錯位與脫節教學(xué)反思

　　作為園長(cháng)，身在現場(chǎng)，我很清楚，曉宇老師想要幫助兒童獲得的認知是：大米磨出來(lái)的是大米粉。而曉宇老師的實(shí)驗是讓兒童比較兩種白色粉末的不同。即使兒童知道大米磨出來(lái)的粉末是與面粉不同的，也無(wú)法獲得大米磨出來(lái)的是大米粉的認知。

　　因為對于大米粉的認知屬于陳述性知識，陳述性知識是關(guān)于"是什么"的知識，不是通過(guò)探究就能夠獲得的。就像如果我們不知道"杯子"叫"杯子"，"杯子"這個(gè)知識的獲得是不可能通過(guò)探究獲得的。最簡(jiǎn)單的直接獲得認知的方式就是有人直接告訴我們，它叫"杯子"。

　　通過(guò)比較兩個(gè)東西的不同來(lái)獲得概念是不行的。兒童的認知過(guò)程應該是先知道這兩個(gè)東西的概念，然后再比較區分兩者的不同，建構對兩者概念的深入理解。

　　另外，兒童通過(guò)直接操作、感知獲得的是經(jīng)驗不是知識。知識是被概括、總結、普遍化和反復驗證的經(jīng)驗。經(jīng)驗又分為物理經(jīng)驗和邏輯經(jīng)驗。

　　案例中，兒童把大米磨成粉末的過(guò)程，獲得的是物理經(jīng)驗：大米經(jīng)過(guò)研磨可以變成粉末。而知道大米磨出來(lái)的是大米粉、黃豆磨出來(lái)的是黃豆粉，什么東西磨出來(lái)的是什么粉，這是邏輯經(jīng)驗。

　　案例中，孩子的興趣其實(shí)還停留在物理經(jīng)驗上。孩子此時(shí)就是對磨的動(dòng)作、過(guò)程感興趣，至于磨出來(lái)的.是什么，孩子其實(shí)并不太關(guān)心。

　　孩子根據經(jīng)驗，認為白色的粉末就是面粉，于是在磨出粉末后，非常激動(dòng)、愉快地說(shuō)磨出"面粉"了。他們只是用"面粉"這么一個(gè)詞，表達當時(shí)激動(dòng)的心情，并不關(guān)心磨出來(lái)的東西叫什么。此時(shí)，孩子的興趣還沒(méi)有發(fā)展到邏輯經(jīng)驗上面去，而老師的目標是讓孩子獲得邏輯經(jīng)驗。

　　因此，教師的目標與兒童的興趣之間錯位了，教師的目標與比較實(shí)驗之間也是脫節的，沒(méi)能幫助兒童建構起新經(jīng)驗。

【錯位與脫節教學(xué)反思】相關(guān)文章：

脫節的國度散文09-13

《錯位的圖片》教學(xué)設計范文01-28

不會(huì )脫節的火車(chē)作文05-08

命運的錯位07-26

錯位詩(shī)歌12-27

人生的錯位01-11

錯位的感覺(jué)美文10-09

錯位的情感散文01-05

錯位的優(yōu)雅美文01-01