分數除以分數教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的分數除以分數教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數除以分數教學(xué)反思 篇1
分數除以分數，是在學(xué)生掌握了分數除以整數、整數除以分數的基礎上學(xué)習的。為分數除以分數的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在充分考慮學(xué)生認識基礎與年齡特點(diǎn)的情況下，設計本課時(shí)突出以下幾點(diǎn)：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程從復習、探究新知、練習鞏固、質(zhì)疑總結比較順暢，具體表現在學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中、引導學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學(xué)習，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的。學(xué)生的方法是多樣的。體現了學(xué)生的主動(dòng)性。
1、突出復習的作用，利用知識的遷移，把前面的知識分數除以整數、整數除以分數的知識融入了復習題中，并以應用題的形式鞏固除法的幾種類(lèi)型。
2、在注重算理和算法教學(xué)的同時(shí)，體現估算與圖形結合的形式，使學(xué)生易于理解和掌握。
3、以探索為主線(xiàn)，鼓勵學(xué)生小組討論，動(dòng)手操作，積極探究。
4、練習設計有層次，訓練扎實(shí)，并有一定的思維性。
5、課堂上對于積極回答問(wèn)題的學(xué)生積極進(jìn)行鼓勵，發(fā)積分卡，激勵學(xué)生。
不足之處：
1、課堂鼓勵學(xué)生算法多樣化體現的不夠。
2、少數學(xué)困生應多點(diǎn)指導和輔導。
3、思維訓練的力度有待加強。
分數除以分數教學(xué)反思 篇2
分數除以分數是學(xué)生在學(xué)習整數除以分數和分數除以整數的基礎上學(xué)習的，就內容而言相當簡(jiǎn)單，因此我這堂課的教學(xué)目標的定位是主要是培養學(xué)生的歸納推理能力，滲透用字母表示數的數學(xué)思想。因此在教學(xué)中設計了三個(gè)環(huán)節：
1、回顧：我先讓學(xué)生回顧我們前幾天學(xué)的分數除法計算法則，并相機在黑板上用字母表示，而后讓學(xué)生根據字母形式說(shuō)說(shuō)計算法則，讓學(xué)生體驗到用字母表示的簡(jiǎn)潔性。
2、探究：在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生先估算，然后進(jìn)行嘗試計算中，因為受到前兩節課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對，針對學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)我直接讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)分數除以分數的計算法則，學(xué)生回答非常精彩。最后學(xué)生比較“分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數”有什么共同點(diǎn)，歸納出分數除法的計算法則，并鼓勵用字母來(lái)表示。
3、延伸：在鞏固練習后我讓學(xué)生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，學(xué)生驚奇地發(fā)現原來(lái)分數除法的計算法則同樣適用于整數和小數除法。
應該來(lái)說(shuō)我對這堂課是較滿(mǎn)意的，因為我聽(tīng)到學(xué)生精彩的回答；看到了學(xué)生體驗成功后的笑容；自身也體驗到上課給我帶來(lái)的愉悅。我高興之余想到，新課程實(shí)施幾年來(lái)，我們的教師擁有一些先進(jìn)的理念，但少了一種把理論轉化為實(shí)踐的恒心。只有在課堂中體現自己的新理念，那我們的新課程一定會(huì )走的更遠。
分數除以分數教學(xué)反思 篇3
學(xué)生有了整數除以分數和分數除以整數的基礎，所以在學(xué)習分數除以分數的時(shí)候顯得較為輕松。同前面整數除以分數和分數除以整數課上一樣，我在課上花了較多的時(shí)間和學(xué)生來(lái)畫(huà)圖，通過(guò)畫(huà)圖，讓學(xué)生真正的理解其中的算理。
在總結分數除法的計算方法的時(shí)候，我未象書(shū)上一樣用的“甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘乙數的倒數�！倍亲寣W(xué)生用被除數和除數來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生可以這樣來(lái)說(shuō)：“被除數除以除數（0除外），等于被除數乘除數的倒數�！蔽矣X(jué)得這樣學(xué)生應該更能理清究竟是怎樣的計算方法，明白到底是哪個(gè)數乘哪個(gè)數的倒數。
本節課在練習十一第11題花的時(shí)間是比較多的，我是這樣做的：
“學(xué)生先計算，然后分別把商與被除數比一比，你能發(fā)現什么？”
教師事先做好板書(shū)并交流好計算結果。
師：你能發(fā)現什么規律嗎？
