人教版五年級語(yǔ)文上冊《落花生》教學(xué)反思
《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫(xiě)的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事�！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過(guò)“我們”一家對花生好處的議論,說(shuō)明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當等。
一、教學(xué)設計的高效性。
設計這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內容的同時(shí)，了解作者的寫(xiě)作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。課文的寫(xiě)作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫(xiě)作方法，在安排教學(xué)內容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統一，為課堂有效地節約了時(shí)間，體現了課堂的高效性。
二、課堂提問(wèn)和課堂訓練的有效性。
課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節課的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在課堂上，我引導學(xué)生自己發(fā)現和提出真正的問(wèn)題，他們真正不理解、有疑惑的問(wèn)題，既不是應付差事地隨便提問(wèn)，也不是投師所好地虛假提問(wèn)。如：發(fā)現了“居然”的問(wèn)題、父親來(lái)了“實(shí)在很難得”的問(wèn)題、“最可貴”的問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節，一個(gè)是針對第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì )到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來(lái)了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋(píng)果。問(wèn)題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決�！绑w面”問(wèn)題，“有用”問(wèn)題則教師示弱，讓學(xué)生幫著(zhù)解決，運用以往的學(xué)習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類(lèi)，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現了課堂提問(wèn)和課堂訓練的有效性。
三、合作學(xué)習的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的`問(wèn)題上，我采用小組合作學(xué)習的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現高效性。
四、情感滲透的有效性。
本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什么樣的人？通過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！钡恼嬲x，有效地滲透了情感教育。
教師只有認真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現課堂的高效性。
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