一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思（精選10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇1
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，我創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的猜謎導入，再引出左右手；通過(guò)讓學(xué)生擺一擺自己喜愛(ài)的文具，正確判斷物體的左右位置，并能用語(yǔ)言正確描述他們的位置；讓全體學(xué)生起立做“我是機器人游戲”再次強化學(xué)生判斷左右位置的能力，讓學(xué)生理解跟自己的左手邊在同一側的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側的就是右邊；通過(guò)平時(shí)上下樓梯靠右行，讓學(xué)生通過(guò)“猜想驗證解釋”的過(guò)程，從而發(fā)現方向相反，左右相對。
進(jìn)而判斷上下樓的同學(xué)都遵守行走規則。本堂課中，我認為最滿(mǎn)意的地方是難點(diǎn)得到了有效的突破。體會(huì )左右的相對性是本節課的一大難點(diǎn)。不僅要求學(xué)生弄清自己的左和右，還要弄清跟自己面對面的那個(gè)人的左和右。
為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自由發(fā)言，再讓兩組學(xué)生進(jìn)行驗證。一組學(xué)生演示上樓，跟他們相對的那一組學(xué)生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當他們在中間交匯時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣有什么好處，不會(huì )發(fā)生危險。同時(shí)拓展生活中的數學(xué)，行駛中的汽車(chē)、行人等，明白了生活中靠右行的交通規則。讓學(xué)生做一個(gè)遵守交通規則講文明的好學(xué)生！
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇2
北師大版小學(xué)第一冊左右的教學(xué)反思通過(guò)小鯉魚(yú)吸引學(xué)生對新知識的好奇，讓孩子帶著(zhù)好奇心學(xué)習新知識將會(huì )得到事半功倍的效果。我利用生活實(shí)例讓學(xué)生大量感性材料為正確確定左右奠定基矗在老師的引導下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過(guò)有形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。通過(guò)擺一擺，做一做，讓學(xué)生參與到知識形成的全過(guò)程打破了學(xué)生的思維定式，發(fā)展了思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。因為左右的相對性是本課學(xué)習的難點(diǎn)，所以我讓兩名學(xué)生背對背聽(tīng)老師的指令作出相關(guān)的動(dòng)作，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生去體會(huì )，感知其中的奧秘。讓學(xué)生明白，因方向不同，左右就不同，集知識性，趣味性，活動(dòng)性為一體，有效突破知識難點(diǎn)。但我在教學(xué)中卻沒(méi)有很好的強調本課難點(diǎn)。導致有一小部分的學(xué)生還是模糊左右是具有相對性的。組織有效的表演讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，去感悟，去體驗，去認知，充分突破本課的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我有點(diǎn)急于求成，本應該給學(xué)生創(chuàng )設探索的空間，個(gè)人先體會(huì )再組織全班學(xué)生表演體驗，只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到體現。但我在教學(xué)中沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，這讓一小部分的孩子沒(méi)有時(shí)間思索，很難突破理解左右的相對性�？磮D判斷左右學(xué)生容易以自己為標準來(lái)下結論，故錯誤率比較高，為此，我以活動(dòng)的方式讓學(xué)生親身體驗。讓學(xué)生更清楚的看到方向的變化的過(guò)程，明白了方向左右變化的道理。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
在以后的教學(xué)中我將會(huì )更加認真的鉆研教材，會(huì )向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，爭取做個(gè)更好的老師。
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇3
《左右》這節課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了前后和上下的基礎上又學(xué)習的一種位置關(guān)系。
這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習興趣比較高。興趣是最好的老師，所學(xué)的知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。因而以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設計了這樣的導入：同學(xué)們咱們玩一個(gè)對口令的游戲吧！學(xué)生們一聽(tīng)到要做游戲興致一下就上來(lái)了�！拔艺f(shuō)上，”“我說(shuō)下”，“我說(shuō)大”，“我說(shuō)斜“我說(shuō)多”，“我說(shuō)少”，“我說(shuō)左”，“我說(shuō)右”�！澳銈兎磻烧婵�，這節課我們就來(lái)學(xué)習左右�！�
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端�！庇纱丝梢�(jiàn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識非常重要。小學(xué)生年紀小，好奇心強，而好奇心是創(chuàng )造的起點(diǎn)，教師要充分利用兒童的心理特點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。要引導學(xué)生積極參與到認識活動(dòng)中去，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。對于一年級學(xué)生，首先要培養學(xué)生敢于問(wèn)“問(wèn)題”。
我先引導學(xué)生說(shuō)出圖上擺放的學(xué)具后，讓學(xué)生按照一定的順序再來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習內容，在學(xué)生回答完練習上的內容后我適時(shí)進(jìn)行引導，你能象黑板上出示的這道練習這樣提出問(wèn)題嗎？學(xué)生的思路被打開(kāi)，提出了非常有趣的問(wèn)題。第一個(gè)孩子說(shuō)“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽(tīng)課的老師都發(fā)出了會(huì )心的微笑，其實(shí)這節課的內容就是學(xué)會(huì )辨別左右，跟形狀沒(méi)有關(guān)系，但是既然孩子提出了問(wèn)題，并且不是什么不合理的問(wèn)題，所以我仍然很高興的組織學(xué)生回答他提出的問(wèn)題。
