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有關(guān)六年級數學(xué)上冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的有關(guān)六年級數學(xué)上冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級數學(xué)上冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 篇1
《解決問(wèn)題的策略》這節課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩。
1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學(xué)生做好準備。
學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的`一個(gè)重點(diǎn)，本節課從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，結合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認知，為今天策略的學(xué)習做好復習準備工作，在接下來(lái)例題的整理條件、理解題意和分析數量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。
2.站在學(xué)生的角度，順應學(xué)生的思維進(jìn)行合理設計。
如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗環(huán)節，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將 “得數代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問(wèn)號的方法給學(xué)生作了適當的指導。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。
3.教學(xué)語(yǔ)言精練、清晰，小結到位。
從這節課的教學(xué)內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關(guān)系，或是檢驗，都需要學(xué)生有準確、完整的表述，這對于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結出來(lái)。
六年級數學(xué)上冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 篇2
今天，學(xué)習了《解決問(wèn)題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無(wú)意中用過(guò)，但是卻沒(méi)有把它系統化，甚至根本就沒(méi)有正視它。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生基本都認識列舉的方法，這節課的學(xué)習過(guò)程主要是學(xué)生思考方法的整理過(guò)程。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
一、 遵循學(xué)生的認知規律
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問(wèn)題的第一反應終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來(lái)或畫(huà)出來(lái)，空間能力比較強的學(xué)生是直接想出來(lái)。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過(guò)程中逐步發(fā)現規律、研究規律。在小棒已顯得可有可無(wú)的基礎上再引導學(xué)生屏棄小棒，共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程充分體現教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
二、 關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
思維是貫穿數學(xué)學(xué)習始末的一項活動(dòng)，故數學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的.思考過(guò)程，說(shuō)說(shuō)對于問(wèn)題的看法，根據學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來(lái)的環(huán)節。
但是，最后的鞏固環(huán)節處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現，學(xué)生比較起來(lái)無(wú)從下手，未能找到各個(gè)的特點(diǎn)。而接下來(lái)幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉促，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
六年級數學(xué)上冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 篇3
xx月xx日教研室成員來(lái)我校常規調研，汪主任聽(tīng)了我的一節《解決問(wèn)題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的策略，學(xué)生有能力應用這些策略。結合使用畫(huà)圖、列表、枚舉，也體現了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設，拓展思路。在創(chuàng )設情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導學(xué)生指出自己的假設，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對自己的假設進(jìn)行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設多樣了，那么大多數假設都不是問(wèn)題的答案，需要調整，即進(jìn)行相應的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行， 培養學(xué)生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略�？梢韵冉涣鞲鞣N假設與替換的方法，以及采用畫(huà)圖或列表的策略，發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現的畫(huà)圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì )到，例題2中介紹的畫(huà)圖假設、列表假設比較直觀(guān)，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀(guān)的畫(huà)圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過(guò)程。
解決問(wèn)題的'策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng )新，以前所沒(méi)有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書(shū)，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會(huì )框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng )新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
六年級數學(xué)上冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 篇4
對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時(shí)從家里出發(fā)走向學(xué)校（如圖，）經(jīng)過(guò)４分后兩人在校門(mén)口相遇。他們兩家相距多少米。
這道例題并不能體現出畫(huà)圖這一策略在行程問(wèn)題中的價(jià)值，因為許多學(xué)生根據以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問(wèn)題的策略時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實(shí)根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數量關(guān)系。所以，在講解這道例題時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在了指導學(xué)生畫(huà)圖上。指導學(xué)生抓住畫(huà)圖的三要素：方向，條件，問(wèn)題。數量關(guān)系倒是很簡(jiǎn)單的兩三句話(huà)帶過(guò)了。
