三年級音樂(lè )讓創(chuàng )造點(diǎn)亮音樂(lè )課堂教學(xué)反思
音樂(lè )是一門(mén)極富創(chuàng )造性的藝術(shù)，是開(kāi)啟人類(lèi)智能的一把鑰匙。音樂(lè )創(chuàng )造因其強烈而清晰的個(gè)性特征而充滿(mǎn)魅力，這是因為音樂(lè )充滿(mǎn)著(zhù)想象，學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開(kāi)想象的翅膀，用想象力創(chuàng )造心目中的音樂(lè )畫(huà)面形象及內心感受。
在音樂(lè )教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性的機會(huì )。如果教師將創(chuàng )造能力的培養貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行藝術(shù)表現，不用“標準答案”去束縛學(xué)生，這樣的音樂(lè )課堂會(huì )因創(chuàng )造而精彩。在我的實(shí)踐、失敗和成功中我深刻體會(huì )到創(chuàng )造想象的開(kāi)拓是音樂(lè )教育的宗旨和靈魂，下面我把自己的點(diǎn)滴認識談之一二。
一、創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維。
音樂(lè )作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng )設一種與音樂(lè )情境相和諧的環(huán)境與氣氛，才能充分發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )的殿堂去尋找、去探索、去創(chuàng )造。把自己的理解和感受用音樂(lè )的語(yǔ)言表達出來(lái)。
在欣賞一年級《小寶寶睡著(zhù)了》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，了解搖籃曲的風(fēng)格特點(diǎn)。我采用多媒體演示與實(shí)物演示相結合。用多媒體演示一幅夜空的畫(huà)面，我抱著(zhù)一個(gè)洋娃娃，在《搖籃曲》伴奏音樂(lè )下描述：“在一個(gè)布滿(mǎn)星星的夜晚，周?chē)澎o極啦！一位慈愛(ài)的母親輕輕得搖著(zhù)搖籃，哼著(zhù)歌兒哄小寶寶入睡�！睂W(xué)生一下進(jìn)入了一個(gè)恬美的意境。接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生這時(shí)媽媽的歌聲應怎樣？學(xué)生會(huì )說(shuō)是柔和的、優(yōu)美的、輕聲緩慢地等等。然后我讓個(gè)別學(xué)生也來(lái)扮演一下媽媽?zhuān)缪莸哪莻�(gè)學(xué)生在伴奏音樂(lè )下自發(fā)性地邊表演邊用“m”哼唱了起來(lái)�？梢�(jiàn)，妥帖的環(huán)境不但能促進(jìn)兒童對音樂(lè )的感知理解、鑒賞、更能有效地引發(fā)創(chuàng )造的可能性。
二、啟發(fā)想象，喚起學(xué)生創(chuàng )新能力。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！笔前�，想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，有了想象力便有了創(chuàng )建新形象的能力。
長(cháng)期以來(lái)，由于受傳統教育思想的影響及所謂標準答案的限制，我教你學(xué)、我講你聽(tīng)的傳統教學(xué)模式牢牢束縛著(zhù)老師和學(xué)生的思維，甚至有許多教師認為：把學(xué)生教得沒(méi)了任何問(wèn)題是教學(xué)效果好。而美國教師則認為：把學(xué)生教得有許多問(wèn)題才是教學(xué)成功的表現。事實(shí)證明：美國學(xué)生比中國學(xué)生更具個(gè)性、創(chuàng )造力和實(shí)踐能力。古人也說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！辈粚W(xué)不問(wèn)，難有學(xué)問(wèn)，思維從疑問(wèn)開(kāi)始。在藝術(shù)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己提出問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。
如在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團歌》這首歌曲時(shí)，我就嘗試著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標。我先讓學(xué)生觀(guān)察課本中的歌詞歌譜，找出最不能理解的地方發(fā)問(wèn)。果然，一雙雙小手陸陸續續舉了起來(lái)：“蘇維埃是什么意思？”“中板是什么意思？”“在歌詞下面為什么有橫線(xiàn)？”……小小的幾個(gè)問(wèn)題，就像一塊塊神奇的魔石，激起孩子“心動(dòng)”的漣漪。由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，首先便有了一種很強的求知欲，迫切想解開(kāi)這些疑問(wèn)，在接下來(lái)進(jìn)行集體研究討論的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)得也特別認真。
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考能夠有一點(diǎn)看法，有一點(diǎn)問(wèn)題，有一點(diǎn)收獲，哪怕只是那么一點(diǎn)點(diǎn)，也是學(xué)生所得。在上課時(shí)，如果我們能多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采納他們提出的建議，就會(huì )有意想不到的收獲。教師“懶”一點(diǎn)，在旁稍作點(diǎn)撥、引導；學(xué)生忙一點(diǎn)，忙著(zhù)提出學(xué)習目標，設計學(xué)習方法，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而教學(xué)卻能達到事半功倍的效果，何樂(lè )而不為呢？
