蘇教版《最佳路徑》教學(xué)反思（精選12篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的《最佳路徑》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇1
學(xué)習第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式，從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿(mǎn)意的”等詞句，自讀感悟體會(huì )到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，精益求精、認真負責的精神。
感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與老奶奶賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要付5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的`設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇2
《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè )園臨近對外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設計問(wèn)題大傷腦筋、焦躁不安。汽車(chē)路過(guò)法國著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區時(shí)，他從法國當地農民賣(mài)葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！
教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導自主探究
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，并指出“教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設計都應助于這種學(xué)習方法的形成�！币爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。本文從題目到內容，都很容易激發(fā)學(xué)生的欲望，有利于培養學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰(shuí)設計的？為什么被稱(chēng)為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。
2、倡導多元解讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同事也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
對于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè )園路徑設計為什么是最佳設計？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì )等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會(huì )，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實(shí)，還應當包括著(zhù)這樣一些不可缺少的.因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質(zhì)，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，努力向最佳邁進(jìn)。
當然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現課堂上有不少與學(xué)生的對話(huà)，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構建了大的話(huà)題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對話(huà)，要建立在多讀書(shū)的基礎之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇3
初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創(chuàng )意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個(gè)“最佳設計”的靈感，來(lái)自于一個(gè)無(wú)奈之舉，一個(gè)無(wú)心之施，一個(gè)無(wú)心插柳柳成蔭的現象。這個(gè)“最佳設計”的產(chǎn)生，來(lái)自一個(gè)建筑設計大師的敬業(yè)精神，來(lái)自于一個(gè)透過(guò)表象看到本質(zhì)的智者的思考，來(lái)自于善于聯(lián)系，極富創(chuàng )造力的建筑藝術(shù)家的設計。
格羅培斯是一位大師級建筑設計師，是哈佛建筑學(xué)院的院長(cháng)，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因為一個(gè)微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個(gè)詞擺在一起，使讀者不能不產(chǎn)生疑問(wèn)，提出一個(gè)為什么？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什么地方？仔細讀文，不難發(fā)現愿意——大師自己不滿(mǎn)意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿(mǎn)意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅持不拿出自己已經(jīng)設計好了的，卻十分不滿(mǎn)意的設計呢？我想：因為他心中有人，有著(zhù)他設計建筑的享有者，眾多即將來(lái)到迪斯尼的游人。
他在尋找著(zhù)與眾人溝通的最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說(shuō)明他在思考，沒(méi)有停止，歌德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：我們的生活就像旅行,思想是導游者,沒(méi)有導游者,一切都會(huì )停止,目標會(huì )喪失,力量也會(huì )化為烏有。正是因為這導游的引導，才造就了最佳的設計。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著(zhù)來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著(zhù)無(wú)人采摘的滿(mǎn)山葡萄，身居一個(gè)山谷中。
這樣的體力、能力的懸殊，本來(lái)的結果已經(jīng)預料到的，但是“誰(shuí)知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區，總是她的葡萄最先賣(mài)完�！边@種現象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創(chuàng )始人。我們閱讀課文不難發(fā)現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會(huì )有著(zhù)這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買(mǎi)者的心理。
1、新鮮。
a.采摘這樣的活動(dòng)本身就很新奇，對沒(méi)有采摘過(guò)葡萄的人是一種誘惑。
b.自己采摘下來(lái)的葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這里蘊含著(zhù)人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。
2、公平。
沒(méi)有討價(jià)還價(jià)，憑著(zhù)自己能力尋找到“最好的”。大師由于心中裝著(zhù)設計，眼中的景象使他自然聯(lián)系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個(gè)方法運用到設計中，讓每個(gè)游客的腳走出屬于他們自己的'路。那么這樣的設計有沒(méi)有失敗的危險呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰(shuí)的最佳呢？
