語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)教學(xué)反思
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，通過(guò)設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)。
教師要精心設計好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結合的提問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對”或“不是”“不對”來(lái)回答問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。
2提問(wèn)要有一定的'梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各不相同，引導學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結合
“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生是發(fā)散思維能力。
【語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)12-06
淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)(人教版教學(xué)論文)12-06
課堂教學(xué)的引入藝術(shù)語(yǔ)文教學(xué)反思02-13
淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)設計技巧12-05
如何設置課堂教學(xué)提問(wèn)的地理教學(xué)反思01-13
語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)論文01-08
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)--談?wù)Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)12-06
課堂教學(xué)中的反思01-18