蘇教版小學(xué)六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思（通用13篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版小學(xué)六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 1

　　今天，我教學(xué)分數乘法的第一課時(shí)，分數和整數相乘。在教學(xué)的過(guò)程當中，使我深刻地感到預設與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來(lái)首先想通過(guò)從意義上理解分數乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著(zhù)板書(shū)：3x2/15=2/15x3=2/15+2/15+2/15，要算3x2/15或2/15x3就是算什么？（算3個(gè)2/15的和）接著(zhù)完成板書(shū)：3x2/15=2/15x3=2/15+2/15+2/15=2x3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著(zhù)就按照預設走下去。

　　出示：1/8x2 1/8x3 1/8x4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結果嗎？生板演：1/8x2=1/4.........。 一直都用整數和分母約分。我一看就不知所措了，如果說(shuō)著(zhù)三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會(huì )了，那并不代表所有的同學(xué)都會(huì )��！也可以說(shuō)他們能理解為什么用整數和分母約分嗎？其他同學(xué)如果機械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過(guò)程？我原本的`目的關(guān)鍵在于先通過(guò)掌握求幾個(gè)相同加數的和，在此基礎上追問(wèn)：80000x1/8難道還要用80000個(gè)1/8來(lái)求和嗎？從而來(lái)激發(fā)學(xué)生觀(guān)察整數乘分數的方法，即通過(guò)寫(xiě)出相同加數來(lái)求和還不是個(gè)簡(jiǎn)便的辦法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節作出了調整。師：1/8x2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和。師板書(shū)：1/8x2=1/8+1/8=1x2/8=2/8=1/4，追問(wèn)：1/8x3呢？1/8x4還能這樣算嗎？（生說(shuō)老師板書(shū)）此時(shí)板書(shū)的過(guò)程很清晰了。突然出示：80000x1/8問(wèn)：還能這樣寫(xiě)下去嗎？此時(shí)學(xué)生都搖頭說(shuō)不能，很麻煩！師：那也就是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)相同加數來(lái)求和的方法計算整數乘分數還是有一定局限的是嗎？學(xué)生都表示肯定。接下來(lái)教師擦去以上的求和過(guò)程直接引導學(xué)生觀(guān)察計算中的特征，引發(fā)學(xué)生思考，達到了引導、質(zhì)疑的學(xué)習氛圍。

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　　稍復雜的分數乘法實(shí)際問(wèn)題是在教學(xué)簡(jiǎn)單分數實(shí)際問(wèn)題的基礎上教學(xué)的�；仡櫛竟澖虒W(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　一是充分重視學(xué)生說(shuō)的訓練。在以前應用題的教學(xué)中，對說(shuō)的訓練重視的不夠，表現為學(xué)生只會(huì )做題不會(huì )說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì )解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說(shuō)出算式的依據，要說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補充，這種說(shuō)的訓練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的`協(xié)調發(fā)展。

　　二是很好地解決了大部分學(xué)生會(huì )，怎么教的問(wèn)題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數乘分數的意義，在此基礎上學(xué)生本節內容并不難，為此我引導學(xué)生主動(dòng)探索，培養他們學(xué)習應用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位1，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對應的題用乘法計算等，學(xué)生只會(huì )用一種方法，長(cháng)此以往，對靈活解題是不利的，在這個(gè)片斷中，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)。

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　　分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

　　2.明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的.積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。

　　2.在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

　　3.在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。

　　再教設計：

　　1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

　　2.強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。

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　　上一輪教分數乘法已經(jīng)是六年前的事了，那時(shí)用的教材是人教版的，而北師大版的教材還是第一次教到這一內容，因此集體備課時(shí)與同事們進(jìn)行了深入的探討。

　　分數乘法如果從數學(xué)應用的角度來(lái)看，學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數的和”、“求一個(gè)數的幾倍是多少”和“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”。

　　一、充分利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。

　　在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，導學(xué)稿上設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)3/10×5，首先要讓學(xué)生明確，要求5個(gè)3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是3×5，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練5×3/10，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。

　　二、努力結合現實(shí)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生理解分數乘法的意義。

　　練習計算是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習與解決問(wèn)題有機結合。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的'意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結果。

　　總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。

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　　有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。

　　本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類(lèi)關(guān)注。如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的

　　學(xué)習方法

　　是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀(guān)，幫助學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數除以整數的意義，以及“除以一個(gè)整數（零除外）等于乘這個(gè)整數的倒數”方法的合理性。接著(zhù)變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗證操作活動(dòng)中發(fā)現的`規律。給學(xué)生表達學(xué)習過(guò)程中體驗和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達的過(guò)程中逐步積累原始體驗，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數學(xué)思維。

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　　本單元教學(xué)所需關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、計算，分數乘法切記約分，計算的.正確率有待提高，分數乘法教學(xué)反思。

