愛(ài),生命之源泉的教學(xué)反思
“今天上課老師愛(ài)你嗎？”沒(méi)有家長(cháng)這樣問(wèn)孩子，家長(cháng)只關(guān)注孩子掌握了多少知識�！敖裉焐险n學(xué)生們愛(ài)你嗎？”沒(méi)有領(lǐng)導這樣問(wèn)老師，領(lǐng)導只關(guān)心教師的教學(xué)目標的達成情況。
傳統教學(xué)的終極追求，就是教師能成功的落實(shí)好每一個(gè)知識點(diǎn)、“考點(diǎn)”，學(xué)生能夠考出好成績(jì)，學(xué)業(yè)有成。但如此，教師會(huì )逐漸丟失應有的人文關(guān)懷，相應的，學(xué)生的精神世界就會(huì )一片空白，甚至對世界的認識也會(huì )出現偏差;若老師在課堂上用了不科學(xué)的方法，給學(xué)生造成了“軟傷害”，挫傷了學(xué)生對以后學(xué)習的興趣，那幾乎是一種罪孽；在這樣的教育影響下，學(xué)生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了快樂(lè )與友誼，沒(méi)有了生命之源泉——愛(ài)，身心又怎能健康的成長(cháng)呢？
候鳥(niǎo)從南飛到北，從北飛到南，為的是四季的更替；溪流蜿蜒前行，為的是奔向大海�；ㄩ_(kāi)遠不是為了花落，教與學(xué)的意義遠不能以知識的多寡來(lái)衡量。教學(xué)是師生生命中一段不可復制的'段落，在教學(xué)知識的同時(shí)，師生應該充分享受教學(xué)中師生互愛(ài)的幸福，享受成功的快樂(lè )。
教學(xué)是幾十個(gè)有著(zhù)鮮明個(gè)性的生命聚在一起進(jìn)行生命體驗的精神活動(dòng)，師生用獨特而鮮活的體驗共同構成教學(xué)生命，激發(fā)對身心健康和諧人格充盈狀態(tài)的追求。每一個(gè)生命都在體驗中成長(cháng)，從某個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的意義，就是生命成長(cháng)的意義；教學(xué)的進(jìn)程，其實(shí)就是教師和學(xué)生分享人類(lèi)精神財富的過(guò)程，就是分享各自生活經(jīng)驗和價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。學(xué)生在聆聽(tīng)中分享教師的情感，教師在聆聽(tīng)中分享學(xué)生的心跳。對學(xué)生而言，學(xué)習意味著(zhù)主題的凸現，個(gè)性的張揚，創(chuàng )造力的展現；對教師而言，上課不僅意味著(zhù)傳授知識，而意味著(zhù)分享和理解，獻愛(ài)心與耐心。在一節課余，一個(gè)六歲左右的小學(xué)生，拉著(zhù)我的手，傷心的紅著(zhù)眼睛說(shuō)：“老師，你這節課沒(méi)有看我一眼�！蔽衣�(tīng)了，我看著(zhù)她，我感到愧疚，我感到震驚。原來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是如此重要，哪怕是一個(gè)眼神。
優(yōu)秀的教師不會(huì )只關(guān)心教會(huì )了學(xué)生什么，也不會(huì )急于滿(mǎn)足于教會(huì )了學(xué)生什么。
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