角平分線(xiàn)教學(xué)反思范文（精選11篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的角平分線(xiàn)教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 1
本節課我設計的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗證、運用的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)始終圍繞著(zhù)角平分線(xiàn)及其性質(zhì)、判定的問(wèn)題而展開(kāi)，先從出示問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵學(xué)生思考，探索問(wèn)題中所包含的數學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過(guò)程，從而更好的理解掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
但在具體的'教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應用。沒(méi)有及時(shí)地檢驗學(xué)生運用角平分線(xiàn)性質(zhì)定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理及解決問(wèn)題的能力。假如對本節課進(jìn)行第二次設計，我想只探討角平分線(xiàn)性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運用，真正的培養學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，以達到提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 2
上周我的公開(kāi)教學(xué)課是角平分線(xiàn)的性質(zhì)與判定，課后我感到很糾結。
作為公開(kāi)課，這節課顯然是不成功的，首先教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，學(xué)生未進(jìn)行充分課堂練習。其次課堂氣氛不活躍，學(xué)生討論不充分，課堂靜多動(dòng)少。再次，為使公開(kāi)課更像公開(kāi)課，我依然有牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的痕跡。最后，對學(xué)生學(xué)情分析不夠準。
在教學(xué)設計上我還是用了心的，這節內容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細化為幾個(gè)有層次的問(wèn)題，旨在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與到知識的探索中。在整節課中學(xué)生也做到了認真看書(shū)，獨立思考，獨立完成，遇到困難再討論。這部分內容比較簡(jiǎn)單，我預計學(xué)生二十分鐘能完成，但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內容，而學(xué)生始終在不停的看、寫(xiě)。學(xué)生在最后部分沒(méi)來(lái)得及充分討論和展示就被我一拖而過(guò)。新課堂理念注重尊重學(xué)生思維，前半堂做得還不錯，這時(shí)我顧不上了，畢竟離我的目標太遠了。
之所以出現這樣的狀況，我認為除了對學(xué)情分析不準外，更大的原因是學(xué)生根本沒(méi)預習，這就是我的糾結所在，把學(xué)案預先發(fā)下去，讓學(xué)生預作，或許能使課堂流暢，容量增大。但讓學(xué)生什么時(shí)間？自習課，鞏固練習時(shí)間還不夠，課余時(shí)間，在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的'情況下，擔心學(xué)生不能認真預習，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。況且對學(xué)案上所填內容是不是學(xué)生自己思考的或通過(guò)消化轉化為自己的結果，我在目前的情況下是不放心的。我不能充分相信學(xué)生，怕他們蒙蔽了我的雙眼。()但是如果讓學(xué)生在課堂上完成自我閱讀，獨立思考，獨立作業(yè)，交流合作等環(huán)節，再加上教師的必要點(diǎn)撥，一節課就完了，課堂訓練和拓展延伸便沒(méi)時(shí)間了。
課堂怎樣設置學(xué)習內容？怎樣處理課堂的動(dòng)與靜、嚴實(shí)與輕松、自學(xué)與互學(xué)、基礎與能力的關(guān)系？怎樣處理課內與課外的關(guān)系？等等問(wèn)題，使我迷茫，也許我們都迷茫，但我們不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前進(jìn)才能探索一條符合我校的旨在提高課堂實(shí)效的有效途徑。這需要我們老師共同思考研討和不斷實(shí)踐。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 3
數學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強，抽象思維要求高，利用傳統的教學(xué)手段，在黑板上是很難將復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程、復雜的計算過(guò)程展現出來(lái)，而多媒體進(jìn)入課堂后，可使抽象化的概念具體化、形象化，彌補傳統教育在直觀(guān)性、立體感、動(dòng)態(tài)感方面的不足，增強直觀(guān)性印象，激發(fā)學(xué)習興趣，化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，提高學(xué)習效率，增強學(xué)習效果。
在進(jìn)行三角形的中線(xiàn)、高、角平分線(xiàn)的教學(xué)時(shí)，由于精確程度問(wèn)題，學(xué)生在練習本上操作時(shí)，不易得出正確結論，此時(shí)用《幾何畫(huà)板》軟件演示畫(huà)圖，可以任意改變三角形的形狀并得到普遍規律。
