《如夢(mèng)令》教學(xué)反思（通用13篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編精心整理的《如夢(mèng)令》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 1
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學(xué)本課時(shí)，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面入手：
1、作為詩(shī)詞，是我們語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之最，因此在教學(xué)設計時(shí)，我個(gè)人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。讓學(xué)生回憶并背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，以及詞牌名；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學(xué)生體會(huì )33個(gè)字包含了無(wú)比豐富的內涵。使學(xué)生感受到了學(xué)習《如夢(mèng)令》的樂(lè )趣，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)文的熱愛(ài)。
2、指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字。本課不僅采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的意思，還引導學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
3、語(yǔ)文教師帶著(zhù)學(xué)生一起欣賞文學(xué)作品時(shí)，要帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入到文字深處，要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導學(xué)生找到本詞所描繪的三幅畫(huà)面之后，想方設法將學(xué)生引入到三幅畫(huà)所展示的意境之中，感受美景、美酒之后美好的心情。當學(xué)生想像了這三幅畫(huà)面之后，再巧妙地把這三幅畫(huà)面統統歸結于一個(gè)“醉”字，引導學(xué)生把這三幅畫(huà)聯(lián)系在一起，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì )到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的'審美情趣能得到有效的提高。
學(xué)生對三幅畫(huà)面的意境的感悟很深刻，教學(xué)完這首詞后，我又讓學(xué)生們學(xué)習了李清照的另一首《如夢(mèng)令》，比較這兩首詞在感情色彩上有什么不同，從而體會(huì )詞人在少年時(shí)期寫(xiě)作時(shí)的快樂(lè )喜悅心情，一喜一悲，充分表現了詞人在不同時(shí)期所表達的不同情感
最后，我還布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據自己對于詞的理解，改寫(xiě)詞成記敘文，學(xué)生因為在學(xué)習時(shí)對詞的理解比較到位，因此在完成這一作業(yè)時(shí)都很輕松，這樣，本篇課文的教學(xué)目標也就達到了。
總的來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)還是比較成功的，學(xué)生無(wú)論是字義、詞義，還是句子的理解，學(xué)生都能夠自己讀懂，說(shuō)到。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 2
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現哪個(gè)詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內容說(shuō)出自己的體會(huì )。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語(yǔ)，我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì )。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說(shuō)的'都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來(lái)的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們去細細地品味。
在尊重學(xué)生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì )語(yǔ)言運用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩(shī)句、品味詩(shī)句的語(yǔ)言的豐富內涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調適。此時(shí)鼓勵學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 3
還清晰地記得兩年前我執教李清照的《如夢(mèng)令》一課時(shí)是參加學(xué)校教學(xué)比武的，當時(shí)，得知教學(xué)內容后就匆匆忙忙地的備課，遵循古詩(shī)詞教學(xué)的路子以“熟讀、胖讀、美讀、瘦讀”展開(kāi)教學(xué)，整節課上學(xué)生讀的不少，教師也說(shuō)的不少，就這樣熱熱鬧鬧下課了。今天我再次翻開(kāi)《如夢(mèng)令》準備上校級教研課，顯得冷靜多了。首先，認真研讀了《語(yǔ)文課程標準》中對古詩(shī)詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )詩(shī)歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！逼浯握J真思考了如何體現“減負增效”的課堂模式，并能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我用了以下方法：
一、朗讀全詞，讀出節奏。
詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學(xué)生能讀出詞的節奏。
二、結合注解理解內容
