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《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思11篇
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
使學(xué)生在認識了長(cháng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎上，能夠熟練地掌握長(cháng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準確地進(jìn)行單位之間的換算是長(cháng)度單位這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，對于這一知識點(diǎn)的掌握過(guò)程，學(xué)生卻是很容易出現問(wèn)題的，主要表現為：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的.進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯當成進(jìn)率是100了。二是沒(méi)有準確掌握好單位之間的大少轉換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長(cháng)度單位之間的轉化時(shí)的乘除進(jìn)率問(wèn)題，導致出錯。小單位轉化成大單位時(shí)應該除以進(jìn)率，大單位轉化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì )出現在做題時(shí)沒(méi)有認真審清題意的現象。例如：500克+1500克=2000千克，2千米+3000米=5000千米等。對于涉及計算和單位換算的長(cháng)度單位計算題目，部分學(xué)生容易由于沒(méi)有審清題意，只顧埋頭計算而沒(méi)有考慮到單位換算而出現錯誤。
針對上述出錯原因，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略：一是通過(guò)多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。如熟記長(cháng)度單位和質(zhì)量單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉化的正確。三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級單位轉化成低級單位，乘以相應的進(jìn)率；低級單位轉化成高級單位，除以相應的進(jìn)率等等。經(jīng)過(guò)嘗試，通過(guò)實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計算準確率明顯提高。
《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
這節課的目標主要是讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。
主要策略是通過(guò)用不同的物品量統一長(cháng)度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長(cháng)度有時(shí)量出的'結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突,進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。
在量的練習中，先是用同一樣的物品一個(gè)接一個(gè)擺著(zhù)量，再是用同一個(gè)物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。
課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針，在活動(dòng)過(guò)程中，感覺(jué)操作活動(dòng)組織還不夠有序。如果能小組活動(dòng)，教師準備好學(xué)具，每組四樣，學(xué)生組內每人選一樣來(lái)擺，對比起來(lái)學(xué)生的認識會(huì )更直觀(guān)，也便于組織教學(xué)。
而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個(gè)問(wèn)題。
因為活動(dòng)中，時(shí)間不夠緊湊，處理練習時(shí)，第二題沒(méi)來(lái)得及量。第三題學(xué)生估測有一定的難度，課上也沒(méi)處理完。
這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。
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本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統一長(cháng)度單位的必要性。
讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長(cháng)度，結果學(xué)生發(fā)現兩種情況：
第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
第二種情況：用不同的`物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。接著(zhù)引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習厘米和米作了鋪墊。最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認識。鞏固了本節課的知識。
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本節課以實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習為主要方式進(jìn)行教學(xué)，具體有以下特點(diǎn)。
一、是用問(wèn)題引入學(xué)習。
上課開(kāi)始，教師通過(guò)“用什么辦法能知 道黑板的長(cháng)度？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生聯(lián)系已有知識去進(jìn)行測量，這 樣既解決了矛盾，又進(jìn)入了主題，還吸引了學(xué)生。
二、是合作學(xué)習，探求新知。
此環(huán)節分兩步進(jìn)行，首先是認識米 尺，建立米的觀(guān)念。學(xué)生在建立米的觀(guān)念的活動(dòng)中，經(jīng)歷了從直觀(guān)（看、 量）到抽象（估、說(shuō)）這樣一個(gè)認識過(guò)程，從中體驗到學(xué)習探索過(guò)程 中的樂(lè )趣。其次是用米作單位進(jìn)行測量，在本環(huán)節教學(xué)中放手讓學(xué)生 大膽實(shí)踐、主動(dòng)探索，從而總結出用米作單位測量長(cháng)度的方法。
三、是尊重學(xué)生學(xué)習方法的自主選擇。
在教學(xué)中，教師一方面讓 學(xué)生把自己的操作過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，從而培養語(yǔ)言表達能力；另 一方面通過(guò)交流，讓學(xué)生了解測身高可以用多種方法，從中學(xué)會(huì )選擇 適合自己的方法，同時(shí)感受、體驗學(xué)習成功的快樂(lè )。
四、是練習中注意知識的'聯(lián)系與延伸。
教學(xué)中并不滿(mǎn)足學(xué)生測量 活動(dòng)后正確地填出結果，而是有意識地引導學(xué)生去觀(guān)察、理解知識間 的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力。
《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)應該具有現實(shí)行、情景性。在教學(xué)長(cháng)度單位厘米時(shí)，我讓學(xué)生用不同的標準測量長(cháng)度相等的課本，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、小組討論、歸納推理等活動(dòng)，發(fā)現得出的結論不同，從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的課本，結果會(huì )不一樣？”讓學(xué)生感知“統一測量標準的.必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
在學(xué)生認識了厘米之后，我讓學(xué)生自己探索測量黑板的長(cháng)度，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生應該用比較大的長(cháng)度單位的想法，從而引出“米”，進(jìn)一步讓學(xué)生理解厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。
在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識也非常重要。在教學(xué)中我特別注意長(cháng)度估量的教學(xué)。在測量之前我都要求學(xué)生先估量，以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《長(cháng)度單位》拉開(kāi)了二年級數學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數學(xué)很有趣，很好玩。
確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如一拃長(cháng)，步長(cháng)，一庹長(cháng)等等，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！
其實(shí)，要理解“米，厘米”的'概念，建立長(cháng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習知識。我先是以《兩只老鼠在吹�！返钠涡υ�(huà)引入，以一只老鼠用錯“厘米和米”這兩單位來(lái)吹牛結束，教育孩子們如果不學(xué)習就會(huì )像笑話(huà)中的這兩只老鼠一樣，吹個(gè)牛皮都會(huì )吹破，用錯單位還會(huì )被人笑話(huà)。孩子們聽(tīng)后都有了一定要學(xué)好“米和厘米”的決心，接下來(lái)課堂就顯得輕松容易了許多。
反思：
�。�1）數學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活，課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì )長(cháng)度單位的應用價(jià)值。
