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關(guān)于北師大版數學(xué)一年級上《小明的一天》的教學(xué)反思
小明的一天這節課主要使學(xué)生結合自己的生活實(shí)際學(xué)會(huì )看整時(shí)和半時(shí)，初步認識鐘面上的時(shí)針和分針。因此，在教學(xué)設計時(shí)我注意聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，建構較為科學(xué)的體系。
教學(xué)伊始，先通過(guò)猜謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，認識鐘表的作用，激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機。時(shí)間的概念比較抽象，只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、體驗才能把這一抽象的概念具體化、形象化，主動(dòng)掌握時(shí)間的基本知識。設計時(shí)，我注意到這點(diǎn)，放手讓學(xué)生觀(guān)察、操作、體驗、交流，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )，讓學(xué)生自主合作探究，我加以點(diǎn)撥指導，幫助學(xué)生獲得感性認識，使學(xué)生充分感受到時(shí)間就在身邊的生活中，認識時(shí)間對學(xué)習、生活有很大幫助，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣和學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生主動(dòng)去探究新知。
通過(guò)形式多樣的鞏固練習，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，加深了學(xué)好數學(xué)的信念，最后讓學(xué)生回顧學(xué)到什么，怎樣學(xué)的？有什么問(wèn)題？為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會(huì )，讓學(xué)生總結學(xué)法，提高學(xué)習能力，并抓住契機對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。課末，布置有發(fā)展性的問(wèn)題，使學(xué)生的思維加以發(fā)展，讓所學(xué)知識得以拓展延伸。
對剛進(jìn)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的生活中已經(jīng)積累了一定的認識鐘表的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，使課堂的學(xué)習活動(dòng)成為對他們原有生活經(jīng)驗的總結和升華。因此教材呈現了小明的一天活動(dòng)時(shí)間表，目的讓學(xué)生在敘述的基礎上，進(jìn)行討論，發(fā)現半時(shí)和整時(shí)的區別，并通過(guò)對比，發(fā)現其特點(diǎn)，概括出認讀方法。
實(shí)際上，由于學(xué)生來(lái)自不同層次的家庭，學(xué)前教育的程度參差不齊，個(gè)體上存在著(zhù)巨大差異。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就必須要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)。在我們面前的是一群充滿(mǎn)不同的情感期待和知識需求的學(xué)生，真實(shí)的課堂教學(xué)是既有確定的教學(xué)目標又充滿(mǎn)著(zhù)不確定性的真實(shí)生活，學(xué)生作為一群活生生的人渴望我們給予個(gè)別化關(guān)懷和知識指導（決不能讓部分能力較弱的學(xué)生跟著(zhù)大家無(wú)奈地重復）。因此，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和差異成為課堂教學(xué)的真實(shí)需要。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生的數學(xué)現實(shí)為基礎，精確切入，突出教學(xué)重點(diǎn)，方能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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