1、游客的最佳選擇，方便快捷。
2、格羅培斯的最佳，他創(chuàng )造性的完成了他的設計。
3、專(zhuān)家眼中的最佳。因為道路是優(yōu)雅、自然的。教學(xué)設想：教學(xué)中我們?yōu)槭裁床荒軓淖罴崖窂降脑u選開(kāi)始呢？
為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂(lè )園的路徑呢？
讀文找理由，然后模擬評委會(huì )開(kāi)會(huì )討論的過(guò)程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業(yè)，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優(yōu)秀展現出來(lái)。最后請孩子們給格羅培斯寫(xiě)頒獎詞。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇4
今天執教《最佳路徑》一文，在講解到第2自然段時(shí)，要求學(xué)生反復誦讀，從中讀懂了什么。學(xué)生說(shuō)格羅佩斯是一個(gè)一絲不茍的設計師。我總覺(jué)得本段的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)他工作認真，對于一個(gè)從事建筑設計40多年的人來(lái)說(shuō)，對于一個(gè)攻克過(guò)無(wú)數難題的大師來(lái)說(shuō)，比起迪斯尼樂(lè )園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，但是此時(shí)的路徑設計是景點(diǎn)之間的道路設計，與整體設計密切相關(guān)，是有機組成部分。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生再讀第2自然段時(shí)，就領(lǐng)悟到格羅佩斯追求的不是“設計出”，而是“最佳”。課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買(mǎi)葡萄”的對比
學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國南部有一個(gè)著(zhù)名的葡萄產(chǎn)區，許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣？通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì )如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、“老太太賣(mài)葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯(lián)系
在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的.方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系？領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路經(jīng)設計為什么被評為最佳設計？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然；有的說(shuō)這種設計方法不同尋常，給人充分的自由；有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習上的最佳路徑。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇5
近日，參加了手拉手教學(xué)活動(dòng)，上了《最佳路徑》一課，從備課、講課到評課，這一過(guò)程進(jìn)行下來(lái)，有很多收獲，也引發(fā)很多思考。
一、閱讀教學(xué)中，呼喚原生態(tài)閱讀。
教師是什么角色，《課標》已明確指出，是閱讀活動(dòng)的引導者、組織者，要讓學(xué)生親歷這個(gè)閱讀的過(guò)程，而不被引導者牽制與影響。讓學(xué)生由未知到已知，正真在閱讀中有一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程。當然，教者設計教案時(shí)，自然由淺入深，層次分明。然而是否關(guān)注了學(xué)生思維的`自然發(fā)展，是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時(shí)要把自己當做學(xué)生那樣新奇、那樣幼稚。探尋學(xué)生應有的思維軌跡，再加以自然的引導之法。這樣的引導之法便不著(zhù)痕跡，水到渠成。凡是成功的課堂，學(xué)生的閱讀便大都做到了“原生態(tài)閱讀”。使學(xué)生與文本能真情對話(huà)，真情提升。
二、在閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng )作的自信。
文本的教育元素是非常豐富的，文本的教學(xué)重點(diǎn)把握不要受參考書(shū)的限制，循規蹈矩，仿佛縛住了手腳。要自信地閱讀文本，自信地確定閱讀重點(diǎn)，由重點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。建構豐富的訓練空間。這是一種創(chuàng )作，我們有時(shí)往往沒(méi)有自信，沒(méi)有自信便縛住了手腳，限制了思維，教學(xué)設計“不真”，課堂便失去了應有的活力。我們應自信、快樂(lè )地進(jìn)行“真性情”的教學(xué)。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇6
今天和學(xué)生一起了《最佳路徑》，這篇課文所講的事，是世界建筑史非常著(zhù)名的案例，迪斯尼樂(lè )園的路徑是世界少有的，因為世界建筑大師格羅培斯的這一建筑設計也引起了各行各業(yè)的思考，這一智慧也成了管理學(xué)上的著(zhù)名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學(xué)四年級語(yǔ)文教材，其實(shí)是讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到世界大師的世界原來(lái)是如此的簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感受到大師的獨特思考。
這篇文章給予學(xué)生很多東西：
一是給予了學(xué)生“自由”。自由是世界上最大的創(chuàng )造，沒(méi)有自由可以說(shuō)就沒(méi)有世界驚人的創(chuàng )造。迪斯尼樂(lè )園的路徑只所評為世界最佳設計，那是因為建筑大師用了人的自由，用了所有來(lái)迪斯尼樂(lè )園來(lái)的顧客的自由�？磥�(lái)他原來(lái)50多次的設計肯定在自由上沒(méi)有走通。自由是讓建筑大師走向成功。事實(shí)上自由也能讓每個(gè)學(xué)生，包括我們老師走向成功。沒(méi)有自由就沒(méi)有知識，沒(méi)有自由就沒(méi)有創(chuàng )造。
二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現象。我們每天遇到的事，看到的東西，往往會(huì )成為一個(gè)人成功的“原型”。建筑大師格羅培斯看到的老太太的經(jīng)營(yíng)方式，也就是說(shuō)看到了這個(gè)原型，受原型啟發(fā)創(chuàng )造了世界奇跡。
三是遇到問(wèn)題怎么辦？遇到問(wèn)題，不要隨便放棄，要學(xué)會(huì )用多種方式來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文是工具性很強的學(xué)科，我想這種工具在學(xué)習這篇文章中也有所體現�，F在的孩子也許遇不到像文中這樣的問(wèn)題，但不能說(shuō)他們將來(lái)遇不到這類(lèi)問(wèn)題。今天學(xué)習這課，給予學(xué)生一種積累，就是告訴學(xué)生學(xué)會(huì )多角度思考問(wèn)題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問(wèn)題解決掉。假如格羅培斯一直坐在屋子里思考，也許能夠找到答案，但整篇文章來(lái)看，從最后的結果來(lái)看，他肯定找到這條世界最佳設計。他在焦躁之時(shí)選擇了去地中海海濱，清理一下思緒。沒(méi)有想到，這個(gè)決定讓自己獲得了成功。生活中這樣的例子是非常多的。所以，這個(gè)例子給予我們另外一種思維，遇到困難要快速想到另外一種生活，因為另外一種生活會(huì )幫助你的。