古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預習過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習，把這首詞的大概意思讀明白；接著(zhù)全班交流，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們在不知不覺(jué)中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。
三、展開(kāi)想象體悟意境
別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng )造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成�！毙蜗笠饩�，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的'畫(huà)面不單是視覺(jué)的畫(huà)面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著(zhù)天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著(zhù)小曲；??使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)‘一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅’??”這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現的畫(huà)面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。
四、把握重點(diǎn)品味語(yǔ)言
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現哪個(gè)詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內容說(shuō)出自己的體會(huì )。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、
“深”、“驚”等詞語(yǔ)，我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì )。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說(shuō)的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來(lái)的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們去細細地品味。
在尊重學(xué)生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì )語(yǔ)言運用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩(shī)句、品味詩(shī)句的語(yǔ)言的豐富內涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調適。此時(shí)鼓勵學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。
在這節課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞，而且能通過(guò)朗讀、練寫(xiě)、背誦等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 4
周一下午是關(guān)于六年級下冊《如夢(mèng)令》的錄課。當下課時(shí)間一到，我便意識到自己失敗了。
我很沮喪地走下講臺，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師說(shuō)：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事�！钡疫�是覺(jué)得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺上的后半節課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著(zhù)時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……
走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習慣性地撐開(kāi)傘，一個(gè)人默默地走著(zhù)，想著(zhù)課堂上的一幕幕，一一分析著(zhù)自己的失誤。
第一、沒(méi)有充分誦讀。因事先沒(méi)有讓學(xué)生預習，這也是我事先安排的，沒(méi)有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書(shū)的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺(jué)得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應該比較好領(lǐng)會(huì )。但是我錯了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的'時(shí)間太少，導致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開(kāi)始了這堂課的探究學(xué)習，故而探究不深，啟而不發(fā)。
第二、環(huán)節不清，設置失誤。自始至終，對于這節課內容的解讀，我都沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說(shuō)到哪就講到哪，我沒(méi)有起到一個(gè)清晰的導向作用，而是設計有些凌亂。歸根結底，我還沒(méi)有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無(wú)頭緒。更蹩腳的一處設計是，我設置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫(xiě)這首詞當時(shí)的場(chǎng)景，想象女詞人和“卷簾人”的對白，但是由于把握不當，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒(méi)想到成了畫(huà)蛇添足，顯得十分牽強。
第三、只顧把握時(shí)間，導致師生脫離。因為中間我自作主張多設置了一個(gè)環(huán)節，自己立時(shí)意識到了設計的失敗，于是開(kāi)始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內容完美結束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽(tīng)，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……
