課文《丑小鴨》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的課文《丑小鴨》的教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《丑小鴨》的教學(xué)反思 篇1
記得前不久我在上《丑小鴨》一課時(shí)，出現了這么一意外的插曲：在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重的磨難而始終沒(méi)有屈服之后，我滿(mǎn)懷激情地引入下一個(gè)環(huán)節——丑小鴨終于迎來(lái)了春天，迎來(lái)了幸福的生活可是這個(gè)環(huán)節還沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)，一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)就使整個(gè)課堂頓時(shí)陷入了僵局：“丑小鴨本來(lái)就是一只小天鵝，它如果不離開(kāi)家，雖然會(huì )受到別人的欺侮和嘲笑，但是等第二年春天它長(cháng)大了，不出會(huì )變成一只漂亮的大天鵝嗎？
那時(shí)它不也會(huì )過(guò)上幸福生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅強而感慨的學(xué)生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當頭一棒”的感覺(jué)——按照這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，剛才的學(xué)習、朗讀、體驗不全毫無(wú)意義了嗎？這篇課文的積極意義還體現在什么地方呢？但是這位學(xué)生的說(shuō)法從某種角度來(lái)看又是正確的。怎么辦？短短的分秒鐘之內，我迅速地將自己課前地本文的題解分析過(guò)程作了一次回顧：從生物學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這篇課文是沒(méi)有多少意義的，小天鵝長(cháng)大后毫無(wú)疑問(wèn)就成了大天鵝，這是其生長(cháng)的規律。而作為文學(xué)作品，它的意義當然決不在于介紹這種生物常識。從作者創(chuàng )作它的時(shí)代背景和創(chuàng )作本意來(lái)看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對當時(shí)封建出身集論的批判，表達了對人的價(jià)值的肯定。作者在原文的末尾寫(xiě)了這樣一句話(huà)作為總結：“出生在鴨窩里也沒(méi)有什么關(guān)系，只要你來(lái)自一天鵝蛋�！�
這一觀(guān)點(diǎn)在現在仍有其積極意義，但要真正領(lǐng)會(huì )這其中包含的深刻含義，需要廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級小學(xué)生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫(huà)虎類(lèi)犬了。而在綜合分析了課文本身體現的價(jià)值取向、社會(huì )發(fā)展對現代人的精神素養的要求以及三年級學(xué)生的理解接受水平后，我將本文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一方面的目標定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對困境始終不屈服的精神上。
課文《丑小鴨》的教學(xué)反思 篇2
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。在本課中注重指導學(xué)生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語(yǔ)感
以讀為本，鼓勵評價(jià)。引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng )造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養觀(guān)察潛力和語(yǔ)言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的`知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行加工，透過(guò)真情和想象，過(guò)透過(guò)語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
課文《丑小鴨》的教學(xué)反思 篇3
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只"丑小鴨"出生后，就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，在歷經(jīng)種種磨難之后，最后發(fā)現自己是一只漂亮的白天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。
學(xué)生對故事的進(jìn)展變化不難理解，但是，學(xué)生對丑小鴨的對美好生活的向往應該是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，為了深入淺出地引導學(xué)生對文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面注意引導學(xué)生對文本進(jìn)行深入地感悟，同時(shí)，利用老師的導語(yǔ)將學(xué)生對文本的感悟，對丑小鴨的對美好生活的向往，逐步引向深入，學(xué)生的情感體驗也達到了深化。
本堂課，我還充分給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生深入地讀，細細地悟，學(xué)生在充分的讀書(shū)中，在不斷地思考中，對文本的理解進(jìn)一步加深，對丑小鴨命運的感悟越來(lái)越有自己的思考，因此，課堂上出現了學(xué)生思維的碰撞的火花，這也體現了課堂的生成，體現了課堂的開(kāi)放，也更體現了課堂的精彩，效率的提高。
不足之處：課堂永遠是一門(mén)不完美的藝術(shù)，由于經(jīng)驗不足，文本鉆研有限，時(shí)間準備還不夠充分，課堂還有很多的遺憾，今后，我將繼續努力，提高課堂教學(xué)效率。