學(xué)生對畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)表述行程問(wèn)題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習慣，雖然以前也接觸過(guò)線(xiàn)段圖，要畫(huà)好線(xiàn)段圖也是很不容易的`，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖的也能夠分析清題目的數量關(guān)系，甚至說(shuō)，不畫(huà)線(xiàn)段圖也能分清。而不會(huì )做的也不會(huì )畫(huà)，所以，他們覺(jué)得線(xiàn)段圖是沒(méi)有必要的。對于學(xué)生的這一問(wèn)題，我們只有在平時(shí)的教學(xué)中多強調線(xiàn)段圖的簡(jiǎn)潔，方便性，同時(shí)，只要學(xué)生的線(xiàn)段圖上能夠反映出三要素，也就應該加以鼓勵。如若不然，恐怕學(xué)生會(huì )更加不喜歡線(xiàn)段圖了。
還有，班級中大括號的畫(huà)法實(shí)在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結出一個(gè)方法：先畫(huà)兩根直線(xiàn)，然后加個(gè)小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫(huà)了幾個(gè)，果然本子上的大括號漂亮多了。
六年級數學(xué)上冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 篇5
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點(diǎn)與現實(shí)起點(diǎn)連接起來(lái)，將豐富的精彩問(wèn)題策略進(jìn)行外顯。根據解決問(wèn)題是多元的，讓學(xué)生的思維流動(dòng)，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習自由度，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。
本節課教者沒(méi)有把解決某一個(gè)具體的問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略來(lái)解決問(wèn)題上。這節課有以下幾個(gè)點(diǎn)比較好：
一、教學(xué)設計“實(shí)”。
教學(xué)內容的'設計符合學(xué)生的情感，結合教學(xué)實(shí)際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問(wèn)題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。
二、教學(xué)方式“活”。
在教學(xué)中充分的體現老師的指導性和學(xué)生的主體性。所有知識的學(xué)習，教師扮演著(zhù)組織者和指導者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習的主人，他們在評價(jià)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì )贊美別人；他們掌握了學(xué)習的時(shí)間和空間，體驗著(zhù)成功的喜悅。
三、教學(xué)內容“豐”。
整節課的教學(xué)密度大，內容豐富，把數學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從課的開(kāi)始一直到結束，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，每一次知識的收獲都離不開(kāi)實(shí)際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習數學(xué)的最大作用就是讓數學(xué)知識服務(wù)于生活。
讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢，注重過(guò)程的學(xué)習。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習快速進(jìn)入探索狀態(tài)，因學(xué)而設、順學(xué)而導，把設計、學(xué)習、引導相結合，讓學(xué)生在學(xué)習中，及時(shí)回頭看一看自己的學(xué)習行為過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的真切體會(huì )，及時(shí)檢測學(xué)習效果，同時(shí)拓展了問(wèn)題的深度，培養學(xué)習邏輯思維能力。
六年級數學(xué)上冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 篇6
用列表法解決問(wèn)題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多學(xué)生沒(méi)有真正理解列表法的好處,第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，繼續體驗列表的價(jià)值，并能用分析法和綜合法去尋找數量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì )用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問(wèn)題，而難點(diǎn)就在于怎樣正確的運用列表的方法來(lái)整理較復雜的信息。
在第一課時(shí)的.學(xué)習中，學(xué)生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題，很多學(xué)生甚至是在算過(guò)結果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無(wú)用的操作。因此本節課上我注意讓學(xué)生仔細觀(guān)察例題，發(fā)現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理，而在整理的過(guò)程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出最準確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹(shù)，每行7棵，很多學(xué)生只會(huì )整理3行和7棵，這里我就注意引導學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表示的意思會(huì )讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準確，應該寫(xiě)清楚是每行7棵，這樣比較準確。第二就是要會(huì )根據問(wèn)題有選擇地整理條件，如例題中給了我們三組條件，而問(wèn)題是桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個(gè)3×3的表格,然后看問(wèn)題求的是什么,根據問(wèn)題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學(xué)生說(shuō)出了在解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)就不要重復列表了,就只要看這張表就可以解決問(wèn)題.教學(xué)時(shí)沒(méi)有采用固定的方法,而是讓學(xué)生體會(huì )自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問(wèn)題.
在上完試一試后，我沒(méi)有直接讓學(xué)生練習，而是讓學(xué)生根據例題的信息自己提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問(wèn)題的策略。二是看學(xué)生提問(wèn)題，再根據問(wèn)題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的一些具體的經(jīng)驗。并通過(guò)比較把這些具體的經(jīng)驗上升到數學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。
通過(guò)上述的處理，學(xué)生對用列表來(lái)整理條件問(wèn)題及根據表格來(lái)分析解答問(wèn)題的掌握上還是比較好的，但是本節課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足。
一是上課時(shí)沒(méi)有過(guò)用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生列的表沒(méi)有及時(shí)給大家展示,只能在黑板上畫(huà)出學(xué)生的作品,耽誤了一些時(shí)間.
二是從練習中可以看出,學(xué)生還沒(méi)有自學(xué)養成用列表法解決問(wèn)題的習慣,體現在做練習中,如果沒(méi)有要求讓列表,學(xué)生是不愿意列表的,導致時(shí)常做題出錯.
三是當學(xué)生列表后,沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據表分析,對于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因為我覺(jué)得這部分知識學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生對說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì )有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在教案中我設計了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事,說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà),使小組交流變成了形式.在后面的教學(xué)中應該嚴加要求努力加以改進(jìn)。
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