四是靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現。每個(gè)人都會(huì )有靈感，過(guò)去筆者常說(shuō)，每個(gè)人的'靈感其實(shí)都是創(chuàng )造。但靈感來(lái)的太快，忘記的也太快。所以當靈感來(lái)時(shí)，一定要抓住靈感。這篇文章，我們可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫(xiě)到“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車(chē)摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回了巴黎�；氐阶〉�，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開(kāi)放�！睆倪@些文字，我們可以清楚地看到，大師是怎么處理靈感的？我覺(jué)得在本課的學(xué)習中，我們應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何拆抓住靈感，處理思考靈感。靈感會(huì )讓人快樂(lè )的，我想大家從課文中可以讀到這種快樂(lè )。我們如果也能這樣對待自己的靈感，同樣可以感受到快樂(lè )。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇7
《最佳的路徑》這篇講讀課文用平白樸素的語(yǔ)言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計大傷腦筋，后來(lái)從一位年老的葡萄園主賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這個(gè)含義深刻，令人回味的故事，能給予學(xué)生很多東西：一是給予了學(xué)生“自由”；二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現象；三是遇到問(wèn)題，不要隨便放棄，要學(xué)會(huì )用多種方式來(lái)解決問(wèn)題；四是靈感需要馬上記錄。但這么多東西不能毫無(wú)取舍地都教給學(xué)生，其中引導學(xué)生明白尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇是文章的重點(diǎn)，其他只能在教學(xué)中滲透。
這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過(guò)程分四大板塊：
第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語(yǔ)：格羅培斯 微不足道 大傷腦筋 無(wú)人看管 深受啟發(fā) 撒下草種 提前開(kāi)放 鋪設小道 最佳設計讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內容。這樣既復習了詞語(yǔ)，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的`基礎上，我創(chuàng )設問(wèn)題情境：這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺(jué)得這個(gè)最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱(chēng)得上是大師嗎？以此問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導學(xué)生深入閱讀文本。
第二板塊，體會(huì )格羅培斯精益求精的工作精神。一般來(lái)說(shuō)，剛才的問(wèn)題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導仔細品讀。引導體會(huì )格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn)：你覺(jué)得格羅培斯稱(chēng)得上大師嗎？為什么？此時(shí)指導學(xué)生帶著(zhù)敬意讀這幾句話(huà)，這樣真正做到了有感情朗讀。
第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習第二段一樣，先研讀3－4自然段，討論格羅培斯是否稱(chēng)得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng )新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會(huì )不深。為此，設計了3個(gè)層層深入的問(wèn)題：1、老奶奶和其他園主采用的方法有什么不同？如果是你你會(huì )去誰(shuí)哪里買(mǎi)葡萄，為什么？讓學(xué)生體會(huì )老奶奶做法的好處。2、抓住司機的疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生想像司機與格羅培斯的對話(huà)，讓學(xué)生能將賣(mài)葡萄老太太的做法與格羅培斯的啟發(fā)相聯(lián)系。３、通過(guò)學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練：理解格羅培斯的做法。接下來(lái)，再一次回到中心問(wèn)題：你覺(jué)得格羅培斯是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng )新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著(zhù)想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。
第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個(gè)情境——學(xué)了這篇課文，你一定有所啟發(fā)吧！請寫(xiě)成一段話(huà)。同時(shí)給格羅培斯設計一段頒獎詞。將讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)有所獲。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇8
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長(cháng)的，但讀起來(lái)感覺(jué)文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學(xué)生的眼耳，發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性呢？這成為我執教的首要難題。
“迪斯尼樂(lè )園”，對了，樂(lè )園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象一定會(huì )提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開(kāi)始，我就和孩子們聊起了這個(gè)話(huà)題。孩子們的.興致來(lái)了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說(shuō)得是頭頭是道。
趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，看來(lái)，他們有了讀書(shū)的欲望了。
等孩子們讀完了兩遍書(shū)后，我又拋出了這樣的問(wèn)題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說(shuō)格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學(xué)生再一次讀書(shū)。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。
除此之外，我感覺(jué)以下四處在今后的教學(xué)中也值得我繼續深思。
1.在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老奶奶的葡萄是賣(mài)得最快的？從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。
2. 在叫小朋友學(xué)吆喝這一環(huán)節中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫吆喝？接著(zhù)又讓學(xué)生來(lái)學(xué)著(zhù)吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學(xué)生理解，又活躍了課堂。
