《荊軻刺秦王》的教學(xué)反思
1.主題明確。
把經(jīng)典的閱讀教材與寫(xiě)作教材《人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》相結合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫(xiě)出個(gè)性鮮明的人物，首先要抓住能表現人物個(gè)性的細節，還要善于描繪個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等，有時(shí)還有運用側面描寫(xiě)，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象。
2.詳略得當。
授課也像寫(xiě)文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無(wú)期、秦武陽(yáng)、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內容的把握上，只詳解“刺之備”中的`“易水送別”的片段和“刺之時(shí)”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓練學(xué)生在預習的基礎上提出問(wèn)題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會(huì )覺(jué)得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識點(diǎn)，所以一篇文章常常面面俱到。其實(shí)不必，可以讓學(xué)生一課對一個(gè)知識點(diǎn)留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實(shí)？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節詞翻譯成雙音節詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門(mén)宴》解決詞性活用。所以碰到知識點(diǎn)我不急于告訴學(xué)生，而是只求會(huì )翻譯，過(guò)后學(xué)過(guò)知識點(diǎn)后可將已學(xué)過(guò)的內容全部串聯(lián)，形成知識鏈。
聽(tīng)課教師點(diǎn)評：
陳學(xué)斌：總體上很滿(mǎn)意，課堂飽滿(mǎn)，突出實(shí)效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。整個(gè)課堂在對話(huà)中前行，教師對學(xué)生的朗讀指導很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問(wèn)多少，老師接著(zhù)問(wèn)，通過(guò)預習，學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的水平。
鄭曉：對課文的朗讀指導很到位，發(fā)揮了教師個(gè)人的特長(cháng)。注意新舊知識的聯(lián)系，對舊知識的回顧讓學(xué)生不怕文言文。
陳影：教文言文不單調，將朗讀運用得很好，與寫(xiě)作相結合，不僅理解知識而且能學(xué)有所用。
林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng )設的情境。高一學(xué)生注意知識銜接。
可忱：去年到十一中聽(tīng)過(guò)楊老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，學(xué)生朗讀很有激情，我們覺(jué)得這是學(xué)生素質(zhì)好。但沒(méi)想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說(shuō)明是老師指導到位。
江孝勇：整節課給人留下了幾個(gè)印象很深的畫(huà)面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導下學(xué)生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導得扎實(shí)，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養學(xué)生的文言文概括能力�？傊�，一篇文言文要講解的內容都講到了。
麗珍：老師上課富有激情。
黃欽：朗讀的指導特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現代文一樣棒。
薛玉芳：上課時(shí)教師很投入，有表情，有動(dòng)作，讓學(xué)生形象地感受情境。
黃錦晶：提問(wèn)的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
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