在練習的設計上，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習的知識設計了富有情趣和意義的活動(dòng)——找住址，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識�！吧顢祵W(xué)”強調了數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活相接軌。在傳授數學(xué)知識和訓練數學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。
本節課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。將創(chuàng )新的教材、創(chuàng )新的教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機的結合起來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習與創(chuàng )新意識的培養落到實(shí)處。
當然這節課也有不少需要反思的地方。老師引導的太多，學(xué)生自主探究的時(shí)間和問(wèn)題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時(shí)就完全可以讓學(xué)生自己去找去說(shuō)。在體驗左右的相對性時(shí)就可以讓所有的孩子在小組內自己轉一轉，然后說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么。在自主擺放學(xué)具時(shí)，應該讓學(xué)生自己點(diǎn)其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺放的，更體現了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng )新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學(xué)具做成小圖片，讓學(xué)生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會(huì )更好些。
走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會(huì )在教學(xué)中看見(jiàn)最美的世界。
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇4
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造性的使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著(zhù)這一認識，我對教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集知識性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過(guò)程中體驗到左右的含義與相對性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
在教學(xué)“左右”一課前，我通過(guò)與學(xué)生交流，發(fā)現學(xué)生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識�；谶@一情況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動(dòng)。通過(guò)大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┰诨顒�(dòng)中培養能力，發(fā)展思維。
《標準》在基本理念中特別強調數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節課中我安排了許多活動(dòng)，創(chuàng )設了許多學(xué)生身邊的情境，引導學(xué)生積極參與。通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生猜想、觀(guān)察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會(huì )解決生活中實(shí)際問(wèn)題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒(méi)有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)推理解決問(wèn)題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇5
《左右》一年級下冊第一單元《位置》中的內容,是在認識上下、前后的教學(xué)內容之后。本節課的目標是讓學(xué)生認識自己的左右，用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述生活，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能準確的`用左右來(lái)描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì )左右的相對性是教學(xué)的難點(diǎn)。
左、右是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的位置關(guān)系，有一定的生活經(jīng)驗。在開(kāi)始上課時(shí)引導學(xué)生充分體驗左和右。通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。引導學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中，理解和掌握左右的位置關(guān)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。課堂上我沒(méi)有局限于書(shū)本，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注重學(xué)生對知識的體驗。
聯(lián)系實(shí)際，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )某個(gè)物體的位置是相對于另一個(gè)物體而說(shuō)的。通過(guò)說(shuō)說(shuō)教室里的學(xué)生自己所處的位置，培養學(xué)生觀(guān)察、描述位置關(guān)系的習慣和應用意識，培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
給單調的練習賦予一定的情境，可以極大地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、猜測、推理、交流的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )，人人參與，人人表現，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
左右的相對性是學(xué)生容易困惑的地方，是本課教學(xué)難點(diǎn)，運用設疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手，引起學(xué)生注意，引發(fā)思考；讓學(xué)生舉起右手與老師對照，促使學(xué)生去體驗感悟；最后教師轉身驗證讓學(xué)生明白：面對面站著(zhù)，因為方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了安全教育和良好行為習慣。
學(xué)生的學(xué)習存在認知上的差異性，本節課基本上能讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷左右，知識的鞏固與應用，還需要一個(gè)在實(shí)際中練習加深探索的過(guò)程。
