(huì )故事語(yǔ)言的趣味性�！倍嗝襟wPPT的運用和教師幼兒的表情地模仿有效互動(dòng)再現凸顯了整個(gè)活動(dòng)的精彩,對幼兒錯誤的認識“拔牙”結合PPT圖片給予糾正“補牙”，弄清這兩個(gè)概念的不同。通過(guò)告別感受異域禮儀文化的形式。
教學(xué)中對幼兒始終保持接納、理解的態(tài)度，并不斷鼓勵幼兒，支持幼兒的不同想法，讓幼兒感受到教師對他的關(guān)注、尊重，從而讓幼兒樂(lè )于接受教師的'引導和幫助。幼兒在活動(dòng)中一直保持著(zhù)濃厚的興趣，每一環(huán)節過(guò)渡自然�；顒�(dòng)中我感受到這次繪本活動(dòng)不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，還是幼兒的健康教育活動(dòng)，這次繪本活動(dòng)也是首次嘗試，作為大班年級組的活動(dòng)，我接受大家提出的：幼兒講述上難度加深，教師講述還需精煉，給幼兒思考的時(shí)間再長(cháng)一點(diǎn)，讓幼兒說(shuō)的更多點(diǎn)。在以后的活動(dòng)中加以改進(jìn)，同時(shí)在開(kāi)課活動(dòng)中得到老師的指導，在此表示感謝！
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 9
藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園給了我們新老師展示的平臺，我在這次執教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《鱷魚(yú)怕怕牙醫怕怕》中，自己上下來(lái)之后發(fā)現有很多的不做之處，一些聽(tīng)課的老師們也給了我一些建議。
一、目標制定不夠全方面，不夠清楚，比較啰嗦。沒(méi)有從認知、能力、情感三方面入手。通過(guò)自己和師傅仔細的琢磨，最后把目標定為：
1、仔細觀(guān)察畫(huà)面鱷魚(yú)與牙醫的表情、動(dòng)作和形態(tài)，大膽猜測他們的想法并樂(lè )于表現出來(lái)。
2、感受繪本的趣味性，體驗鱷魚(yú)和牙醫的心理變化。
3、知道要愛(ài)護自己的牙齒，并懂得保護牙齒的方法。
這樣的目標就更全面，更清晰了。
二、活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)問(wèn)題直接導入主題的形式，先是回憶幼兒的經(jīng)驗來(lái)調動(dòng)幼兒對拔牙的一種興趣，為下面的故事做鋪墊。在問(wèn)第三個(gè)問(wèn)題：“你拔牙的時(shí)候痛嗎？”很多幼兒的回答是不痛，而我預設的答案是很痛，我就把很多幼兒的回答一直向很痛的方面來(lái)引，但是這個(gè)引導有些強制性的灌輸，而不是讓幼兒自然而然的感覺(jué)到拔牙其實(shí)是很痛的，只是醫生用了很多種不同的方法讓我們不痛。在我第二次執教的'時(shí)候，我這樣問(wèn)幼兒：“你是用什么好方法讓自己不痛的呢？”幼兒會(huì )有很多種好的方法建議給大家呢，教師再對幼兒的話(huà)進(jìn)行總結（原來(lái)很多幼兒拔牙都有讓自己不痛堅強的好辦法）。在一個(gè)活動(dòng)中一個(gè)問(wèn)題設計的好壞，追問(wèn)的是否及時(shí)與合理，直接影響到幼兒的興趣以及幼兒獲得的知識的多少有關(guān)。第二次執教中，我把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調整，幼兒的回答與興趣點(diǎn)就更高了。更重要的不是老師直接的灌輸而是幼兒有興趣的獲得了很多知識。