　　2、簡(jiǎn)便方便：乘法分配律有的學(xué)生不能熟練運用，簡(jiǎn)便方法不能靈活運用，舉一反三。

　　3、注意單位“1”的找法，教學(xué)反思《分數乘法教學(xué)反思》。

　　4、分數乘法應用題：要注意是連乘的還是求兩個(gè)量的，學(xué)生易混。

　　5、倒數的概念教學(xué)，它將成為下一單元的教學(xué)起點(diǎn)，所以必須落實(shí)好。

　　應用題教學(xué)注意：

　　1、教學(xué)中結合實(shí)際例子，結合文字式題，結合實(shí)際生活，結合線(xiàn)段圖。

　　2、注意對比。例如：

　　紅紙30張，黃紙比紅紙多1/2張，黃紙有多少張？紅紙30張，黃紙比紅紙多1/2，黃紙有多少張？

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　　《分數乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡(jiǎn)單的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)也還是難的，主要原因是學(xué)生沒(méi)有靜心讀題，按要求完成題目。就算是簡(jiǎn)單的計算，學(xué)生的'錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數加法算成分數乘法，分數乘法的計算在通分。所以我覺(jué)得可以采用如下做法：

　�。�1）每節課的內容不易過(guò)多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化；

　�。�2）分數乘法中：求一個(gè)數的幾分之幾是本冊中重點(diǎn)，所有數與代數教學(xué)內容都是圍繞著(zhù)這一中心展開(kāi)的。在教學(xué)中要重點(diǎn)對待，要求學(xué)生能根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖；

　�。�3）對于教復雜的求一個(gè)數的幾分之幾的解決問(wèn)題，在教學(xué)中要強化分率與數量的一一對應關(guān)系，讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算，幫助學(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同。

　�。�4）通過(guò)對比訓練區分帶單位的分數和不帶單位的分數計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

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　　一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解：

　　在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。

　　在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。

　　二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現問(wèn)題集中表現在以下幾點(diǎn)：

　　1、分數乘法的計算中，學(xué)生的.約分錯誤較高，尤其是有公因數13、17、19的，好多學(xué)生都不能發(fā)現。

　　2、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來(lái)分析題意，重視單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的重點(diǎn)評講，但是部分學(xué)困生對于一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數比另一個(gè)數多幾分之幾理解還是不透。

　　三、采取應對措施：

　　1、分數的約分進(jìn)行強化訓練。

　　2、復習分數乘法應用題時(shí)，根據分數乘法的數學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線(xiàn)段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強化分率與數量的一一對應關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標準,以及分率和數量之間的關(guān)系。

　　問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì )使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當然，教學(xué)前的準備細致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì )更小。

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　　分數乘法是小學(xué)數學(xué)中比較難掌握的一部分，因此在教學(xué)過(guò)程中需要注意一些反思和改進(jìn)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握分數乘法知識。

　　教學(xué)反思一：教學(xué)前準備不充分。

　　有些老師在上分數乘法課時(shí)，缺乏充分準備，沒(méi)有事先預先了解學(xué)生的基礎和掌握程度。這樣會(huì )導致教學(xué)難度過(guò)大，學(xué)生難以掌握知識點(diǎn)。

　　改進(jìn)措施：在教學(xué)前要充分準備，了解學(xué)生的.基礎和掌握程度，針對性地進(jìn)行分數乘法教學(xué)。

　　教學(xué)反思二：教學(xué)內容枯燥無(wú)味。

　　有些老師在教學(xué)過(guò)程中，只是固守傳統的講授方式，沒(méi)有注重教學(xué)內容的多樣性、趣味性和可視化，導致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，無(wú)法積極參與。

　　改進(jìn)措施：在教學(xué)中可以引入一些趣味性的教學(xué)方法，如游戲、演示、實(shí)物展示等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，更好地理解分數乘法知識。

　　教學(xué)反思三：教學(xué)重點(diǎn)不突出。

　　有些老師在教學(xué)分數乘法時(shí)，會(huì )把重點(diǎn)散亂地講解，讓學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。這會(huì )導致學(xué)生掌握不牢，難以應對考試和實(shí)際應用。

　　改進(jìn)措施：在教學(xué)中要突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)，然后再進(jìn)行詳細講解。

　　教學(xué)反思四：練習不充分。

　　有些老師在講解完知識點(diǎn)后，只是簡(jiǎn)單地布置一些習題，沒(méi)有充分引導學(xué)生進(jìn)行練習。這樣會(huì )導致學(xué)生無(wú)法真正掌握分數乘法知識點(diǎn)。

　　改進(jìn)措施：在布置分數乘法練習前，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些小測驗，檢驗學(xué)生的掌握程度，然后再布置相應的練習題。

　　分數乘法教學(xué)需要老師充分準備、教學(xué)內容要趣味性、教學(xué)重點(diǎn)要突出、練習要充分，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握分數乘法知識。