3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個(gè)環(huán)節中，我讓孩子們來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這時(shí)的大師會(huì )怎么想？會(huì )自言自語(yǔ)些什么呢？這也很好地對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，學(xué)生的感悟真切。
4.在課最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最佳路徑給了我們什么啟發(fā)？相機出示一些相關(guān)的格言，如“換個(gè)角度，就是創(chuàng )新”等，再讓學(xué)生讀一讀，這可以讓學(xué)生對思維有更深的理解。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇9
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，人物豐滿(mǎn)，言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(cháng)。
學(xué)習“遇到難題”這部分內容，我引導學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點(diǎn)�！肮タ诉^(guò)無(wú)數個(gè)難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫(xiě)，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒(méi)有一次是他滿(mǎn)意的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開(kāi)設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣(mài)葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著(zhù)密不可分的關(guān)系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導他們采用讀書(shū)做記號的方法來(lái)畫(huà)出兩種賣(mài)葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣(mài)葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權給學(xué)生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會(huì )，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )。學(xué)生參與的積極性高，連平時(shí)課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來(lái)的葡萄放在路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣(mài)出的；而一個(gè)無(wú)人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區，這里的葡萄最先賣(mài)完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng )新思維得到了體現。他們驚訝地發(fā)現，賣(mài)葡萄的老太太就是那個(gè)“換一種思維方式”的'具有創(chuàng )新精神的人，她賣(mài)葡萄的方式與眾不同，卻體現著(zhù)人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學(xué)生們發(fā)現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇10
我覺(jué)得，陸老師的這節課是用他自己的方式創(chuàng )造著(zhù)“最佳路徑”，聽(tīng)后感受頗深。
第一，有本故實(shí)在
�。保员緸楸�。在《最佳路徑》這節課中，我們不難發(fā)現陸老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞文本展開(kāi)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要么在潛心讀書(shū)，要么在交流研討，課堂上書(shū)聲瑯瑯，許多真知灼見(jiàn)從學(xué)生的心靈深處流淌出來(lái)。陸老師引導學(xué)生提出討論的問(wèn)題恰好包含著(zhù)課后的兩個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這里有老師對待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種智慧�！拔谋尽笔墙虒W(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習困難的“最佳路徑”。
�。玻员菊贡�。我感到陸老師對于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書(shū)，在讀中思索文本的核心問(wèn)題，交流自己的收獲與感悟。在課的`最后，陸老師設計了一個(gè)富有創(chuàng )意的練筆，這個(gè)練筆匠心獨運，充分體現了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓練設計不也是讓學(xué)生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？
第二，有思故求實(shí)
�。保畬W(xué)生思悟。通過(guò)這節課的教學(xué)，我們不難看出陸老師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對話(huà)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對話(huà)的過(guò)程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀(guān)點(diǎn)，充分體現了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。
�。玻處熕紝�(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生獨自與文本對話(huà)時(shí)的潛心會(huì )文，還是師生之間、生生之間的對話(huà)活動(dòng)，陸老師總是堅持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，在與師生、生生對話(huà)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )交流，碰撞智慧，分享快樂(lè )。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)而不虛偽，扎實(shí)而不做作。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇11
《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課，是一篇內容生動(dòng)，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過(guò)程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構的過(guò)程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗的沖動(dòng)，在“以情會(huì )文”的過(guò)程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗，就不會(huì )有心靈的震撼，也不會(huì )在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的'故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè )共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書(shū)，你會(huì )怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識，學(xué)生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設計開(kāi)放性極強，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著(zhù)人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔當特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì )極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì )以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì )變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導引效應，千方百計調動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現各對話(huà)主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng )新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì )默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級向高級過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話(huà)題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣？再通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比，思考如果自己作為一位買(mǎi)主會(huì )如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我校一直在對學(xué)生積累、掌握、運用成語(yǔ)進(jìn)行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語(yǔ)的積累非常重視。四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ)，已經(jīng)到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著(zhù)，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì )了運用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生理解體會(huì )格羅培斯認真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣(mài)葡萄的不同結果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習中學(xué)會(huì )了正確使用成語(yǔ)，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的調動(dòng)，思考碰撞中培養運用成語(yǔ)的能力。
另本節課整體感不太強，如果在課始直接以：上節課同學(xué)們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話(huà)就更好了。
《最佳路徑》教學(xué)反思 篇12
《最佳路徑》這篇課文講述了世界建筑大師格羅培斯從法國老太太賣(mài)葡萄的做法中受到啟發(fā)，設計了迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑的故事。情節生動(dòng)有趣，道理淺顯明白，孩子們學(xué)得興致盎然，正當我為今天的教學(xué)效果感到滿(mǎn)意，以為可以結束教學(xué)的時(shí)候，有個(gè)孩子提出一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得那位老太太這樣賣(mài)葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？”她的質(zhì)疑立即引來(lái)一片附和：“要是有人不但不交錢(qián)，還把葡萄帶出去賣(mài)，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買(mǎi)葡萄，就在葡萄園里吃個(gè)夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？”……
學(xué)習這個(gè)自然段時(shí)，我原來(lái)設計的是引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象一下人們在無(wú)人看管的葡萄園里自由自在地采摘葡萄，盡情享受自己動(dòng)手、體驗收獲的樂(lè )趣。沒(méi)想到孩子們并沒(méi)有在我設計的“烏托邦”里逗留太久，就馬上回到現實(shí)中來(lái)了。
聽(tīng)了孩子們的發(fā)問(wèn)，我的第一個(gè)想法是我們的國民素質(zhì)太低了，孩子們一定是平時(shí)見(jiàn)多了那些不誠實(shí)的行為，所以很自然地將他們對人們誠信行為的懷疑態(tài)度與文本中的情感認知聯(lián)系起來(lái)，這就產(chǎn)生了差距。
面對孩子的質(zhì)疑，我該如何說(shuō)服他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場(chǎng)的經(jīng)銷(xiāo)方式。于是就以超市為例，啟發(fā)孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個(gè)給人自由、任其選擇的地方，那么當你們在超市購物的時(shí)候，會(huì )不會(huì )把超市里的商品偷偷裝進(jìn)你的口袋帶回家呢？”孩子說(shuō)：“不會(huì )，因為有攝像頭，還有人看著(zhù)�！薄澳且菦](méi)有攝像頭，周?chē)矝](méi)有人看見(jiàn)呢？”有的同學(xué)說(shuō)“不會(huì )”，有的同學(xué)笑笑說(shuō)“有可能會(huì )”。我說(shuō)：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，他都會(huì )做一個(gè)誠實(shí)的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒(méi)有人看見(jiàn)，就會(huì )做一些違反道德標準的事，這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢？請同學(xué)們從文中找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明�！焙⒆觽儚奈闹姓页隽恕八钠咸炎钕荣u(mài)完”來(lái)說(shuō)明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣(mài)完。
唉，這個(gè)“疑”解得挺費勁，上完之后總覺(jué)得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來(lái)，心里感到很郁悶。
無(wú)獨有偶，在聽(tīng)同年段鄧老師的課時(shí)，一個(gè)孩子也提出了同樣的問(wèn)題：“老師，要是有人不付錢(qián)就摘一籃葡萄上路怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，鄧老師的處理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，說(shuō)：“是呀，起初老太太也有這樣的'擔心，可是事實(shí)證明她的擔心是多余的。因為她的葡萄總是最先賣(mài)完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含著(zhù)對人信任，給人尊重。而那些顧客也用實(shí)際行動(dòng)證明了他們是值得信任的人�！蔽以谛睦锇蛋蹬宸�，鄧老師因學(xué)利導，在解答學(xué)生的疑問(wèn)中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含著(zhù)對人信任，給人尊重”這個(gè)道理，實(shí)在是妙呀！
我不禁由此想到：因為鄧老師對教材的鉆研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學(xué)生在這節課中的收獲也比我的學(xué)生大。那么，這之間的差距就是我欠孩子們的了�！娴膽摵煤脗湔n，精心預設，這樣面對孩子的質(zhì)疑，才能游刃有余。
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