小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《葡萄溝》教學(xué)反思
第二次講這一課了，還記得第一次講《葡萄溝》后馬老師對我要加強對文章整體的把握，理解文章的寫(xiě)作目的，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，你的教應配合學(xué)生的學(xué)，而不應使學(xué)生的學(xué)來(lái)配合你的教，使學(xué)生從內心感受到葡萄溝的葡萄真好。今天又一次講了《葡萄溝》，我將閱讀的重點(diǎn)放在了這些地方：
（一）營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
我班學(xué)生不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，上課時(shí)思維并不活躍，屬于填鴨式被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。在這節課上，我充分運用學(xué)生創(chuàng )新欲望和探求新知識的心理需求，放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，為他們創(chuàng )設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng )新的開(kāi)放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過(guò)程中我選用了可以用來(lái)激勵學(xué)生的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明？”“誰(shuí)最棒？”“誰(shuí)的答案更好？”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了……”“我們一起來(lái)嘗試一下！”“同學(xué)們，這么‘一大串一大串’‘水靈靈’的葡萄，就擺在你的面前，什么想法？想吃不？誰(shuí)來(lái)用聲音表達一下？還有誰(shuí)更想？”“你認為這句話(huà)應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”這樣，讓他們敢于直接表達自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)一同表現，建立自主學(xué)習的激勵氛圍。
（二）鼓勵質(zhì)疑，培養學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識
“沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)習就像一潭平靜的死水�！痹谶@節課中，我根據我班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當的誘導方式，并相機進(jìn)行調控。抓住文中的重點(diǎn)句，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)�！捌咸岩淮淮貟煸诰G葉底下，……五顏六色，美麗極了�！边@句話(huà)這樣寫(xiě)如何？與書(shū)中比較有什么不同？哪個(gè)寫(xiě)的更形象，更生動(dòng)呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。而且不但深刻理解詞語(yǔ)的意思，對文中的句子也做到了較好的掌握與理解。
（三）重視學(xué)生對課文內容的整體感受和把握
在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，即學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中，我就讓學(xué)生思考“葡萄溝是一個(gè)怎樣的地方？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題初讀課文，學(xué)生很快被課文中描繪的葡萄溝的景色所深深吸引。他們有的認為“葡萄溝是一個(gè)非常美麗的地方”；有的認為“葡萄溝是一個(gè)有很多水果的地方”；還有的認為“葡萄溝是一個(gè)非常有名的地方”；“葡萄溝是一個(gè)好地方”……然后，根據同學(xué)們的回答，提煉出本課的重點(diǎn)問(wèn)題，即“為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方”，讓學(xué)生再次進(jìn)行深入的學(xué)習與思考，并且在默讀的過(guò)程中用直線(xiàn)劃出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)而要求同學(xué)在小組內進(jìn)行交流和討論，最后請同學(xué)把各自的學(xué)習情況進(jìn)行匯報。同學(xué)們在匯報的過(guò)程中，基本上說(shuō)清了因為葡萄溝盛產(chǎn)各種水果、葡萄溝的葡萄又多又好、葡萄溝的老鄉熱情好客、葡萄干兒顏色鮮味道甜這幾方面內容，所以說(shuō)葡萄溝是一個(gè)好地方。通過(guò)同學(xué)們的小組學(xué)習以及匯報，可以明顯地感受到，用一個(gè)大的問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)全文，有利于學(xué)生深入地思考，準確把握課文內容，也有助于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使他們感受到自己是學(xué)習的主人，他們是在教師的引導下進(jìn)行學(xué)習。這樣的教學(xué)設計，較之傳統的根據課文內容逐段進(jìn)行講授的教學(xué)模式，更利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，培養他們對課文的整體感受和把握。
�。ㄋ模┲匾晞�(chuàng )設情境，使學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)。
在學(xué)習第二自然段的`過(guò)程中，當有的學(xué)生說(shuō)：“因為葡萄溝的老鄉們非常熱情好客，所以我認為葡萄溝是一個(gè)好地方�！蔽荫R上利用這個(gè)契機創(chuàng )設了真實(shí)的情境，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)。我說(shuō)：“熱情的主人，你想對我說(shuō)些什么嗎？”學(xué)生們沉浸在角色扮演中。這樣的環(huán)節，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性，更重要的是加深了學(xué)生對課文內容的理解與掌握，使他們有身臨其境的感覺(jué)。
（五）對于多媒體的使用形象直觀(guān)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
由于小學(xué)生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什么樣子的；茂密的枝葉怎么會(huì )搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。此時(shí)我充分利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀(guān)，墻四壁的小孔，陰房?jì)鹊哪炯芗皰煦^，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，運用動(dòng)畫(huà)形式展示給學(xué)生看，很好的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。 然而，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，感到課堂上仍存在幾點(diǎn)不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遺憾的是我沒(méi)有很好地讓學(xué)生的讀書(shū)，稍顯粗糙、匆忙了點(diǎn)。
2、此外，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節再緊湊方面尚需努力。
3、學(xué)生對詞語(yǔ)的積累不夠扎實(shí)。這節課上，我并沒(méi)有對學(xué)生積累詞語(yǔ)提出明確的要求。這提醒我在以后的教學(xué)過(guò)程中，要繼續加大同學(xué)們對課文中詞語(yǔ)的積累，豐富他們的詞匯。
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