生1：被除數都是3/4
生2：都是分數除法
師提示：觀(guān)察一下除數，3和3/2？
生：大于1
師：請你再比較一下商和被除數，你能發(fā)現什么嗎？
通過(guò)交流和歸納總結，得出如下的結論：
生1：除數比1大的時(shí)候，商比被除數小
生2：除數比1小的時(shí)候，商比被除數大
生3：除數等于1時(shí)，商等于被除數
按照教學(xué)要求，已經(jīng)達到這道題的教學(xué)目標，但是我又加了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生把這個(gè)規律和前面分數乘法中的規律進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白其實(shí)我們在比較大小的時(shí)候其實(shí)可以把分數除法轉化成乘法再來(lái)比較也是可以的。
如比較4/7÷2和4/7×2的大小，4/7÷2其實(shí)就等于4/7×1/2，求的.是4/7的一半，而4/7×2指的是4/7的2倍，所以一下就可以比較出大小了。
分數除以分數教學(xué)反思 篇4
現代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)自我開(kāi)發(fā)潛能的過(guò)程，而影響甚至決定這一過(guò)程的重要因素，就是教育者一手為學(xué)生制造的具體的學(xué)習環(huán)境，則構成這一環(huán)境的每一處細微動(dòng)作，就都有可能成為決定學(xué)生一生命運的智力“開(kāi)關(guān)”。由此，我們大到對同一教學(xué)內容、小到對某一教學(xué)細節不同的處理，均會(huì )對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，我們應予以足夠的重視。
一、關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)
教育家維果茨基認為：“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的‘好的教學(xué)’應該走在學(xué)生發(fā)展的前面。而要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現在在哪里�！睂W(xué)習起點(diǎn)可以理解為學(xué)生從事新內容學(xué)習必需的知識準備，它包括學(xué)習的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)。如本節課中學(xué)生面對“分數除以分數”會(huì )自然而然地根據題型特征及相互關(guān)系，運用商不變性質(zhì)轉化成“分數除以整數”來(lái)計算，更有少數孩子能大膽地利用“分數除以整數”的計算方法進(jìn)行遷移類(lèi)推。因此，“分數除以整數”應是學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)也是邏輯起點(diǎn)。關(guān)注并立足學(xué)生現實(shí)起點(diǎn)的學(xué)與教，其學(xué)是積極主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的，富有創(chuàng )意的，其教則更為有效和富有針對性。
二、拓展探究空間
探究是數學(xué)教學(xué)的生命，數學(xué)教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間是《課程標準》所倡導的理念。我努力為學(xué)生提供把自己已有的知識狀況展示出來(lái)的時(shí)間和空間。前者根據分數除法算式本身內部的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，教師稍做引導就由學(xué)生探究出學(xué)習內容。后者是本節課的關(guān)鍵環(huán)節，他們在面對新知時(shí)，自己主動(dòng)去回憶、調動(dòng)已有的認知儲備，并對新知產(chǎn)生構想，做出創(chuàng )造性地解決。這樣突出學(xué)生的“主體性”，還學(xué)生為主動(dòng)探索者：把“學(xué)”的權利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，把“說(shuō)”的機會(huì )讓給學(xué)生。
分數除以分數教學(xué)反思 篇5
未來(lái)社會(huì )已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見(jiàn)解，能否認真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等等。因此，需要我們教師在課堂上加強對學(xué)生合作意識的培養�！皵祵W(xué)課程標準”明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币驗�，合作交流給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺，同時(shí)也彌補了傳統教學(xué)中課堂發(fā)言機會(huì )有限的缺陷，還可以培養了學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，交往和組織等方面的能力。