多媒體課件輔助教學(xué)，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，因而我在多媒體課件的設計時(shí)體現“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，著(zhù)重于學(xué)生能力的.培養，體現學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。了解學(xué)生的知識基礎、學(xué)習水平，從學(xué)生的年齡特征、認知規律出發(fā)，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力。
隨著(zhù)課改的不斷深入，我深感到，教師應不斷地學(xué)習，不斷地探索與反思自己的教學(xué)方法，不斷地充實(shí)自己的教師素養，才能適應新課程的需要，為社會(huì )輸送合格人才。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 4
本節課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線(xiàn)出發(fā)，再通過(guò)折紙探索平分一個(gè)角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類(lèi)角時(shí)如何平分的問(wèn)題，引出角平分儀，進(jìn)而類(lèi)比介紹角平分線(xiàn)的作法。對于角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，我是按操作、猜想、驗證的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行，先讓學(xué)生通過(guò)折紙，提出思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生思考，作出猜想，然后將它轉化為數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題而展開(kāi)驗證猜想，從而得出結論。
整節課都以學(xué)生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的思考留下了充足的時(shí)間和空間，由學(xué)生自己去發(fā)現結論，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程，從而能對角的.平分線(xiàn)的性質(zhì)有更深刻的認識，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
可惜對學(xué)生的基礎知識和基本能力估計不足，前面探究角的平分線(xiàn)的畫(huà)法花時(shí)過(guò)多，造成后面對角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，特別是驗證猜想和歸納結論顯得過(guò)于倉促。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 5
本節課主要介紹了三角形的三種非常重要的線(xiàn)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)、線(xiàn)段的中點(diǎn)、角的平分線(xiàn)等知識，是學(xué)習本節新知識的基礎，所以我在復習提問(wèn)環(huán)節不但要求學(xué)生說(shuō)出上述概念的文字語(yǔ)言，還要求學(xué)生說(shuō)出符號語(yǔ)言，為后面三角形的高、中線(xiàn)與角平分線(xiàn)的幾何語(yǔ)言做好鋪墊。同時(shí)我在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)我覺(jué)得很成功，激起了學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)在后面又作為例題進(jìn)行講解，既解決了問(wèn)題情境中提出的問(wèn)題，又填補了例題的空缺，同時(shí)應用三角形的高、 中線(xiàn)知識進(jìn)行解決，得出三角形中線(xiàn)把三角形分成面積相等的兩個(gè)三角形的結論。
本節重點(diǎn)是三角形的三種重要線(xiàn)段，難點(diǎn)是對三角形的角平分線(xiàn)、中線(xiàn)、高的準確理解、作圖與正確運用，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是運用好數形結合的數學(xué)思想從畫(huà)圖入手，獲得三種線(xiàn)段的直觀(guān)形象，進(jìn)一步架起數與形之間的橋梁，加強知識間的.相互聯(lián)系。
對于每一種線(xiàn)段的獲得我都設計了動(dòng)手操作，尤其是鈍角三角形的高的畫(huà)法，占去了大量的時(shí)間，因為學(xué)生在作圖上確實(shí)存在很大問(wèn)題。但最終學(xué)生還是很好的畫(huà)出了鈍角三角形的三條高，并得出了相關(guān)結論。
雖然在教學(xué)中，課程基本內容講解完畢，也達到了基本的教學(xué)目標，但由于課堂容量大，而且有難點(diǎn)不好突破，所以在時(shí)間控制上還存在一定的問(wèn)題，有些前松后緊了，前邊如果能擠出3到5分鐘，這節課將很順利的完成。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)設計力圖貫徹“自主參與、合作交流”的教育理念和體現“數學(xué)教學(xué)主要是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的教育思想。根據對教材的分析和理解，本節課的重點(diǎn)我確定為：掌握角平分線(xiàn)性質(zhì)定理，而難點(diǎn)確定為角平分線(xiàn)性質(zhì)定理與判定定理的準確表述與證明。
為了體現學(xué)生在課堂上的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節課我主要采用問(wèn)題——啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)設計一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自己自主學(xué)習、合作交流、推理驗證，思維展示等操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程，在活動(dòng)中理解知識、掌握知識，最終能運用知識來(lái)解決問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，整節課的設計有理有法有據，既遵循了新課標的理念和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在理解、掌握、運用知識的同時(shí)，培養和提高了自主思考、合作交流、解決問(wèn)題的能力。
