滬教版《媽媽,我們要活下去》的教學(xué)反思
《媽媽?zhuān)覀円钕氯ァ肥俏迥昙壭陆滩牡囊黄n文。它的主人公是一個(gè)叫洛迪的小男孩，洛迪的爸爸出門(mén)辦事去了，洛迪的媽媽海倫則在不久前動(dòng)過(guò)一次大手術(shù)。那天，洛迪放學(xué)，因為下雨，他媽媽開(kāi)車(chē)去接他，可回去時(shí)卻遇到了洪水，母子倆下了車(chē)，被卷進(jìn)了洪水，洛迪拉住了媽媽的皮包帶子，拼命地劃水、游泳，在水中堅持了三個(gè)小時(shí)，他們得救了，海倫被送進(jìn)了醫院。這個(gè)故事告訴我們要自強不息，珍惜親情。
在教學(xué)本堂課中，陸老師讓學(xué)生走進(jìn)了課文，真真切切地感受到了真情，讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情地發(fā)揮。
一、讀為主線(xiàn)悟之本
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，陸老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到孩子對媽媽的愛(ài)后，陸老師讓學(xué)生通過(guò)填空練習，再次體會(huì )媽媽和孩子的相互支持、相互關(guān)懷，從而領(lǐng)會(huì )母子情深的含義。不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的.愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，陸老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞。讓學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當陸老師讓學(xué)生想象媽媽說(shuō)“你一個(gè)人往前去吧！找到人再來(lái)救我”這句話(huà)后的潛臺詞，想象洛迪聽(tīng)了這話(huà)后會(huì )怎么說(shuō)，學(xué)生強烈的情感波瀾再一次被掀起了，學(xué)生的思維被激活了，孩子們在感悟文本的基礎上表達了自己的想法，又積累了課文的語(yǔ)言。
三、走向實(shí)踐悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，陸教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象洛迪會(huì )對媽媽說(shuō)什么，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的語(yǔ)言交流平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生的語(yǔ)言中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，為文中孩子濃濃的母愛(ài)所感動(dòng)。
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