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《等邊三角形》第二課時(shí)課后教學(xué)反思（精選8篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《等邊三角形》第二課時(shí)課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《等邊三角形》第二課時(shí)課后教學(xué)反思 1
活動(dòng)一：
先回顧上節課的知識點(diǎn)：等邊三角形的性質(zhì)、等邊三角形的判定，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解為新知的學(xué)習打下基礎。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生表現積極，效果很好。
活動(dòng)二：
學(xué)生就近組合，將兩個(gè)含有30°角的三角板擺放在一起形成一個(gè)等邊三角形，借助這個(gè)圖形，找到Rt△ABC的直角邊BC與斜邊AB之間的數量關(guān)系，利用活動(dòng)一中的'知識點(diǎn)，很容易得出結論：直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，勇躍到黑板演板，證明這個(gè)定理是成立的。學(xué)生展示了自我，體驗到成功的喜悅。
活動(dòng)三：
這個(gè)活動(dòng)是書(shū)本上的例題的分析主要是利用“直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半” 這個(gè)結論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。我先讓學(xué)生分析題目的已知條件，然后弄清要解決的問(wèn)題，最后讓同學(xué)們討論如何解決問(wèn)題。學(xué)生的口頭表達很流暢，于是我“放心”地讓他們只讀一下書(shū)本中例題的解題過(guò)程，為了避免讀“天書(shū)” ，我又提問(wèn)同學(xué)分析每一步的用意，以及每一步的解題依據。但這樣對學(xué)生“放心”很可能會(huì )造成學(xué)生“能讀”、“能說(shuō)”但“不會(huì )寫(xiě)”的現象，以后再遇到類(lèi)似情況，還是要讓學(xué)生一步步寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生即能讀、能說(shuō)、又能寫(xiě)。
活動(dòng)四：
練習題，是對等腰三角形的性質(zhì)以及“直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半”的進(jìn)一步強化。學(xué)生能利用所學(xué)知識很快解答問(wèn)題。效果較好。
活動(dòng)五：
小結中，著(zhù)重讓學(xué)生認識“直角三角形中，30°角所對的直角邊等于斜邊的一半”中重要的條件是“在直角三角形中”，并畫(huà)出任意一個(gè)三角形，找到一個(gè)內角是30度時(shí)，是不可以得到它所對的邊是最長(cháng)邊的一半的反例，加深對這一性質(zhì)的理解。
從學(xué)生作業(yè)反饋的信息來(lái)看，這一節課的效果還是令人滿(mǎn)意的。但對于一些學(xué)困生的書(shū)寫(xiě)格式，以及學(xué)習習慣方面，還要進(jìn)一步加強。以期能取得全面的豐收。
《等邊三角形》第二課時(shí)課后教學(xué)反思 2
這節課，我先讓學(xué)生進(jìn)行新課前的復習，使學(xué)生們很好地梳理了等腰三角形的性質(zhì)與判定方法。這樣可以為新知的學(xué)習奠定良好的基礎，在新知的學(xué)習中水到渠成地獲得成功的體驗。
因為有了等腰三角形性質(zhì)作輔墊，學(xué)生很容易得出等邊三角形的`性質(zhì)在例題的分析上，提問(wèn)學(xué)生從不同的角度利用不同的判定方法來(lái)解決問(wèn)題使學(xué)生們充分發(fā)揮出了課堂的主體作用，感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，建立了學(xué)習數學(xué)的自信心。
而在練習中，學(xué)生們更加體會(huì )到，數學(xué)源于生活而又反作用于生活，培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識。使同學(xué)們更加深切的體會(huì )到，等邊三角形原來(lái)有如此有趣的性質(zhì)。
從練習的討論中，學(xué)生們發(fā)現等邊三角形的“三線(xiàn)合一”與等腰三角形的“三線(xiàn)合一”的區別與聯(lián)系，從而對等邊三角形如此豐富的內涵產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。
本節不足之處：
�。�1）在證明等邊三角形的判定定理時(shí)，為了趕時(shí)間，學(xué)生的思維能量沒(méi)能充分地釋放。
�。�2）在探索等邊三角形的其它性質(zhì)方面，還不夠深入
《等邊三角形》第二課時(shí)課后教學(xué)反思 3
本節課的設計體現了以教師為主導、學(xué)生為主體，以知識為載體、以培養學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現過(guò)程中，培養了學(xué)生分類(lèi)、探究、合作、歸納的能力。