從本節課的教學(xué)設計，到教學(xué)實(shí)施，再到教學(xué)反思的過(guò)程中，我覺(jué)得本設計有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
1. 教學(xué)設計注重了知識的形成過(guò)程。
教學(xué)中教師應鼓勵學(xué)生積極參與知識的獲取過(guò)程，讓學(xué)生親歷知識的.發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程。
2. 在教學(xué)中以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本節課在教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)教師問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)誘導學(xué)生自主學(xué)習、小組互動(dòng)討論等一系列活動(dòng)，突出了本節課的重點(diǎn)，分解、突破了難點(diǎn)。
3. 數學(xué)思想方法的滲透。
在實(shí)際教學(xué)中，還要注意數學(xué)思想方法的滲透，努力讓學(xué)生實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉化，最終實(shí)現學(xué)生的“樂(lè )學(xué)”。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 7
本節課我所講的是七年級數學(xué)第七章《三角形》第2課時(shí)，即三角形的高線(xiàn)、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)。
本節課的教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬┱莆盏闹R與技能：
1、經(jīng)歷折紙、畫(huà)圖等操作過(guò)程認識三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)，結合圖形，會(huì )用幾何語(yǔ)言表述。
2、會(huì )用工具準確地畫(huà)出三角形的高、中線(xiàn)與角平分線(xiàn)。
�。ǘ┙�(jīng)歷的教學(xué)思考：
經(jīng)歷折紙、畫(huà)圖、觀(guān)察、思考、交流等活動(dòng)，發(fā)展空間觀(guān)念和表達能力
�。ㄈ┡囵B的`情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗和理解三角形中的特殊線(xiàn)段，結合圖形認識三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)所揭示的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：
�。�1）了解三角形的高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)的概念，會(huì )用工具準確畫(huà)出三角形高、中線(xiàn)、角平分線(xiàn)。
�。�2）了解三角形的三條高，三條中線(xiàn)與三條角平分線(xiàn)分別交于一點(diǎn)。
難點(diǎn)：
�。�1）三角形平分線(xiàn)與角平分線(xiàn)的區別，三角形的高與垂線(xiàn)的區別。
�。�2）鈍角三角形高的畫(huà)法。
�。�3）不同的三角形三條高的位置關(guān)系。
本節課中，我首先以白雪公主給七個(gè)小矮人分煎餅引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生們都要幫助白雪公主所以帶著(zhù)任務(wù)自學(xué)完成導學(xué)案。自學(xué)完成后由小組合作討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在發(fā)現學(xué)生們自學(xué)中的問(wèn)題后，我在實(shí)物投影中展示了學(xué)生的問(wèn)題所在，由學(xué)生走上前來(lái)指出錯誤的地方并且改正，體現了生生互動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，不斷強調重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)物投影下作出三角形的高線(xiàn)，互相改正，加深了學(xué)生的印象。本節課我用圖形展示了鈍角三角形的高相交在三角形的外部，加深了印象
本節課中三角形中線(xiàn)和角平分線(xiàn)都很容易掌握，但三角形高線(xiàn)的畫(huà)法中，鈍角三角形的高是學(xué)生掌握起來(lái)非常困難的一個(gè)知識點(diǎn)。部分學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，認為高線(xiàn)應該始終在三角形的內部，所以畫(huà)出的高無(wú)法構成垂直。這一點(diǎn)還有待課后多加強調，多加練習
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 8
本節課我設計的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗證、運用的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)始終圍繞著(zhù)角平分線(xiàn)及其性質(zhì)、判定的問(wèn)題而展開(kāi)，先從出示問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵學(xué)生思考，探索問(wèn)題中所包含的數學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過(guò)程，從而更好的理解掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
但在具體的'教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應用。