三、主動(dòng)參與，激勵學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐。
在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主體，教師必須積極引導學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)切身體會(huì )與感受讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。并在參與過(guò)程中得到實(shí)踐的創(chuàng )新。
人們在欣賞、演奏或演唱音樂(lè )作品是，往往通過(guò)音樂(lè )想象來(lái)重新塑造音樂(lè )中的形象，創(chuàng )造音樂(lè )情節，從而理解音樂(lè )作品的內涵，達到審美的目的。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以設計不同的教學(xué)內容，引導學(xué)生參與到音樂(lè )想象中，鼓勵他們嘗試獨特、大膽的想象讓學(xué)生擁有創(chuàng )造的靈感。低段孩子喜歡聽(tīng)故事，也喜歡自己講故事。如在欣賞二胡齊奏曲《小青蛙》時(shí)，讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )的發(fā)展創(chuàng )編故事。這樣一來(lái)，同學(xué)們想象的閘門(mén)打開(kāi)了，課堂氣氛也活躍了。在高段年級音樂(lè )欣賞教學(xué)過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生獨立地去感受音樂(lè )帶來(lái)的`震撼，進(jìn)而喚起無(wú)盡的遐想。音樂(lè )結束后，讓同學(xué)講出自己的所想所感，充分調動(dòng)每位同學(xué)的積極性和想象力，對每位同學(xué)的創(chuàng )造性思維作出充分的肯定，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響形式中的美和豐富的情感為音樂(lè )所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
四、捕捉時(shí)機，誘導學(xué)生創(chuàng )新動(dòng)機。
在歌曲教學(xué)中，有好多知識點(diǎn)
適合學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的創(chuàng )編，如果教師不能做個(gè)有心人，不能充分挖掘教材因素，學(xué)生就會(huì )喪失一次創(chuàng )新的實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，誘導學(xué)生去創(chuàng )新。
如在欣賞《鴨子拌嘴》時(shí)，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )孩子們高興地當了一回“小鴨子”。為了激活思維，挖掘潛力，給學(xué)生充分展示的舞臺，我由衷地說(shuō)了這么一番話(huà)：“小朋友真能干，既是遵守紀律的小學(xué)生，又能編動(dòng)聽(tīng)的故事，還是了不起的舞蹈家。一定還有其他的本領(lǐng)吧？”學(xué)生馬上就七嘴八舌起來(lái)，有個(gè)小朋友說(shuō)他能把這音樂(lè )曲敲出來(lái)，“可是沒(méi)有樂(lè )器怎么辦？”其中有一個(gè)大叫起來(lái)：“我能自己制作樂(lè )器！”“好，那咱們就回家做做，練練�！钡诙澮魳�(lè )課的課堂上出現了很多瓶瓶罐罐，我和孩子們玩成了一團……從中學(xué)生進(jìn)一步了解了打擊樂(lè )器的特殊功能，也提高了創(chuàng )作能力。
五、留有余地，提高學(xué)生創(chuàng )新能力。
在音樂(lè )課堂上，教師要給學(xué)生一方自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，引導他們參與各種藝術(shù)實(shí)踐，最終形成自己的個(gè)性。讓學(xué)生盡情地表現形成個(gè)性化的表演，恰恰是尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng )造，給予學(xué)生自由發(fā)揮的天地。音樂(lè )教師要引導學(xué)生正確認識自己，懂得“天生我才必有用”，要提供盡量多的自我表現的機會(huì )，幫助學(xué)生能夠運用自身的優(yōu)點(diǎn)更好地參與到學(xué)習中去。
如在引導學(xué)生聆聽(tīng)《野蜂飛舞》時(shí)，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現音樂(lè )。有的學(xué)生就用畫(huà)畫(huà)的方式表現自己對音樂(lè )的感受；有的學(xué)生以野蜂為主題，讓學(xué)生拿出課前準備好的物品或身邊的物體模仿野蜂飛舞時(shí)的聲響；也的有學(xué)生用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表現。每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手探究、親身體驗的機會(huì )，因此學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚，不亦樂(lè )乎。
綜上所述，只有創(chuàng )造性的教學(xué)才能激發(fā)孩子無(wú)窮的想象力。孩子的潛力是無(wú)可估量的，教師的任務(wù)已不只是教他們技巧，方法；而是要引導他們通過(guò)思考，探索掌握方法。在思考與實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng )造力才能得以激發(fā)。另外，課堂始終是孩子們的。教師提出的問(wèn)題要側重理念，且淺顯易懂。提出問(wèn)題以后不應多加約束，讓學(xué)生自由思考，暢所欲言。討論時(shí)，教師只是指路燈，結論應該讓學(xué)生自己獲得。
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