清澈的湖水教學(xué)反思范文
篇一：清澈的湖水教學(xué)反思
新課標指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線(xiàn)，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。
一、創(chuàng )設美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習興趣起源于情境的創(chuàng )設，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過(guò)美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過(guò)欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂(lè )的小魚(yú)等景色，真切體會(huì )到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫(huà)卷中游覽，他們是怎么做的呢？讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培養了學(xué)生自學(xué)的習慣。學(xué)生找出描寫(xiě)小潔和小孩的句子，通過(guò)反復朗讀后，從中進(jìn)行比較展開(kāi)討論：小潔和小孩，你最喜歡誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么？這些引導性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習，大膽表達觀(guān)點(diǎn)的主體性，以達到共鳴感悟小潔的`心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都達到一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開(kāi)朗讀訓練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，達到對內容的感悟，對情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語(yǔ)言。
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的第二三自然段，描寫(xiě)細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫(xiě)得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習說(shuō)話(huà)：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評價(jià)和激勵語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話(huà)中品味了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現了《新課標》中的教學(xué)理念。
篇二：清澈的湖水教學(xué)反思
清澈的湖水一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語(yǔ)言極富想想力，充滿(mǎn)了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細膩，委婉。是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：
一，詞語(yǔ)揭題，引發(fā)問(wèn)題。
課始，我板書(shū)“清澈”一詞，讓學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)短語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機學(xué)習“澈”這個(gè)生字。接著(zhù)，揭示課題，引發(fā)問(wèn)題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重點(diǎn)感悟，巧妙銜接。
新課程下的教師，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側翻卷起白色的浪花，船尾拖著(zhù)一條長(cháng)長(cháng)的波紋。（請你想象這條白色波紋像什么呢？）
湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會(huì )產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？）
學(xué)完這一段，我問(wèn)學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習內容巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，()又在浪花中消失，像在給游人表演呢�。ㄐ◆~(yú)像在給有人表演什么呢？）
三，仿寫(xiě)訓練，創(chuàng )造語(yǔ)言。
文章的第二自然段，描寫(xiě)細致，使用了比喻的修辭方法，充滿(mǎn)了想象色彩。我通過(guò)對比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生觀(guān)察遠處的山石進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言�！斑h處的山石像在沙漠中行走的駱駝�！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶�！薄斑h處的山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫(xiě)訓練都較好地體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生習得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到愛(ài)護環(huán)境的思想教育。
篇三：清澈的湖水教學(xué)反思
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習，語(yǔ)言極富想想力，充滿(mǎn)了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內容學(xué)習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習。這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，在文字中體會(huì )景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對小潔說(shuō)什么，對小男孩說(shuō)什么，對自己說(shuō)什么” 通過(guò)問(wèn)題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現在做起。
反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。應該在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導。
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