這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來(lái)我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習，學(xué)習，汲取營(yíng)養，來(lái)豐富自己。
想著(zhù)想著(zhù)，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗中學(xué)的大門(mén)，這時(shí)才恍然意識到天已經(jīng)無(wú)雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì )朝著(zhù)方向去彌補。加油吧!
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 5
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著(zhù)名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥(niǎo)都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學(xué)生對此缺少相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗，那怎樣借助學(xué)生以往的基礎恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過(guò)反復的琢磨，精心地備課從以下的幾個(gè)方面去攻破：
一、朗讀全詞，讀出韻味。
古詩(shī)詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節奏，讀來(lái)將會(huì )抑揚頓挫，耐人尋味。根據以往讀詩(shī)的經(jīng)驗，對于七言詩(shī)學(xué)生會(huì )讀成二二三的節奏，他們都能讀得游刃有余�？墒菍W(xué)生對古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗，不知該如何把握詞的節奏、韻律。那么，通過(guò)老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門(mén)了。領(lǐng)讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學(xué)生能讀出詞的節奏。
二、結合注解理解內容
古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預習過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習，把這首詞的大概意思讀明白；接著(zhù)全班交流，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們在不知不覺(jué)中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。
三、展開(kāi)想象體悟意境
李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫(huà)面不單是視覺(jué)的畫(huà)面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的`余暉當中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著(zhù)天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著(zhù)小曲；這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現的畫(huà)面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。
四、課外延伸感情升華
在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢(mèng)令》，體會(huì )李清照晚年流亡到南方，再加上自己深?lèi)?ài)的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著(zhù)作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。
我認為，本古詩(shī)詞教學(xué)的難度一點(diǎn)兒不比作文教學(xué)的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開(kāi)課上展示古詩(shī)詞的教學(xué)。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰那些所謂難上的課例。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 6
語(yǔ)文課程標準在“總目標”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！�
小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫(huà)面豐富多彩，有靜有動(dòng)，學(xué)生易于想象；詞的語(yǔ)言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線(xiàn)。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語(yǔ)言，想象畫(huà)面，力求使文字鮮活起來(lái)，畫(huà)面豐富起來(lái)，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養的提升。