沒(méi)有及時(shí)地檢驗學(xué)生運用角平分線(xiàn)性質(zhì)定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理及解決問(wèn)題的能力。假如對本節課進(jìn)行第二次設計，我想只探討角平分線(xiàn)性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運用，真正的培養學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，以達到提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 9
角平分線(xiàn)教學(xué)反思—本節課我本著(zhù)學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結合課件使用。在角平分線(xiàn)的畫(huà)法總結中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)對比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，為了解決角平分線(xiàn)的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通過(guò)具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉換讓學(xué)生感受知識的連貫性。
其次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng )設———實(shí)踐操作———交流探究———練習與小結———拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在想與做中感受和體驗，主動(dòng)獲取數學(xué)知識。
再次，了解學(xué)生的知識水平，注重了學(xué)生的反饋，是成功的前提，在第一個(gè)班上課時(shí)，教學(xué)設計中高估了學(xué)生，沒(méi)有安排“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”的復習，在學(xué)到“角平分線(xiàn)的性質(zhì)”時(shí)，發(fā)現學(xué)生對“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”及結合圖形用符號語(yǔ)言表示點(diǎn)到直線(xiàn)的距離等知識相當陌生，于是匆匆給學(xué)生補充了相關(guān)的內容，從學(xué)生的練習看，有相當多的學(xué)生在用角平分線(xiàn)的性質(zhì)證明時(shí)，漏寫(xiě)角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角兩邊的垂線(xiàn)段垂直兩邊的`條件，只能通過(guò)不斷強調來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。吸取在這個(gè)班的教訓后，在對第二個(gè)班的教學(xué)前，我對原來(lái)的設計進(jìn)行修改，在新課前補充了“問(wèn)題1：什么是點(diǎn)到直線(xiàn)的距離？請畫(huà)圖說(shuō)明�！�，在角平分線(xiàn)的性質(zhì)的探索后補充了“應用性質(zhì)的書(shū)寫(xiě)格式”“強化鞏固：判斷”的內容。盡管第二個(gè)教學(xué)班的整體素質(zhì)不如頭一個(gè)班，但實(shí)施補充修改后教學(xué)方案后，第二個(gè)教學(xué)班學(xué)習還比較順利，在證明中出現漏寫(xiě)條件學(xué)生很少�？梢�(jiàn)，不管用什么方式教學(xué)、如何設計，都要了解學(xué)生，因材施教是教育的靈魂。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 10
本節課我設計的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗證、運用的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)始終圍繞著(zhù)角平分線(xiàn)的定義、作圖及其性質(zhì)的問(wèn)題而展開(kāi)，先從出示問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵學(xué)生思考，探索問(wèn)題中所包含的數學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過(guò)程，從而更好的理解掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
上完這節課后，自我感覺(jué)良好，學(xué)生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動(dòng)探討、勇于創(chuàng )新。在此教學(xué)中，只須真正實(shí)施民主的開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng )設平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，使師生完全處于平等的地位，學(xué)生才能敞開(kāi)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題，使他們有足夠的機會(huì )顯示靈性，展現個(gè)性。在問(wèn)題探究、合作交流、形成共識的基礎上，在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟知識的生成、發(fā)展與變化過(guò)程，也只有這樣，才能將創(chuàng )新教育的目標落到實(shí)處，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習，解決問(wèn)題、嘗試到一題多證的方法，體驗到參與的樂(lè )趣、合作的價(jià)值，并獲得成功的體驗。我回想這節課，有以下幾點(diǎn)成功之處與不足：
1.創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃激情。創(chuàng )設富有吸引力的學(xué)習情境，讓每位學(xué)習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。用鮮活的問(wèn)題導入，精彩的實(shí)驗，掀起學(xué)生求知的激情，引發(fā)學(xué)生的思考。
不足之處是：在授課伊始，沒(méi)有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用。并且沒(méi)有在尺規作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線(xiàn)的畫(huà)法的關(guān)系兩相對照。