三、活動(dòng)的第二環(huán)節中，我直接出示封面鱷魚(yú)和牙醫的圖片并告訴幼兒故事的名字，幼兒聽(tīng)到這個(gè)名字就有幼兒說(shuō)看過(guò)了，當時(shí)我就很緊張在：“有個(gè)幼兒看過(guò)了會(huì )不會(huì )直接就把內容說(shuō)了呢？”而沒(méi)有理會(huì )那個(gè)幼兒，那個(gè)幼兒當時(shí)是如此的想說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的感受��！現在想想可以對這位幼兒說(shuō)：“你看過(guò)了真棒！你再跟著(zhù)老師來(lái)看一看，看看和你上次看的有什么不一樣的收獲。這樣夸了幼兒，幼兒的興趣也就上來(lái)了。在這個(gè)環(huán)節中，是幼兒大膽想象的部分，應該讓幼兒自由的想象，沒(méi)有框架沒(méi)有局限的想象。而我在這里提問(wèn)的幼兒比較少，只要幼兒達到我預設的點(diǎn)上了我就收了。應該多給幼兒表達的機會(huì )，這樣幼兒才會(huì )對這個(gè)繪本的興趣點(diǎn)會(huì )更高。
四：在第三環(huán)節中，分成了補牙前、補牙中、補牙后三部分。
1、在過(guò)程中發(fā)現環(huán)節不是很清晰，有些混亂，老師更多的是用提問(wèn)——回答的模式控制著(zhù)對話(huà)。
2、這個(gè)故事的特點(diǎn)就是圖片很豐富，動(dòng)作表情很夸張。應該更多的讓幼兒來(lái)觀(guān)察畫(huà)面然后說(shuō)說(shuō)自己的感受，而不是教師框住幼兒的思維。一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)出讓對話(huà)走向對話(huà)題的單向思考，或是走上了一個(gè)老師心中的所謂“正確”答案。比如在欣賞PPT5的時(shí)候，我問(wèn)幼兒：“鱷魚(yú)坐在椅子上會(huì )想什么呢？”很多幼兒都說(shuō)了自己的想法，而我心里只有一個(gè)答案，就是繪本里的原話(huà)（我好害怕）。當幼兒說(shuō)的和這個(gè)話(huà)不一樣的時(shí)候，我并沒(méi)有肯定幼兒的回答，而是直接說(shuō)出我準備的話(huà)�；顒�(dòng)結束后想想，對于這個(gè)故事并沒(méi)有正確的答案，不一定要按照上面的原話(huà)來(lái)講，可以更改創(chuàng )編，這個(gè)故事就是讓幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的表達自己的想法。只要答到點(diǎn)上就是一個(gè)正確的答案。
五、1、在完整欣賞中，我沒(méi)有講清楚這次的欣賞要求，還有在分角色中，我沒(méi)有站在孩子的立場(chǎng)上考慮，沒(méi)有讓孩子選擇自己喜歡的角色，導致幼兒在完整欣賞中沒(méi)有什么目的性，沒(méi)有太高的興趣。沒(méi)有達到預設的目標。在第二次執教中，我從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色并和老師玩游戲。這樣的話(huà)幼兒就完全投入在自己的情境中去，興趣點(diǎn)自然而然的就提高了，目標也就達到了。
2、第二次執教后，因為故事非常的簡(jiǎn)單，發(fā)現這個(gè)完整欣賞故事作用不是很大，和一些經(jīng)驗老師討教了之后，可以改成鱷魚(yú)和牙醫的心里變化圖，可以是鱷魚(yú)和牙醫的一個(gè)部位的變化（如眼睛的變化），也可以是整個(gè)臉部表情的變化，老師準備一份心里變化圖和幼兒一起分析并總結。這樣更能提升幼兒對這個(gè)故事的理解。
六、1、在延伸活動(dòng)中，發(fā)現我比較倉促，看到時(shí)間已經(jīng)過(guò)了半小時(shí)了，所以有些急躁，但是這個(gè)時(shí)候的孩子們還是很興奮的，如果和孩子盡情的跳刷牙舞會(huì )是一個(gè)完美的結局。