課文《丑小鴨》的教學(xué)反思 篇4
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話(huà)故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著(zhù)人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現自身的理想，這是一篇協(xié)助同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使同學(xué)熟悉課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節的基礎上，重點(diǎn)理解丑小對自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫(xiě)讀后感悟。
通過(guò)兩堂課的教學(xué)，小朋友們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語(yǔ)言所折服，望著(zhù)小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著(zhù)，在折服文章極強的藝術(shù)感染力的同時(shí)，更折服人性的向善向美，我反思著(zhù)：在語(yǔ)文教學(xué)中除了教授小朋友們對文字、語(yǔ)言的眷戀和熱愛(ài)，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個(gè)人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會(huì )放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實(shí)意義。
課文《丑小鴨》的教學(xué)反思 篇5
本課是人教版二年級下冊的一篇童話(huà)故事。本課要求會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十二個(gè)生字。識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，因此，本屆科的教學(xué)我也把側重點(diǎn)放在了識字上。在教學(xué)中，我把課文內容作了概括，并把要求會(huì )認的十四個(gè)生字放到其中，通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現給學(xué)生，通過(guò)多次呈現來(lái)增加生字的復現率，從而加強記憶。同時(shí)，利用課文內容的逐段呈現，來(lái)幫助學(xué)生梳理課文的主要內容，為第二課時(shí)品讀課文打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)中，學(xué)生們對這種教學(xué)方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過(guò)反復的呈現，大部分學(xué)生都能夠流利的完成對課文的復述，并能用上新學(xué)的生字。在識字過(guò)程中，我又融入了用形聲字來(lái)識記生字，用編字謎的方法來(lái)記憶生字，學(xué)生都比較感興趣，取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中，還是有一些地方不盡如人意。
一、關(guān)注教學(xué)設計過(guò)多，不能及時(shí)把握課堂生成。
在觀(guān)察生字特點(diǎn)的時(shí)候，過(guò)多的關(guān)注與學(xué)生的答案，期待學(xué)生能夠說(shuō)出形聲字的概念。忽略了學(xué)生發(fā)言中的信息。
如當學(xué)生說(shuō)出“鴨和鵝都是鳥(niǎo)字旁”，這里面其實(shí)就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥(niǎo)字旁的字，都屬于鳥(niǎo)類(lèi)”然后自然提出形聲字的概念。但是教學(xué)中，我一方面是想讓學(xué)生多說(shuō)一些，另一方面根本沒(méi)關(guān)注到這一信息，以至于在后面的教學(xué)中也沒(méi)有再提，還是把教學(xué)帶到了按照自己的教學(xué)設計走這一觀(guān)念上。
二、給學(xué)生的時(shí)間空間少，體驗流于表面
我們的教學(xué)是給學(xué)生提供方法，給學(xué)生提供方式，要讓學(xué)生自己去嘗試，只有經(jīng)過(guò)了學(xué)生自己真正的體驗，才會(huì )感受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，也才把“學(xué)生的主體地位”真正落到了實(shí)處。在編字謎的環(huán)節，我只想到了自己編，而忽視了學(xué)生。把學(xué)生的感受只放到了猜的快樂(lè )上。其實(shí)，讓學(xué)生去根據這些字編一編，學(xué)生能展開(kāi)想象，具體到每一個(gè)字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
三、教學(xué)的可持續發(fā)展及學(xué)生知識的連續性不足
從這節課的教學(xué)中感觸最深的是教學(xué)的可持續對學(xué)生的成長(cháng)影響很大。本節課所用的學(xué)生是他班學(xué)生，教學(xué)中感覺(jué)到原教師對低年級的教學(xué)把握不準。比如形聲字的教學(xué)，學(xué)生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點(diǎn)就應該想到，但本節課中，發(fā)現學(xué)生對形聲字的知識一點(diǎn)不懂，只得臨時(shí)改變教學(xué)計劃，把形聲字這一內容作為新知重新呈現，也浪費了時(shí)間。另外，在本節課教學(xué)之后，這些學(xué)生能否還是像課堂上那樣識字寫(xiě)字，也是一個(gè)未知數。如果能，對學(xué)生是一件幸事，如果還回到原來(lái)的軌道上，那么知識鏈就會(huì )斷裂，這個(gè)斷裂往往是不可彌補的。錯過(guò)學(xué)習的機會(huì )，靠補課是補不來(lái)的。
以上是自己教學(xué)中的一點(diǎn)想法，不對或不足之處還請領(lǐng)導多指正。
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