2.主體探究，體驗過(guò)程。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，重視學(xué)生的親身體驗、自主探究、過(guò)程感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生一段時(shí)間去體悟，給他們一個(gè)空間去創(chuàng )造，給他們一個(gè)舞臺去表演；讓他們動(dòng)腦去思考，用眼睛去觀(guān)察，用耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究超越知識范疇而擴展到情感、價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生生命成長(cháng)的.樂(lè )園。
3.互動(dòng)傾聽(tīng)，靈動(dòng)升華。在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見(jiàn)解與困惑。相信“沒(méi)有嘗試過(guò)錯誤的學(xué)習是不完整的學(xué)習”，用欣賞的眼光去觀(guān)察，用寬容的心態(tài)去理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新；允許學(xué)生出錯，學(xué)會(huì )延遲判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起。但對課堂所用時(shí)間把握不夠準確，由于在開(kāi)始的尺規作圖中浪費了一部分時(shí)間，當然這一環(huán)節時(shí)間的浪費與我講授尺規作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所準備的習題沒(méi)有時(shí)間去練習，給人感覺(jué)這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過(guò)多，也是導致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
教學(xué)建議：
1、強調全面提高學(xué)生素質(zhì)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握課程改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。
2、“面向學(xué)生”包含四層含義，一是強調學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面提高”，二是強調面向“全體”學(xué)生，三是強調促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是課程教學(xué)設計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、疑難等。
3、全面提高學(xué)生的素質(zhì)強調科學(xué)素養與人文素養，強調環(huán)保意識和可持續發(fā)展觀(guān)念，強調口語(yǔ)交際等等。強調面向生活，面向社會(huì )，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級學(xué)生的已有經(jīng)驗和社會(huì )生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)。
4、強調各科之間的溝通與綜合這就要求教師全面拓展個(gè)人的各方面修養，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。
角平分線(xiàn)教學(xué)反思 11
本節課采用“回顧與思考—探究與發(fā)現—理解與運用—鞏固與提高—收獲與感悟”等五步教學(xué)為基本流程的課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、重視學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究求知過(guò)程。目的是引導學(xué)生積極成為學(xué)習的主體，自覺(jué)參與課堂，積極投入到探索過(guò)程中，教學(xué)中引導同學(xué)們要學(xué)會(huì )用大腦去思考，用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去觀(guān)察，用雙手去操作，使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起到自覺(jué)調控的作用，促進(jìn)思維的“內化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。
二、課堂上有效利用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、猜想、概括等活動(dòng)后，用課件展示給學(xué)生，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，也為提高課堂教學(xué)效率提供了幫助。
三、注重對學(xué)生數學(xué)課堂學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，盡可能做到充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對于學(xué)生發(fā)表的不對的意見(jiàn)有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去爭論。學(xué)生能夠在課堂上敢說(shuō)、敢議、敢評。
不足之處：由于本節課內容并不復雜，而且很難設計一些有創(chuàng )意的應用新知識解決的問(wèn)題，所以，沒(méi)有做到切實(shí)培養學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。另外，教學(xué)語(yǔ)言不精練，有的話(huà)重復了好幾遍，過(guò)多的`點(diǎn)撥剝奪了學(xué)生的思維參與機會(huì )；課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，有的問(wèn)題設問(wèn)沒(méi)有必要。在習題的處理上，教師的指導沒(méi)有起到正確的導向作用。
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