《烏龜怪脾氣》教學(xué)反思
今天在匆忙中結束了第四次跟進(jìn)式研討，在中四班的第二個(gè)活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)這四次的活動(dòng)，從中也思考過(guò)很多，對于一個(gè)個(gè)環(huán)節也想有稍作變幻的想法，但對于環(huán)節處理方面的細致，總覺(jué)得還是不夠成熟，在這幾次的活動(dòng)中，思考過(guò)這首詩(shī)歌生動(dòng)描述了一只不愿意與人交流、不愿開(kāi)口說(shuō)話(huà)的怪脾氣烏龜，由于故事呈現的字面意思是相反的表現手法，在這點(diǎn)上，想讓幼兒從正面的角度去領(lǐng)會(huì )“不愛(ài)說(shuō)話(huà)”帶來(lái)的壞處，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)后，總會(huì )覺(jué)得這里那里存在著(zhù)不足的方面：
●回應方面
對于幼兒回應方面，有些是事先設想好了，有些還是缺少隨機應變的靈活引導，教師提問(wèn)的有效性，運用方式的有效性，都是促進(jìn)各個(gè)環(huán)節進(jìn)程與深挖其內涵的關(guān)鍵，這很需要教師的巧妙引導。特別是烏龜與蝸牛、青蛙分別相遇時(shí)的對話(huà)，由于烏龜的怪脾氣是“不愛(ài)說(shuō)話(huà)”，這里設想讓孩子站在烏龜的位置，假設你是烏龜，聽(tīng)到了蝸牛的勸告后，怎么跟它說(shuō)，在此環(huán)節中，我嘗試著(zhù)將手中烏龜的指偶讓孩子拿著(zhù)進(jìn)行講述對話(huà)，可是沒(méi)有考慮到一點(diǎn)：我手里的這只烏龜在之前出示的時(shí)候，已經(jīng)告知孩子們，這是一只不愛(ài)說(shuō)話(huà)的`怪脾氣烏龜。這里想讓孩子們說(shuō)，想變幻下之前的方式，想讓幼兒能更形象的扮演，提高積極的參與性，但這里畢竟還是疏忽了這只一開(kāi)始就呈現的烏龜，反而效果不佳。
●課堂節奏方面
在活動(dòng)一開(kāi)始的時(shí)候，自己靜心整理了思路，把環(huán)節梳理了下，自己心里提醒著(zhù)節奏的緊湊性，在教學(xué)環(huán)節中，自己也想時(shí)刻提醒著(zhù)自己要緊湊，但在活動(dòng)過(guò)后，仍發(fā)現還缺少緊湊和效率，對于孩子們發(fā)散的思維方式，對其拿捏，掌握其節奏的快慢、收放方面還很不夠。
一個(gè)活動(dòng)，在一次次的嘗試中，在不斷改進(jìn)中，思考的方面似乎比起之前多了，從顧及自身如何去開(kāi)展活動(dòng)發(fā)展到從孩子的角度去思考課堂效果、尋找問(wèn)題，越來(lái)越覺(jué)得自己很多方面還遠遠的不足。
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