本節課仍然也存在很多的不足：一開(kāi)始沒(méi)有引導學(xué)生怎樣來(lái)分清“左右”導致學(xué)生在玩游戲時(shí)部分孩子反應不過(guò)來(lái)。在體驗左右的相對性這一環(huán)節上創(chuàng )設的活動(dòng)太少，有的孩子還是沒(méi)明白左右的相對性，應當有所加強。
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇6
這節課是讓學(xué)生認識“左右”的基本含義，學(xué)會(huì )用左右完整地表達事物的位置關(guān)系，體會(huì )左右位置的相對性。由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活中許多活動(dòng)規范化、常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對“左右”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“左右”時(shí)根據自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰(shuí)在“左”，誰(shuí)在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置關(guān)系，但要從我們的數學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相對性
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設計了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的左右位置;只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的左面是誰(shuí)，他的右面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí);兩位同學(xué)出來(lái)表演左右位置，讓同學(xué)體驗相對性;觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )左右的相對性;指五官游戲、聽(tīng)口令做動(dòng)作、擺一擺、找鄰居等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“左右”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數學(xué)的趣味和作用，感受數學(xué)的生活魅力。對“左右”的認識學(xué)生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌互相說(shuō)、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機會(huì )。注重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望;情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節課教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀(guān)者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習、小組合作學(xué)習的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇7
左右在平時(shí)中經(jīng)常會(huì )用到，所以一開(kāi)始我就通過(guò)提問(wèn)“平時(shí)我們走路時(shí)是靠哪邊走？”由此引出左右。在學(xué)生知道左右的標準后，我通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同時(shí)讓學(xué)生練習用左，右說(shuō)一句話(huà)，并讓學(xué)生交流左手、右手可以做什么事情，學(xué)生對前面的這些知識掌握得還是不錯的。
體會(huì )左右的相對性是本節的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它為標準的左右方向。我做了一個(gè)練習，
當時(shí)我背對著(zhù)學(xué)生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒(méi)放下來(lái)，只是轉了個(gè)身，和學(xué)生面對面，再問(wèn)學(xué)生現在我舉的是哪邊手，大部分學(xué)生都說(shuō)成是左手。學(xué)生剛建立的左右標準是以自己身體的左右為標準去判斷，現在要改變他們的認知標準，以面前的人物自身的左右標準去判斷，學(xué)生不知所措。對于這種情況，我覺(jué)得只能多練習，慢慢讓學(xué)生理解。
關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？所以我也強加了一些標準給學(xué)生，對于會(huì )動(dòng)的人，一般要以圖中人物的左右為標準，跟我們自己的左右方向是相反的；而對于靜止的東西，一般是以我們自身的標準去衡量，雖然這樣有些牽強，我想，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，生活積累不斷豐富，會(huì )慢慢理解的。
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇8
新宇《左右》是北師大版數學(xué)教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個(gè)內容。這節課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生體驗到左右的位置與順序，初步培養學(xué)生的的空間觀(guān)念，讓學(xué)生能夠確定物體左右的位置與順序，會(huì )用左右描述物體的相對位置，初步培養學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生認識左右，難點(diǎn)是體會(huì )左右的相對性。我在教學(xué)中的設計主要通過(guò)讓學(xué)生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個(gè)方面進(jìn)行的。
一、在情境創(chuàng )設中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生初步體驗左右。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。于是在情境創(chuàng )設中，我用謎語(yǔ)的形式導入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，之后和學(xué)生們緊緊圍繞謎底“手”進(jìn)行初步體驗，通過(guò)找一找活動(dòng)，讓學(xué)生體驗左右，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習數學(xué)是有趣的。
二．為了降低學(xué)生理解左右相對性的難度，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右。
在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對左右相對性的理解是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問(wèn)題，單是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內容時(shí)，我先通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感悟左右，比如小游戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作”，說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置，自己動(dòng)手擺一擺等讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上使之獲得切身的體會(huì )和理解。