在課堂教學(xué)設計中，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，借助已有的知識和方法主動(dòng)探索新知識，擴大認知結構，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的'發(fā)展上。
“樂(lè )思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，創(chuàng )設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng )造火花才會(huì )不斷閃現，個(gè)性才得以發(fā)展。
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本課開(kāi)始從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)三角形各是什么三角形。在此基礎上又從另一個(gè)角度觀(guān)察它們，有助于形成良好的認知結構，讓學(xué)生體會(huì )到等腰三角形有可能是銳角三角形，可能是直角三角形，也可能是鈍角三角形。
在折等邊三角形中，這個(gè)要求比折等腰三角形難得多，讓學(xué)生照書(shū)本的方法操作后，進(jìn)行了檢驗和反思。通過(guò)檢驗又得到了一個(gè) “意外”收獲-三個(gè)角也都相等。通過(guò)反思，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這樣的`思考，讓學(xué)生體會(huì )到其中的奧妙，增強對學(xué)習數學(xué)的興趣。
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本節課讓學(xué)生在認識等腰三角形的基礎上，進(jìn)一步認識等邊三角形。學(xué)習等邊三角形的定義、性質(zhì)和判定，再折一折的過(guò)程中體會(huì )等邊三角形的特征，三條邊相等，三個(gè)角也相等，都是60度。讓學(xué)生在探索圖形特征以及相關(guān)結論的活動(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，鍛煉思維能力。 讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心，增強動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我穿插習題進(jìn)行練習，讓學(xué)生在學(xué)習新的知識的同時(shí)，能運用知識解決問(wèn)題。讓他們在掌握新知識的同時(shí)，復習前面已學(xué)過(guò)的知識。同樣等邊三角形也配相應的題目進(jìn)行鞏固。在課本后面的練習中，介紹既是直角三角形又是等腰三角形的是等腰直角三角形。將課本知識進(jìn)行進(jìn)一步拓展。
縱觀(guān)整節課，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng )設情境，導入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，練講結合。從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習的情境中去。而不是讓老師牽著(zhù)鼻子被動(dòng)前行。但不足之處也有幾點(diǎn)：只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。如在學(xué)生動(dòng)手折等邊三角形時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)成功。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
總之,在這節課中,我充分考慮到學(xué)生的'知識基礎,給學(xué)生充分的自主探究機會(huì ),嘗試提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的自主探究的能力。通過(guò)這次研討課，我感覺(jué)自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會(huì )，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
《等邊三角形》第二課時(shí)課后教學(xué)反思 6
讓學(xué)生自己閱讀教材，提出疑問(wèn)，學(xué)生集體討論，我做最后訂正。使學(xué)生能感知知識的起點(diǎn)，前后的承接。在研究直角三角形中一個(gè)角是30度，則30度角所對的直角邊是斜邊的一半。這個(gè)定理的證明，讓學(xué)生在課本知識的基礎上，廣開(kāi)思路，思考更多的解題方法，把這個(gè)定理的證明設計成開(kāi)放式題形，激發(fā)學(xué)生的求勝心，調動(dòng)學(xué)生積極思考。一改以往直接給出結論的傳統教學(xué)方法，精心設計適宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自己發(fā)現結論，這種做法不僅能使學(xué)生“感到自然、好接受”，更重要的是它體現了數學(xué)教育既重視證明又重視猜想的'正確教學(xué)觀(guān)。另外，教師在選取例題的過(guò)程中是源于教材勝于教材，注重數學(xué)思想的滲透，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
《等邊三角形》第二課時(shí)課后教學(xué)反思 7
今天和學(xué)生們繼續學(xué)習了三角形的知識——《等腰三角形和等邊三角形》，因為昨天剛聽(tīng)了華應龍老師的研討會(huì )，今天有點(diǎn)心血來(lái)潮，也來(lái)摸摸我們學(xué)生的底，他們的自學(xué)能力到底有多高？
