《如夢(mèng)令》的教學(xué)反思
經(jīng)典宋詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不多見(jiàn)，對李清照的偏愛(ài)讓我《如夢(mèng)令》是一見(jiàn)鐘情，再加之還從未上過(guò)古詩(shī)詞公開(kāi)課，所以沒(méi)有斟酌，沒(méi)有猶豫，就定下了上這一課。
真正備起課來(lái)才發(fā)現，《如夢(mèng)令》真的不是那么好講。雖然之前我聽(tīng)過(guò)這一課，但要變成自己的課堂，結合自己學(xué)生的情況，講出自己的風(fēng)采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來(lái)，由淺入深，層層深入，緊扣學(xué)生的心弦呢？怎樣才能體現新課堂呢？為了解開(kāi)這種種困惑，我苦思冥想了一個(gè)星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來(lái)，鉆研教材，研究《如夢(mèng)令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢(mèng)令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風(fēng)黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢(mèng)令》。于是有了“興盡”其實(shí)是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中�！盃幎伞笔巧倥畟儞屩�(zhù)劃船，也是作者焦急心情的流露�！�
有了對清照思想情感的準確把握，對《如夢(mèng)令》的深入解析，對學(xué)生情況的`了如指掌，此時(shí)的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學(xué)理念、自己的教學(xué)風(fēng)格融入到教學(xué)設計之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢(mèng)令》的教學(xué)設計誕生了！
學(xué)會(huì )品詞，重要的是其過(guò)程和方法。我先讓學(xué)生以匯報預習情況的方式了解作者，學(xué)會(huì )生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時(shí)，發(fā)現哪個(gè)詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內容說(shuō)出自己的體會(huì )。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現在哪里。學(xué)生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語(yǔ)，體現了不同程度的個(gè)性化解讀。我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書(shū)。板書(shū)已不僅是我對文本解讀的體現，還是學(xué)生學(xué)習心得的交流。在這基礎上，我再引導更欣賞的是“醉”字，并說(shuō)明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習和我的組織引導恰當好處。此外，在品讀語(yǔ)言過(guò)程中，始終伴隨著(zhù)誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語(yǔ)言理解基礎上。 學(xué)生深情地吟誦《如夢(mèng)令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂(lè )的生活。在尊重學(xué)生興趣的基礎上我設置了三個(gè)畫(huà)面聯(lián)系供學(xué)生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習目標的出示，也是學(xué)習方法的出示，成為板書(shū)的一部分，打破了常規，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。
靜下心來(lái)反思這節課，我覺(jué)得整堂課的課堂容量還是有點(diǎn)大，在時(shí)間上把握不太好，以至當堂檢測沒(méi)有進(jìn)行完，在以后的教學(xué)中，我應該多加注意！
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