�。�2）填入合適的單位長(cháng)度，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，平時(shí)不太注意生活中的事物，做此類(lèi)題目剛開(kāi)始有些許薄弱，有的孩子甚至會(huì )用尺子去量給出的實(shí)物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開(kāi)雙手的長(cháng)度大約1米）顯得猶為重要。
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根據教學(xué)大綱的要求及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結束了第一單元的新課和練習，并且進(jìn)行了單元知識測驗。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )。
根據教學(xué)目標的'要求，學(xué)生已掌握了長(cháng)度單位米和厘米，知道測量比較長(cháng)的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗在現實(shí)生活中，1米到底有多長(cháng)，1厘米到底有多長(cháng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(cháng)度單位觀(guān)念的基礎上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(cháng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測量出它的實(shí)際長(cháng)度。讓學(xué)生知道了什么是線(xiàn)段，線(xiàn)段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫(huà)線(xiàn)段。
在教學(xué)過(guò)程中，我落實(shí)的比較好的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作。讓學(xué)生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關(guān)于實(shí)際物品的長(cháng)度概念，對于孩子建立長(cháng)度單位的直觀(guān)概念很有幫助。當然，過(guò)程中也遇到了不少煩惱，比如說(shuō)，個(gè)別孩子因發(fā)育差異，動(dòng)手能力比較差，教學(xué)畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，手握不緊尺子，畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生，大部分學(xué)生通過(guò)多次練習逐漸掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法和技巧。
在本單元教學(xué)中，我力求教學(xué)安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《長(cháng)度單位》拉開(kāi)了二年級數學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數學(xué)很有趣，很好玩.確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長(cháng)、一庹長(cháng)等等，用卷尺量教室的長(cháng)度、寬度，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎！其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(cháng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)就應該具有現實(shí)行、情景性。
反思這幾節讓孩子喜歡的'課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(cháng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(cháng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀(guān)念。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《長(cháng)度單位》拉開(kāi)了二年級數學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(cháng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數學(xué)很有趣，很好玩 ……
確實(shí)，這幾節課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長(cháng)、一庹長(cháng)等等，用卷尺量教室的長(cháng)度、寬度，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè )乎!
其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(cháng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的'學(xué)習活動(dòng)就應該具有現實(shí)行、情景性。
反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(cháng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(cháng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀(guān)念。新教材在呈現長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識的來(lái)源，感受統一長(cháng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長(cháng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
成功之處：
在教學(xué)設計中我將重點(diǎn)放在如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導上，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號在哪兒是求什么，就是一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。抓住一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現出來(lái)的信息，教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設計的范疇之中，實(shí)時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當然這時(shí)需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構者，不是外部刺激的'被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
不足之處：
我認為在這節課的教學(xué)設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節約時(shí)間，可以多加倍的練習。學(xué)生學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖可以在練習課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準確、恰當，過(guò)度要注意承上啟下。這是我在設計這節課后的反思，希望老師多提意見(jiàn)。
《長(cháng)度單位換算》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
成功之處：
1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗， 讓學(xué)生在對尺子的充分觀(guān)察中自主認識長(cháng)度單位， 學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)了學(xué)習的興趣， 培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。
2、通過(guò)觀(guān)察， 結合想象引導學(xué)生自主建立 1 cm 的概念， 并通過(guò)列舉生活中的 1 cm長(cháng)的物體， 有利于加深學(xué)生對 1 cm 的認識和理解， 培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、學(xué)生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長(cháng)度， 以及用手比畫(huà) 2 厘米有多長(cháng)， 使 學(xué)生形成了初步的估測能力， 為下面學(xué)習用厘米作單位量長(cháng)度奠定了堅實(shí)的`基礎。
4、通過(guò)估一估引發(fā)認知沖突， 讓學(xué)生實(shí)際測量體驗用厘米作單位量長(cháng)度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長(cháng)度， 解決了課前提出的問(wèn)題， 讓學(xué)生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗。 同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)際操作能力， 加深了學(xué)生對厘米長(cháng)度的認識。
5、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并沒(méi)有在這一節課終止， 課后還要學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題， 這為后面的學(xué)習奠定了很好基礎。 因為在實(shí)際測量中會(huì )發(fā)現很多物體用學(xué)生尺測量會(huì )很麻煩， 這就激起學(xué)生的認知沖突， 激發(fā)他們去思考、 去探索。
不足之處：
1、教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 要求還沒(méi)有講清， 學(xué)生就開(kāi)始行動(dòng)， 導致學(xué)生操作時(shí)有一些失誤。
2、講解： 你是怎樣測量的？ 學(xué)生在表達時(shí)， 數學(xué)語(yǔ)言不夠標準。
3、表達的學(xué)生說(shuō)的時(shí)候， 其它學(xué)生傾聽(tīng)不認真， 個(gè)個(gè)都想說(shuō)結果一個(gè)都沒(méi)表達清楚。
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