課前我把全班三十五人分為七個(gè)組，每個(gè)組指派正副組長(cháng)兩名。上課伊始，我讓學(xué)生先自學(xué)課本，我不給任何指導意見(jiàn)，這樣做基于不干擾學(xué)生探究知識的思路。
十分鐘后，小組自學(xué)活動(dòng)結束，每組匯報探究的成果，孩子們零零碎碎地把本節課所要學(xué)的知識一個(gè)個(gè)抖落出來(lái)。課前我也將這些知識點(diǎn)作了一個(gè)預設，羅列了如下：等腰三角形、腰、底、底角、頂角、等邊三角形……接著(zhù)我引導學(xué)生對這些概念結合圖形進(jìn)行深入理解，最終學(xué)完了本節課，學(xué)生饒有興趣地學(xué)習了一節課。
課后我反思了這節課，頗有收獲：
一、每個(gè)學(xué)生都有自學(xué)能力
我以為學(xué)生沒(méi)辦法自學(xué)，很茫然，其實(shí)不然，他們在自學(xué)課本時(shí)，有自己的認識、收獲和想法，盡管有點(diǎn)不夠準確或不完善的想法，但相比較往日習慣等待灌輸的做法的確有些觸動(dòng)。學(xué)生能夠揭示本課的知識點(diǎn)，可能基于他們語(yǔ)文學(xué)習的課前預習，盡管能力不強，但值得肯定的。
二、每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的想法
往日的課堂，我拋出的問(wèn)題無(wú)人問(wèn)津的情況經(jīng)常有，而今天圍繞學(xué)生挖掘的知識點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)或讓學(xué)生相互提問(wèn)，學(xué)生很樂(lè )意說(shuō)自己的想法，沒(méi)有拘束，真切地感受到學(xué)生的課堂學(xué)生做主。當然這節課中我也意識到一個(gè)好的和一個(gè)不好的個(gè)人素養，當一個(gè)孩子發(fā)言膽怯時(shí)，同伴的掌聲鼓勵了他們的勇氣，說(shuō)得不好的地方，請本組同伴幫忙，讓學(xué)生切實(shí)感受小組合作的力量；當一個(gè)孩子發(fā)言錯誤時(shí)，總會(huì )引來(lái)其他孩子一些不懷好意的'笑聲，我及時(shí)制止并教育學(xué)生要懂得尊重別人、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，誰(shuí)沒(méi)有犯錯的時(shí)候，諷刺的笑聲應該從課堂中消失。
三、每個(gè)學(xué)生都想發(fā)表自己的想法
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中卡殼時(shí)，啟發(fā)后還有困難，只能由老師揭示答案。一些學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“我也是這樣想的�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“機不可失，時(shí)不再來(lái)，給你機會(huì )時(shí)為什么不講?下次要大膽發(fā)表你的意見(jiàn)，哪怕就是錯的，至少你思考了�！焙⒆觽冋{皮地說(shuō)：“我怕說(shuō)錯�！彼麄兊莱隽俗约旱南敕�，也是我在以往教學(xué)中做得不夠的地方。孩子們需要鼓勵和賞識，才樂(lè )意說(shuō)出自己的想法。
《等邊三角形》第二課時(shí)課后教學(xué)反思 8
回顧等腰三角形的知識內容，從問(wèn)題中激發(fā)學(xué)習新知識的欲望，引入新課。在復習回顧等腰三角形的知識時(shí)，有這樣一題：等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形，對稱(chēng)軸有條。引起學(xué)生的爭論，提出了新課的學(xué)習任務(wù)，結合前置學(xué)習，完成新知識的學(xué)習。
在新課知識學(xué)習時(shí)，等邊三角形的對稱(chēng)軸是什么和等腰三角形對稱(chēng)軸的條數這兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生的不同見(jiàn)解或不成熟的看法的爭論得到強化。
利用幾何畫(huà)板展示問(wèn)題，能夠更好地進(jìn)行題目的變化，在圖形的變化過(guò)程中感受研究方法的不變，幾何量關(guān)系的不變；更好地揭示了圖形中的旋轉變化，訓練學(xué)生的識圖能力；更好地用動(dòng)態(tài)的觀(guān)念和方法認識題目，為今后研究動(dòng)態(tài)型幾何問(wèn)題作一些準備。學(xué)生面對新的'學(xué)習媒體，學(xué)習熱情比較高漲，旋轉進(jìn)行的全等變換有較為深刻的感受，翻折進(jìn)行的全等變換也做得比較好（體現在提升學(xué)習的最后一題）。
本課還有一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生對三個(gè)三角形連續全等的書(shū)寫(xiě)，利用優(yōu)秀同學(xué)的示范，學(xué)生親自書(shū)寫(xiě)訓練，相互評價(jià)提高的作用還可以更好地發(fā)揮作用，同備課組有老師用的是兩個(gè)三角形全等，另一組全等同理推出的方法處理這個(gè)問(wèn)題，這種處理方法也是可以介紹給學(xué)生的。
充分利用證得的全等得到邊相等、角相等進(jìn)行后面的問(wèn)題的研究也是學(xué)生必須強化的意識。
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