《說(shuō)勤奮》的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思：

　　縱觀(guān)現在的課堂，常常會(huì )發(fā)現這樣的問(wèn)題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話(huà)上都能問(wèn)出個(gè)問(wèn)題來(lái)，而且大多是停留在表面的問(wèn)題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現出“高耗低效”的無(wú)奈。

　　如何最大限度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？根據當前課堂教學(xué)的情況，我覺(jué)得應該格外關(guān)注課堂教學(xué)中的“教學(xué)起點(diǎn)”問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，我們每一節課的教學(xué)從哪兒開(kāi)始進(jìn)入，在什么基礎上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。

　　本文的教學(xué)起點(diǎn)在哪里？?jì)H僅是讓學(xué)生讀懂本文講了什么嗎？我相信四年級的孩子在對課文讀了幾遍以后，絕大多數同學(xué)能大概地知道本文的內涵。如果我在教學(xué)時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內容，那么大多數學(xué)生在課堂上就沒(méi)有得到應有的發(fā)展。所以，我從對教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的'基礎上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng )設情境引讀、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì )本文主旨；我也從教材理解上根據起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫(xiě)什么的基礎上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著(zhù)怎樣的結構方式（怎么寫(xiě)）怎樣例舉典型事例證明自己的觀(guān)點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線(xiàn)索融合并呈現。

　　本次教學(xué)，我在得意地設計——失意地上課——理性地修改過(guò)程中充分意識到：1、只有自己站得高，才會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習過(guò)程，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長(cháng)點(diǎn)，這樣，無(wú)論在“課堂提問(wèn)”，在“引導學(xué)生讀書(shū)體悟”，或者在“課堂評價(jià)”上，老師都會(huì )給自己提出更高的要求——盡量地以“充滿(mǎn)智慧挑戰，呼喚情感投入”，以“學(xué)生跳一跳，再摘到桃”以“關(guān)注多元反應，鼓勵獨特見(jiàn)解”為教學(xué)設計的準繩……這樣，才能充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓課堂成為學(xué)生生命成長(cháng)的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認知規律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線(xiàn)，沒(méi)有交叉，沒(méi)有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界

　　有人說(shuō)一個(gè)好教師，不僅要考慮教材以?xún)鹊臇|西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱(chēng)作“廣積糧”。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能讓學(xué)生擁有一種成長(cháng)：自由的成長(cháng)、精神的成長(cháng)、智慧的成長(cháng)。

【《說(shuō)勤奮》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思06-25

說(shuō)勤奮教學(xué)反思06-01

說(shuō)勤奮教學(xué)反思01-14

說(shuō)勤奮的教學(xué)反思12-24

說(shuō)勤奮教學(xué)反思06-01

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思11-03

《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思07-29

說(shuō)勤奮教學(xué)反思范文06-19

說(shuō)勤奮教學(xué)反思范文07-18