古人有“一首詩(shī)詞一幅畫(huà)”的說(shuō)法。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這是賞析經(jīng)典詩(shī)詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞的妙法。于是，課堂伊始，我便與學(xué)生一起伴著(zhù)悠揚的古箏曲賞畫(huà)吟古詩(shī)，將學(xué)詩(shī)品詞的意境營(yíng)造渲染起來(lái)。學(xué)習整首詞時(shí)，我也將引導學(xué)生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個(gè)畫(huà)面，并運用自己的語(yǔ)言生動(dòng)描述畫(huà)面，體會(huì )感悟意境作為學(xué)習的重點(diǎn)。學(xué)生或聯(lián)系生活運用語(yǔ)言描述“溪亭日暮”之美景，或聯(lián)系以往的古詩(shī)詞積累想像描述“藕花深處”的畫(huà)面，或通過(guò)想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，深深感受到這首詞所表達的那種如詩(shī)如畫(huà)的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當學(xué)生想像了這三幅畫(huà)面之后，我又引導學(xué)生將這三幅畫(huà)面統統歸結于一個(gè)“醉”字，由那個(gè)“醉”字使學(xué)生體會(huì )到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的審美情趣自然得到了提高。
一篇帶多篇，幾乎是教古詩(shī)詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩(shī)人的`對比；有的是同一詩(shī)人，不同風(fēng)格的對比；有的是同一詞牌，不同作者的對比。經(jīng)過(guò)細致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢(mèng)令）的組合，通過(guò)運用比較教學(xué)法，使學(xué)生對詞人、詞牌加深了解。而對于兩次“醉”所包含的情感體會(huì )，則讓學(xué)生更深的走近李清照，了解她的詞風(fēng)。
從學(xué)生閃亮的眼眸，動(dòng)情的描述中，我想，學(xué)生真實(shí)感受到了學(xué)習《如夢(mèng)令》的樂(lè )趣，真切感受到了祖國語(yǔ)言文字的美好。如果因為這堂課，有學(xué)生愛(ài)上了宋詞，愛(ài)上了李清照，那么，我的這堂課就是成功的。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 7
如何提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率，語(yǔ)文課到底要解決什么問(wèn)題？王瑛老師所執教的這節《如夢(mèng)令》就充分地回答了上述問(wèn)題。這節課解決了“寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？”三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題就是每一篇課文要讓學(xué)生了解的。三個(gè)問(wèn)題中，對學(xué)生指導、幫助最大的就是“怎么寫(xiě)的”。王瑛老師緊扣學(xué)案中“讀讀《如夢(mèng)令》這首詞，想象它所描繪的景象，寫(xiě)下來(lái)�！钡淖鳂I(yè)設計把它細化成“想象理解詞的內容，扣住詞中對時(shí)間、地點(diǎn)、景物介紹的詞語(yǔ)，結合插圖進(jìn)行合理的想象領(lǐng)悟詞的意境，并能把想象的景象用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)�！边@樣一細化，學(xué)生有了操作的依據，讓學(xué)生指導即便是“想象”也要有理由據。
如果說(shuō)，王瑛老師的`教學(xué)第二板塊凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的工具性的話(huà)，那么第三板塊的教學(xué)就充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。作為婉約派的創(chuàng )始人，這首詞充分體現了她的“詞風(fēng)”。然而，如果不補充詞人人生經(jīng)歷，學(xué)生就讀不懂“常記”，讀不出“含淚的微笑”。更妙的是王老師聯(lián)系《練習2》中李清照所寫(xiě)的《夏日絕句》，讓學(xué)生認識了一個(gè)真實(shí)的李清照——既有小女子的溫婉又有大丈夫的豪情。這就把文本讀厚了。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 8
詩(shī)詞得教學(xué)總是和作者的了解緊密聯(lián)系，因為很多的詩(shī)詞和作者得生活經(jīng)歷、時(shí)代背景、情趣心境有很大的關(guān)系，只有走近作者，才會(huì )為課搭建起豐厚得文化平臺，學(xué)生才能更好地理解詩(shī)詞的內涵，使我們的教學(xué)更有厚度和力度。
《如夢(mèng)令》得內容富有情趣，通過(guò)感情朗讀、隨文解詞、展開(kāi)想象、描述畫(huà)面等手段，可以把這首詞學(xué)玩。但是我覺(jué)得，還有更可貴的東西可以呈現給學(xué)生。比如，李清照先甜后悲的生活經(jīng)歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風(fēng)雨交加的歷史。從早期生活無(wú)憂(yōu)的.富家小姐到后來(lái)動(dòng)蕩孤苦的遭遇，與其說(shuō)是詞人的不幸，倒不如說(shuō)是國家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品里體現得非常清晰。課文僅僅是個(gè)例子而已，課上，我讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)反復品讀練習冊上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢(mèng)令》，給學(xué)生的沖擊是顯而易見(jiàn)的。這樣處理，并不是要把拓展的詞學(xué)透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學(xué)生的學(xué)習指引方法不是比背出詩(shī)詞的意思更重要嗎？
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思：在學(xué)習這首詞前，我讓學(xué)生利用雙休日的兩天時(shí)間充分預習一下，特別是對作者所處的時(shí)代背景，生活的經(jīng)歷等作一下了解。星期一早讀課，當我檢查學(xué)生的預習作業(yè)時(shí)，發(fā)現孩子們的書(shū)上都寫(xiě)得密密麻麻的：對作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來(lái)的）�？粗�(zhù)這一切，我對他們說(shuō)：“看來(lái)你們已經(jīng)做了充分的預習了，相信今天學(xué)習這首詞會(huì )很輕松�！薄笆�!”同學(xué)們的臉上充滿(mǎn)了自信。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生介紹對作者李清照的了解，很多同學(xué)都把手舉得高高的。然后我話(huà)鋒一轉：“那你知道在這首詞里作者向我們展現了哪些畫(huà)面呢？你能把自己感受到的或想象的畫(huà)面和大家交流一下嗎？”學(xué)生的手明顯比剛才少了，有幾個(gè)雖然說(shuō)了一點(diǎn)，但語(yǔ)言不流暢，也沒(méi)有條理。（顯然，學(xué)生在預習時(shí)沒(méi)有充分、投入去讀詞。）于是，我再讓他們去讀這首詞，靜心思考。過(guò)了一會(huì )兒，同學(xué)們的手逐漸舉起來(lái)了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她極度愉悅的心情。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，逐漸進(jìn)入情境。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 9