基于以上的理解，我是這樣處理《分數除以分數》這一課的，我把書(shū)本的例2計算5/14÷10/21改為一塊長(cháng)方形木板的面積是8/25平方米，寬是2/5米， 長(cháng)是多少米？接著(zhù)就問(wèn)：“怎樣列式？”學(xué)生們異口同聲地回答：“8/25÷2/5”接著(zhù)又問(wèn)：“會(huì )計算嗎？”學(xué)生們又說(shuō)：“會(huì )�！苯酉聛�(lái)先請學(xué)生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時(shí)，①有的小組說(shuō)我們把分數化成小數來(lái)計算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8（平方米）
�、谟械男〗M說(shuō)因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等于乘以這個(gè)數倒數。我們認為分數除以分數的計算方法也等于乘以這個(gè)數倒數。所以 8/25÷2/5＝8/25×5/2=4/5（平方米）
�、塾械男〗M說(shuō)我們把除數是分數的轉化成整數，然后再進(jìn)行計算，8/25÷2/5＝（8/25× 5/2） ÷（2/5×5/2）=4/5÷1=4/5（平方米）
�、苡械男〗M說(shuō)，我們利用乘法與除法之間的關(guān)系，是這樣想的，幾和2相乘等于8，幾和5相乘等于25，可以推斷出這個(gè)數是 4/5,所以8/25÷2/5＝4/5（平方米）
�、萦械男〗M說(shuō)，分數乘以分數可以用分子相乘的積作為分子，分母相乘的積作為分母，那么這一題計算方法也可以用分子4/5（平方米）相除的積作為分子，分母相除乘的積作為分母，所以 8/25÷2/5＝（8÷2）/（25÷5） =4/5（平方米）
當學(xué)生們說(shuō)出這五種方法以后，我讓他們再小組討論這五種方法是不是適用于所有的分數除以分數。再匯報結果，得出①④⑤對于特殊的分數可以使用。②③相比②簡(jiǎn)便，③麻煩。最后得出分數除以分數的計算方法是除以分數等于乘以這個(gè)分數的倒數。然后，再和前面學(xué)的整數除以分數，分數除以整數聯(lián)系起來(lái)，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等于乘以乙數的倒數。
在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，他們從被動(dòng)的接受知識變成了主動(dòng)探索，合作探索新知。使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與討論，在討論中享有發(fā)言權，可把自己的觀(guān)點(diǎn)，想法告訴同學(xué)們，同時(shí)也可以?xún)A聽(tīng)其他同學(xué)們的意見(jiàn)。通過(guò)兩次小組合作交流，使學(xué)生在更深層次上認識所學(xué)的內容，真正成為學(xué)習的主人。
分數除以分數教學(xué)反思 篇6
在這節課的教學(xué)中我改變了例題的呈現方式，直接給出線(xiàn)段圖，讓學(xué)生在理解圖意后自己去列式。由于線(xiàn)段圖很直觀(guān)，很多學(xué)生一下子就想到歸一法的思路，也有的學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)的一個(gè)數乘分數的意義來(lái)逆推，從而列出了除法算式。在教師的引導下，學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣把用歸一法列的算式轉化成一步乘法算式，從而得到等式。教師再出題：15÷3/4讓學(xué)生自己畫(huà)線(xiàn)段圖去說(shuō)明算法，這樣學(xué)生經(jīng)歷的操作、推理的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)明白分數除以整數的計算方法了。由于例3的教學(xué)內容是“分數除以分數”且教學(xué)思路一致，因此我以“整數除以分數”為基礎，學(xué)生很快就推導出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通過(guò)觀(guān)察4個(gè)等式，學(xué)生自己歸納出分數除以分數的計算法則。這種教學(xué)設計，給學(xué)生提供了充分活動(dòng)的機會(huì )，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、實(shí)驗、探索、交流等，經(jīng)歷了知識的生發(fā)、形成與應用的全過(guò)程。另外這種教學(xué)思路，又是前面分數乘法應用題與后面除法應用題聯(lián)系的紐帶，為后面學(xué)習分數除法應用題埋下了伏筆。
我們教師要樹(shù)立正確的教材觀(guān)，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的學(xué)習材料或呈現方式不利于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，教師就要創(chuàng )造性的處理教材，對教材進(jìn)行整合，發(fā)現和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習材料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、和諧發(fā)展。
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