三．讓學(xué)生在活動(dòng)中娛樂(lè )，在娛樂(lè )中理解左右的相對性。
本節課的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，于是在理解左右的相對性這一環(huán)節中我設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè )中去體驗左右的相對性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒(méi)能夠在活動(dòng)中體驗和形成具體的方位及空間觀(guān)念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習空間，讓他們真正體會(huì )到學(xué)習左右的價(jià)值。
此外在教學(xué)過(guò)程中還應恰當的分配各層次知識學(xué)習的時(shí)間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實(shí)；要合理的安排教學(xué)的進(jìn)度，尤其要注重細節的處理。而這些都是我沒(méi)有做好的。例如在時(shí)間的安排上，感悟左右用了大量的時(shí)間，于是在理解左右的相對性上時(shí)間就不是很充分，從而沒(méi)有很好的突出教學(xué)難點(diǎn)，使部分學(xué)生在理解上仍有困難。一些小的細節，例如在板書(shū)左右時(shí)應注重強調它們的書(shū)寫(xiě)，這是我忽略的。此外還應該信任學(xué)生，給予他們充當小老師的機會(huì )，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，例如在擺一擺這一個(gè)環(huán)節中，完全可以把檢查的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣就可以節省許多時(shí)間。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，還應該注重培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、思考、語(yǔ)言表達的能力，以達到傳授知識、培養能力的雙重教學(xué)目的。這些都是我需要學(xué)習和進(jìn)步的地方。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，通過(guò)很多老師對我的評課，讓我意識到自己和優(yōu)秀教師之間存在著(zhù)差距，存在著(zhù)不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，多觀(guān)察，多學(xué)習，遇到問(wèn)題多請教，把課堂當做鍛煉自己的一個(gè)平臺，爭取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺階！ 申明：本人保證以上資料屬于本人原創(chuàng )，任何版權糾紛由本人負責，未經(jīng)本人或授權，不得轉載）
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇9
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。設計本課時(shí)，將從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，以“活動(dòng)”為載體，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各種數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中認識、在活動(dòng)中體驗、在活動(dòng)中思考、在活動(dòng)中建構，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)做數學(xué)、玩數學(xué)、用數學(xué)的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所以一切活動(dòng)又以追求有效為宗旨。
注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。整節課的數學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如教學(xué)一開(kāi)始的摸鼻子的游戲。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程——在體驗過(guò)程中，還培養了學(xué)生的學(xué)習興趣；在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng )設了學(xué)生面對面的鞏固對左右認識的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盤(pán)然。在課結束的時(shí)候，學(xué)生依舊趣味盤(pán)然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣味中體悟，在快樂(lè )中學(xué)習。
關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探宄學(xué)習、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩摸身體左右的游戲……這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)。數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。如：讓學(xué)生找鄰居、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節課都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
一年級數學(xué)上冊《左右》教學(xué)反思 篇10
這一課是在學(xué)習了前后、上下的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個(gè)中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習。如：聽(tīng)口令做動(dòng)作、學(xué)具操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、解決生活中的問(wèn)題……，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上所有學(xué)生都爭著(zhù)表演、體驗，每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到了成功的喜悅，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)本課難點(diǎn)“左右相對性”時(shí)，師生共同體會(huì )“方向相對，左右相反”，具有知識性、活動(dòng)性和趣味性，成功的突破了教材的難點(diǎn)。
另外，我根據所教學(xué)這個(gè)班學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和認知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習適當提前，在教學(xué)中也取得了不錯的效果。
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