經(jīng)典宋詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中并不多見(jiàn)，對李清照的偏愛(ài)讓我《如夢(mèng)令》是一見(jiàn)鐘情，再加之還從未上過(guò)古詩(shī)詞公開(kāi)課，所以沒(méi)有斟酌，沒(méi)有猶豫，就定下了上這一課。
真正備起課來(lái)才發(fā)現，《如夢(mèng)令》真的不是那么好講。雖然之前我聽(tīng)過(guò)這一課，但要變成自己的課堂，結合自己學(xué)生的情況，講出自己的風(fēng)采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來(lái)，由淺入深，層層深入，緊扣學(xué)生的心弦呢？怎樣才能體現新課堂呢？為了解開(kāi)這種種困惑，我苦思冥想了一個(gè)星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來(lái)，鉆研教材，研究《如夢(mèng)令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢(mèng)令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風(fēng)黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢(mèng)令》。于是有了“興盡”其實(shí)是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中�！盃幎伞笔巧倥畟儞屩�(zhù)劃船，也是作者焦急心情的流露�！�
有了對清照思想情感的準確把握，對《如夢(mèng)令》的深入解析，對學(xué)生情況的'了如指掌，此時(shí)的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學(xué)理念、自己的教學(xué)風(fēng)格融入到教學(xué)設計之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢(mèng)令》的教學(xué)設計誕生了！
學(xué)會(huì )品詞，重要的是其過(guò)程和方法。我先讓學(xué)生以匯報預習情況的方式了解作者，學(xué)會(huì )生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時(shí)，發(fā)現哪個(gè)詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內容說(shuō)出自己的體會(huì )。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現在哪里。學(xué)生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語(yǔ)，體現了不同程度的個(gè)性化解讀。我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書(shū)。板書(shū)已不僅是我對文本解讀的體現，還是學(xué)生學(xué)習心得的交流。在這基礎上，我再引導更欣賞的是“醉”字，并說(shuō)明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習和我的組織引導恰當好處。此外，在品讀語(yǔ)言過(guò)程中，始終伴隨著(zhù)誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語(yǔ)言理解基礎上。 學(xué)生深情地吟誦《如夢(mèng)令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂(lè )的生活。在尊重學(xué)生興趣的基礎上我設置了三個(gè)畫(huà)面聯(lián)系供學(xué)生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習目標的出示，也是學(xué)習方法的出示，成為板書(shū)的一部分，打破了常規，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。
靜下心來(lái)反思這節課，我覺(jué)得整堂課的課堂容量還是有點(diǎn)大，在時(shí)間上把握不太好，以至當堂檢測沒(méi)有進(jìn)行完，在以后的教學(xué)中，我應該多加注意！
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 10
《如夢(mèng)令》這首詞是李清照青年時(shí)期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和爽朗豪放的性格。本課我主要采用了讓學(xué)生課前自學(xué)的方式理解每句詞的`意思，還引導學(xué)生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫(huà)面，幫助學(xué)生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學(xué)生理解詞句意思。例如，當學(xué)生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時(shí)，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學(xué)生也就理解了它的意思。
以上就是如夢(mèng)令教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 11
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》，黑板上留下了幾行板書(shū)：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿(mǎn)溪的荷花、驚飛的鷗鷺。