2、在第二次執教中，由于時(shí)間原因延伸活動(dòng)沒(méi)有上，我想在延伸活動(dòng)中，讓幼兒畫(huà)一畫(huà)：“假如鱷魚(yú)和牙醫第二年見(jiàn)面會(huì )是什么場(chǎng)景呢？”請幼兒通過(guò)剛才觀(guān)察的畫(huà)面進(jìn)行想象和提升，這樣繪畫(huà)就和繪本很好的融合在一起。把幼兒繪畫(huà)好的場(chǎng)景做成一本書(shū)，空余時(shí)間和幼兒一起探討這本書(shū)的名字以及內容，這樣的教學(xué)活動(dòng)就可以一直的延伸下去。幼兒的知識就在不斷的積累。
七、環(huán)繞整個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，發(fā)現自己真的存在很多的不足之處。
1、故事的復制現象可以前置，讓幼兒在故事情境中去發(fā)現這個(gè)特征；
2、故事設置的環(huán)節不夠新穎，可以設置更新穎符合班級特點(diǎn)的環(huán)節；
3、講述故事時(shí)不夠放開(kāi)自己，可以有聲有色用夸張的動(dòng)作表現故事；
4、問(wèn)題設置的比較有局限性，應該給幼兒自由的空間去想象和回答；
5、提問(wèn)的問(wèn)題比較模糊啰嗦，應該給幼兒簡(jiǎn)潔明了問(wèn)題讓幼兒思考；
6、提煉幼兒的回答不夠精簡(jiǎn)，在總結幼兒的回答語(yǔ)言要精練和全面。
通過(guò)這次平臺的學(xué)習，讓我知道自己在語(yǔ)言教學(xué)方面存在的不足之處，并及時(shí)的矯正。一些有經(jīng)驗的領(lǐng)導和老師還教給我如何去上語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，以及告訴我很多的上課的好方法。這次的匯報課讓我學(xué)到了很多，受益匪淺。我相信在以后的語(yǔ)言教學(xué)道路上我會(huì )更上一層樓！
《鱷魚(yú)的爭斗》三年級下冊教學(xué)反思 10
這是一個(gè)獨具特色的繪本。繪本通篇只出現兩個(gè)角色——鱷魚(yú)和牙醫，但生動(dòng)的角色神態(tài)，富有趣味的對話(huà)，能極具魔力地將讀者帶入到故事情景中和角色一起體驗那看病過(guò)程中的復雜心理變化。閱讀時(shí)繪本能帶給讀者別具匠心的閱讀體驗。但當繪本引入課堂后，作為施教者——教師不能僅僅只著(zhù)重將繪本原汁原味地呈現給幼兒，讓幼兒充分感受、理解和體驗。作為教學(xué)活動(dòng)的閱讀，它還承載著(zhù)盡可能關(guān)注幼兒全面發(fā)展的責任和義務(wù)，因而引入教學(xué)的繪本另一方面也是為達到一定教育目的的載體，需要我們有效利用，將繪本中有利于幼兒發(fā)展的教育元素充分挖掘享用。
基于以上的思考，在設計這堂教學(xué)前我對該繪本進(jìn)行了反復地解讀和推敲，認為繪本中牙疼與刷牙是可以進(jìn)一步挖掘的點(diǎn)，通過(guò)放大，與孩子生活經(jīng)驗相結合，能夠幫助幼兒樹(shù)立自幼愛(ài)護自己牙齒的意識。因而在對繪本價(jià)值與課堂時(shí)效進(jìn)行全面衡量后，確定理解人物心理活動(dòng)及了解牙醫職業(yè)，增強護牙意識為該活動(dòng)的重點(diǎn)，從而拓寬該閱讀活動(dòng)的'內容。落實(shí)到實(shí)踐，我的做法是將拍攝的牙醫錄像與繪本中的部分情節巧妙融合，讓孩子們在童話(huà)與現實(shí)中來(lái)回穿梭，積累經(jīng)驗、運用經(jīng)驗，了解情節、豐富知識�；顒�(dòng)情況證明這種源于孩子生活，又高于孩子生活的教學(xué)能帶給孩子更多的充滿(mǎn)智慧與情感的快樂(lè )。
與此同時(shí)，我也感悟到閱讀教學(xué)的開(kāi)展，繪本解讀與價(jià)值定位是首當其沖的重要任務(wù)，是決定閱讀教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。因而提高對繪本解讀及繪本價(jià)值定位的能力，將是我之后不斷學(xué)習和積累經(jīng)驗的努力方向。
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