人教版《趵突泉》優(yōu)秀教學(xué)反思
老舍是現代著(zhù)名作家。三十年代初期，他從英國回到山東，寫(xiě)了一系列優(yōu)秀散文，表現了對祖國山河的熱愛(ài)之情，《趵突泉》只是其中的一篇。作者筆觸細膩，文章凝練含蓄，因此我們的理解不能停留于字面，必須聯(lián)系全文仔細辨析，防止偏頗。
一、“假如沒(méi)有這泉，濟南定會(huì )丟失了一半的美”，真會(huì )如此嗎？又怎樣理解呢？
趵突泉是濟南三大名勝之一。沒(méi)有這泉，濟南也不會(huì )丟失一半的美吧？其實(shí)，作者這樣寫(xiě)，在于突出趵突泉景色優(yōu)美，令人向往，強調了趵突泉在濟南的風(fēng)景名勝中處于十分重要的地位，我們不能機械地算死賬。同時(shí)，這樣一強調，讀者肯定會(huì )對趵突泉的美景產(chǎn)生濃烈的興趣，滋長(cháng)追索的情緒，從而急于閱讀下文，作品也就更加引人。另外，這樣寫(xiě)也是具體描繪趵突泉美景的別致先導，使文章過(guò)度自然，增強了內在聯(lián)系。
二、面對美麗的趵突泉，“你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然地偉大，使你再不敢正眼去看”，這是為什么呢？
從課文的具體描寫(xiě)中可以知道，趵突泉一年四季充滿(mǎn)了青春活力�？粗�(zhù)這“純潔”、“活潑”、“鮮明”的活水，“永不疲乏，永不退縮”，永遠使“冒、冒、冒”，怎不使人浮想聯(lián)翩？怎不使人感到大自然的偉大？呆呆看三分鐘之后，所以不敢正眼去看，不是出于恐懼、害怕，而是融進(jìn)了作者的真切感受，對這種永不衰竭的自然偉力，產(chǎn)生了由衷的敬佩之情，這才不敢正眼去看，并且由具體形象悟出了深刻的哲理，啟發(fā)人們去深入思考這一似乎出人意料的奇怪現象。
三、文章描寫(xiě)池邊小泉，在“有的.──有的──有的──”之后，用了一個(gè)省略號，它只是簡(jiǎn)單地表示省略嗎？
作者為了活現泉水上冒的形態(tài)，用了一組排比句，寫(xiě)得細膩傳神，末了的一個(gè)省略號，不只是前邊一連串姿態(tài)各異的水泡出現、變化、消失過(guò)程之具體描寫(xiě)的省略，而且還暗示了趵突泉變化多姿，難以窮盡，給人妙趣橫生的印象，它能使讀者從這個(gè)省略號生發(fā)開(kāi)去，產(chǎn)生聯(lián)想，引起身臨其境的感受。
現將教學(xué)中的一點(diǎn)感受和做法做一總結：
�。�、創(chuàng )設情境，導入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過(guò)哪些旅游勝地游玩？
生：我到過(guò)杭州西湖（學(xué)生自由發(fā)言）
師：同學(xué)們到過(guò)的地方可真多，今天老師帶大家到山東濟南著(zhù)名的趵突泉去看一看，你們想不想同行？
生：想！
�。ń⒘己玫男滦偷膸熒楦嘘P(guān)系是課程改革所追求的，上課伊始，我親切的話(huà)語(yǔ)一下子就拉近了師生間的距離，一種和諧，真誠，溫馨的心理氛圍在學(xué)生中形成，有效地利用多媒體課件展示了濟南名勝趵突泉水的清淺，鮮潔和大泉，小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，使學(xué)生仿佛身臨其境，有助于理解課文內容，那引人入境的仙境，更足以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，也讓學(xué)生初步感受到大自然的偉大力量和神秘。）
�。�、整體感知，理清順序
師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式，通讀全文，說(shuō)說(shuō)趵突泉給你留下了什么印象？
生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔
生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。
師：現在你就是一名導游，請自己設計游覽趵突泉的線(xiàn)路圖。
�。ɡ脤�(shí)物投影儀展示學(xué)生的路線(xiàn)設計，要求學(xué)生解說(shuō)時(shí)注意要有一定的順序，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了）
�。ù私虒W(xué)環(huán)節引導學(xué)生從整體上感知全文，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地表達出自己對趵突泉的獨特感受，充分體現了學(xué)生的獨立性，賦予學(xué)生一定的角色，讓他們當一名導游自設游覽線(xiàn)路圖并解說(shuō)，每個(gè)孩子都有強烈的表現欲，讓學(xué)生以導游的身份上臺展示自己的線(xiàn)路圖，使得他們的表現欲得到了極大滿(mǎn)足，自信心倍增，語(yǔ)言表達能力也得到發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力，提高了教學(xué)活動(dòng)的吸引力。）
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