關(guān)于《打電話(huà)》的教學(xué)反思
在教師進(jìn)行關(guān)于打電話(huà)的教學(xué)時(shí)，那么在課后應該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？下面是小編分享給大家的關(guān)于《打電話(huà)》的教學(xué)反思，希望對大家有幫助。
【篇一：關(guān)于《打電話(huà)》的教學(xué)反思】
“打電話(huà)”是一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內容，本節課研究的是一個(gè)很有趣的數學(xué)問(wèn)題，其情境是打電話(huà)盡快通知15名學(xué)生參加演出。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習選擇最優(yōu)化的思想。
在教學(xué)前估計到學(xué)生探索“打電話(huà)盡快通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生探索“打電話(huà)盡快通知7人”的方案，進(jìn)而探索“打電話(huà)盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點(diǎn)，也符合數學(xué)歸納的思想和方法。
本節課將探究“怎樣打電話(huà)最省”的過(guò)程作了較大的鋪陳，教學(xué)中有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗與認識設計不同的方案，于是，從方案一的“逐個(gè)通知”，到方案二的分組通知，最后逐步優(yōu)化到“所有人不空閑”，讓學(xué)生充分體會(huì )了解決問(wèn)題方法的多樣性與優(yōu)化的思想。
在發(fā)現規律的教學(xué)環(huán)節中，我通過(guò)圖示引導學(xué)生有序思維。第一分鐘時(shí)，有幾人打電話(huà)？打完電話(huà)后共有多少人（這里包括教師）知道這個(gè)消息？第二分鐘呢？第三分鐘呢？通過(guò)“層層剝筍”，規律一步步明晰，道理不說(shuō)自明。
另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生采用不同的圖、式等方式來(lái)表達解決問(wèn)題的方案與結果，彰顯了學(xué)生獨特的.思維方式與解決策略，同時(shí)也有利于符號感的培養以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節的教學(xué)時(shí)間大大增加，但是，這一學(xué)習材料的教育價(jià)值也得到了充分的挖掘與拓展。
教學(xué)中的不足之處：
1、有一小部分學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行思考與自己動(dòng)腦去找到最優(yōu)的方法，而是比較被動(dòng)地去聽(tīng)別人的分析與辦法。
2、還是應該大膽地放手給學(xué)生，老師講得少一些。讓學(xué)生多進(jìn)行歸納總結。
【篇二：關(guān)于《打電話(huà)》的教學(xué)反思】
今天有幸聽(tīng)了一節優(yōu)質(zhì)課打電話(huà)。感想甚多。
本節課開(kāi)始前，教師與學(xué)生一同回顧了以前學(xué)過(guò)的知識：2的平方、2的立方......依次排列下去。再者問(wèn)一個(gè)日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題打電話(huà)。以此激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
接著(zhù)教師出示例題：因為天氣原因，校長(cháng)要通知1000名師生，如何設計打電話(huà)方案，并根據用時(shí)多少整理方案。學(xué)生解決問(wèn)題，再次過(guò)程中教師灌輸數學(xué)中化繁為簡(jiǎn)的思想教育學(xué)生將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。先思考打電話(huà)給15個(gè)人要花的時(shí)間。由于學(xué)生在四年級中已經(jīng)學(xué)習了優(yōu)化的思想，因此教師放手讓學(xué)生自己先尋找方案是能行的，這樣有利于學(xué)生積極探究最優(yōu)方案，在這么多答案面前誰(shuí)對誰(shuí)錯是需要深入探究才能鑒別的。實(shí)踐也證明學(xué)生呈現了不同方案，展現了不同學(xué)生的各自原有的知識起點(diǎn)。隨后通過(guò)全班交流后，比較得出最優(yōu)方案“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話(huà)中，所用時(shí)間最少”。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，