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　　《分數乘法》這一單元學(xué)習的主要資料有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要資料是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的好處和計算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。

　　一、利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。

　　在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的好處和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，個(gè)性是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。之后讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行群眾交流，理解分數與整數相乘的計算方法。

　　二、在具體的情境中，引導學(xué)生理解分數乘法的好處。

　　透過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法好處的多種解釋?zhuān)瑤兔�學(xué)生理解分數乘法的好處則顯得重要。如：教科書(shū)第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但必須要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的好處。

　　三、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中就應不區分被乘數與乘數。

　　小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既能夠解釋為3個(gè)5，也能夠解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。本冊教材第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，透過(guò)溝通不同解決方法之間的.聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運用分數乘整數的好處解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。

　　總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。

　　這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單。但是，從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。所以我應出示比較練習，讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。從而養成優(yōu)化方法的習慣。

　　小學(xué)六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 11

　　《分數乘法》是北師大教材五年級下冊的一個(gè)教學(xué)內容。在教學(xué)一個(gè)數乘分數的意義和分數乘分數的計算法則中，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分數乘法的意義和算理。在教學(xué)中，老師引導學(xué)生操作，直觀(guān)感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　從已學(xué)知識的基礎上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學(xué)時(shí)先通過(guò)知識遷移，進(jìn)行必要的鋪墊。比如對整數乘法的復習，思考“4個(gè)3是多少？用什么方法計算？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生復習舊知，并運用新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀(guān)圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

　　引導學(xué)生把直觀(guān)操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過(guò)程。還要將算法多樣化與算法優(yōu)化有效結合，讓學(xué)生通過(guò)充分嘗試、感悟、體驗、思辨、探索總結出“能約分的先約分，再計算，比較簡(jiǎn)便”這一最優(yōu)計算方法。

　　由于分數乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我針對教材提供的情境，讓學(xué)生自由提問(wèn)，盡量加強直觀(guān)，變抽象為形象，使數學(xué)情境更生動(dòng)，還要多給學(xué)生創(chuàng )造對手操作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進(jìn)而概括出分數乘法的法則。

　　培養學(xué)生良好的計算習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內容并不困難，但要通過(guò)這部分內容的'學(xué)習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀(guān)察數字特點(diǎn)，、選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，為他們以后的學(xué)習打好基礎。

　　在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較培養學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)分析討論，培養學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。

　　通過(guò)教學(xué)及單元檢測后的分析，本單元教學(xué)還存在以下問(wèn)題，今后教學(xué)要引起重視：

　　1、少數學(xué)生做題時(shí)不認真看題，將題目做錯了。

　　2、做題時(shí)不讀題，只看數字就列算式。

　　3、最后結果不化成最簡(jiǎn)分數。

　　4、學(xué)過(guò)的知識不會(huì )靈活運用，題目只要稍微轉一下彎就做不到了。

　　小學(xué)六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 12

　　《分數乘法》是北師大版小學(xué)數學(xué)新課標教材五年級下冊第三單元分數乘法第二課第一課時(shí)的內容，它是在學(xué)生理解了整數乘法的意義，分數的意義，并學(xué)會(huì )“求幾個(gè)幾分之幾是多少?”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)授課反思如下：

　　一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

　　新課程標準指出：“要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！睘榇�，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應該設法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內在需要，這是非常關(guān)鍵的。

　　因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣。這節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。

　　由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出“我的發(fā)現”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續探索、驗證兩個(gè)一般分數相乘的計算方法的欲望。

　　二、關(guān)注結論，更關(guān)注過(guò)程

　　傳統教學(xué)是教師利用復合投影片等手段，讓學(xué)生理解算理，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習，以實(shí)現“熟能生巧”�！靶抡n程標準”指

　　出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。

　　因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷計算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng )造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。

　　三、 科學(xué)的學(xué)習方法的滲透

　　新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！彼�以教師在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規律的過(guò)程中，著(zhù)眼點(diǎn)不能知識規律的本身，更重要的.是一種“發(fā)現”的體驗。

　　在這種體驗中感受數學(xué)的思維方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。本課從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。

　　四、 困惑之處

　　如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“求一個(gè)數的幾分之幾”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎上去發(fā)現規律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程。

　　而到第二階段去驗證交流“求一個(gè)數的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看�！钡�部分學(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。

　　所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。

　　小學(xué)六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 13

　　把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。

　　有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，小學(xué)數學(xué)練習課是以鞏固數學(xué)基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習課常見(jiàn)的形式單調、內容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿(mǎn)生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話(huà)激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認識到了數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。

　　教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預設的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預設相吻合，而更多時(shí)候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預設展開(kāi)，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的不足之處。雖然預設是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過(guò)程中不能充分想象課堂當中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

　　本課也存在著(zhù)許多不足之處：

　　1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的'，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。

　　2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

　　在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。

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