最新關(guān)于牧場(chǎng)之國教學(xué)反思

　　課上完的時(shí)候，感覺(jué)不是很好。后來(lái)仔細想想我知道了那節課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠，換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生對課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。

　　課標明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話(huà)，老師與學(xué)生的對話(huà)，更不能忽視學(xué)生與文本的對話(huà)。這種對話(huà)怎么實(shí)現，應該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺(jué)得這句話(huà)把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學(xué)生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。

　　我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓學(xué)生對語(yǔ)句進(jìn)行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹(shù)》，抓住四次對話(huà)的朗讀，每一次對話(huà)的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。

　　面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗尚淺。面對學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì )不會(huì )結婚？”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類(lèi)的解讀，可以說(shuō)是反文本的解讀，教師的教育機智沒(méi)有很好的體現出來(lái)�，F在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候，我知道我沒(méi)有抓住這些解讀，如果當時(shí)引導的好的話(huà)，完全有可能成為這堂課的.亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”，我當時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài)，在這里“結婚”，繁衍后代，不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著(zhù)嗎？多好的資源呀，沒(méi)有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時(shí)就可以引導學(xué)生，在當時(shí)的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們肯定會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。