學(xué)生將自己思考的成果展示給全班，孩子們的思維廣泛被發(fā)散，在眾多的答案中，教師將學(xué)生的答案按照時(shí)間長(cháng)短排序，找出時(shí)間最短的是4分鐘。但由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)與數學(xué)知識的抽象性之間存在著(zhù)差異，因此，要使小學(xué)生理解接納抽象的數學(xué)知識，必須借助表象這一中介。為了讓其余學(xué)生更好理解4分鐘就可以通知15個(gè)人，教師借助屏幕展開(kāi)部分通過(guò)動(dòng)態(tài)操作演示，幫助學(xué)生建立表象，層層深入地引導學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話(huà)中，所用時(shí)間最少”的規律。在該部分首先是操作，讓學(xué)生直觀(guān)地感悟師生總人數成倍增長(cháng)，通過(guò)師生總人數這個(gè)中介讓學(xué)生理解學(xué)生人數，操作中我們根據學(xué)生最近發(fā)展區即“3分鐘最多能通知多少人”展開(kāi)動(dòng)態(tài)研究，這樣更有助于學(xué)生掌握規律。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出，“最近發(fā)展區”是指學(xué)生已達到的知識水平和將要達到的知識水平之間的最小差異區域；其次是課件演示，教學(xué)中我們盡量幫助學(xué)生在腦子里建立起準確、鮮明的空間表象，讓學(xué)生通過(guò)課件演示在頭腦中形成成倍增長(cháng)的表象圖，明白成倍增長(cháng)的原因；再次是通過(guò)想象第4分鐘最多能通知多少人，來(lái)幫助學(xué)生理清整個(gè)思路，培養學(xué)生的邏輯思維能力；最后通過(guò)猜想來(lái)明晰內在的關(guān)系，第n分鐘最多通知多少人，就是n個(gè)2相乘可以算出師生總人數，學(xué)生人數就是2。最后教師又回到最開(kāi)始提出的問(wèn)題：解決打給1000個(gè)人需要最短時(shí)間？這時(shí)學(xué)生能夠輕松的解決問(wèn)題。
本節課中，教師詼諧幽默，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識，教師更是善于體現數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，學(xué)生學(xué)習興趣被強烈激發(fā)，學(xué)習效率非常高，很好的完成了新課改的要求。
【篇三：關(guān)于《打電話(huà)》的教學(xué)反思】
《打電話(huà)》是學(xué)生最熟悉的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，但是學(xué)生打電話(huà)是比較熟悉，可是打電話(huà)的秘訣學(xué)生并未探索研究過(guò)，所以在教學(xué)中我抓住學(xué)生愛(ài)打電話(huà)這個(gè)興趣來(lái)讓學(xué)生去探索打電話(huà)的秘訣，在教學(xué)中，一開(kāi)始我就提出了相應的問(wèn)題，讓學(xué)生幫助老師設計一個(gè)方案，并從中尋找最優(yōu)方案，學(xué)生很快地就進(jìn)入思考狀態(tài)，人人都動(dòng)手去畫(huà)圖，尋找規律，很好地培養學(xué)生歸納推理的思維能力。
我在教學(xué)中，利用了提問(wèn)導入，激發(fā)學(xué)生去思考，在這個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生留足了充分思考和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生在獨立思考和小組合作的過(guò)程中去解決問(wèn)題，尋找規律，用提問(wèn)的方法，逐步引導學(xué)生接近問(wèn)題的解決關(guān)鍵，在學(xué)生得出各種方案時(shí)，讓他都展示在黑板上，再通過(guò)一一觀(guān)察精選，最終找出合理的最優(yōu)的方案。
這種先獨立，后交流，再整合的方法，不但使學(xué)生能明白自己的想法及結論，有時(shí)是錯誤的或者是不完善的，而且還能學(xué)到其他同學(xué)的好方法。
盡管在教學(xué)設計上劃了很長(cháng)時(shí)間，設計得也比較巧妙，但是仍然有值得在今后教學(xué)中注意的地方，比如我提出的第一個(gè)問(wèn)題數量較大，造成學(xué)生的方案較多，選擇最優(yōu)方案時(shí)間用了較長(cháng)，不能按時(shí)完成教學(xué)過(guò)程。
在今后的教學(xué)中，教學(xué)設計一方面更盡可能建立在學(xué)生已有的基礎上，使學(xué)生能夠在理解的基礎上最快地找到最佳的方法，從而獲得應有的知識。
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