此時(shí)僅剩一道“工序”，就該圓滿(mǎn)結束。這就是想象詞的意境。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書(shū)，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。
背誦進(jìn)行得很順利。我問(wèn)：剛才眼前出現了詞中所描繪的情景了嗎？指著(zhù)一句中等學(xué)生回答，結果是沒(méi)看見(jiàn)。不死心，又問(wèn)一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來(lái)了，這堂課只能在缺撼中結束了。
好在下午就是兩節作文課，且這次安排的訓練內容就是把自己當成李清照，以第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，把《如夢(mèng)令》改寫(xiě)成一篇想象作文。這等于是一次彌補缺撼的機會(huì )。
上課伊始，我指著(zhù)教室后面的一口池塘說(shuō)：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當作亭子，你就是詞人，同學(xué)就是你的朋友——當然李清照不會(huì )有這么多的朋友去喝酒�！�
從身邊的這口池塘引導學(xué)生展開(kāi)了想象，學(xué)生倒也來(lái)了興趣。
然后請學(xué)生們按李清照的個(gè)性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的`。
盡興之后，各自劃船回家。此時(shí)，引導讓學(xué)生從三個(gè)方面想象：一是眼中所見(jiàn)，二是耳中所聞，三是心中所想。經(jīng)過(guò)討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來(lái)了。
在此基礎上，學(xué)生動(dòng)筆作文，基本上能夠一氣呵成了。
后來(lái)我想，想象真不是閉上眼睛這么簡(jiǎn)單的事。想象的基礎是學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然文學(xué)作品能夠突破時(shí)空的限制，如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，想象仍然是不到位的。當然我們可以借助多媒體技術(shù)，讓《如夢(mèng)令》的畫(huà)面展現在學(xué)生的面前�？蓪W(xué)生終究是要走出學(xué)校的，他不能每讀一篇文章都去打開(kāi)多媒體吧。況且多媒體的直觀(guān)性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現一個(gè)相同的情景了。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 12
學(xué)生對詩(shī)詞學(xué)習詩(shī)詞的難題是：讀不好、發(fā)現不了美感、自然對詩(shī)歌也沒(méi)有喜愛(ài)可言。本堂課的目的就是要用掌握關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生讀懂詞意；讀出感情；欣賞語(yǔ)言，體味樂(lè )趣。
一、靈活運用各種朗讀方法，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，讀出感情。
初次接觸文本，學(xué)生讀的時(shí)候還有個(gè)別字詞不認識，這一遍就是為了梳理生字詞。理解完整首詞的意思之后，學(xué)生就知道哪兒該停頓，也大概了解了詞的情感，此時(shí)再讀，字音、節奏已經(jīng)完全沒(méi)問(wèn)題，情感方面也掌握到差不多。到賞析完整首詞的語(yǔ)言以及表達的情感以后，學(xué)生就能夠讀得越來(lái)越好。在這個(gè)讀的過(guò)程中，個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、全班齊讀等各種讀法，加入了比較讀的方法，學(xué)生讀得很用心。
二、用抓關(guān)鍵詞的辦法，讓學(xué)生讀懂詞意。
不是詞的每一個(gè)字學(xué)生的都不認識、不理解，關(guān)鍵字詞的理解是學(xué)生理解詞意的重點(diǎn)。沉醉；回周；誤入；驚鷗每一個(gè)畫(huà)面讓選取關(guān)鍵字詞來(lái)概括。讀懂詞意之后，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法來(lái)理解全詞。老師示范一個(gè)問(wèn)題：“為什么沉醉？”學(xué)生照此思路相繼提出了許多問(wèn)題，最后老師提煉出了幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題：“為什么誤入藕花深處？為什么驚起鷗鷺？為什么時(shí)�；貞�？”最后，學(xué)生自己解決了這些問(wèn)題，問(wèn)題一旦解決，整首詞的情感也就呈現在我們眼前了。
三、“知人論世學(xué)習法”，讓學(xué)生能夠把作者的創(chuàng )作與身世背景相結合來(lái)理解。
作家的身世以及生活經(jīng)歷極大地影響著(zhù)她的情感變化。因此在本課的教學(xué)過(guò)程中，我用“知人論世”之法，在整堂課中穿插了李清照的一些人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解詞所表達出來(lái)的情感。也由此順理成章地引出了本節課所教授的李清照前后期兩首同詞牌名的《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生在比較中，進(jìn)一步學(xué)習這兩首詞，深入地走進(jìn)李清照的內心世界。
本節課老師與學(xué)生的配合度比較高，但無(wú)奈，學(xué)生的`水平終究是有限，反而讓人感覺(jué)整節課上的有點(diǎn)吃力，學(xué)生被動(dòng)接受的內容比較多，也就顯得課程的容量有點(diǎn)多，沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，最后兩首詞的比較沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探討，這是本節課最大的遺憾。在今后的教學(xué)過(guò)程中，需更多地考慮學(xué)情，合理規范教學(xué)內容，充分調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習的熱情。
《如夢(mèng)令》教學(xué)反思 13
一、話(huà)題引入，通讀全詞。
師：咱們從一年級到五年級肯定是學(xué)了很多很多的古詩(shī)，對不對？誰(shuí)是咱們這個(gè)班里面古詩(shī)念得最有味道的一個(gè)？推薦一個(gè)？
師：（對著(zhù)大家指出的學(xué)生）這樣吧，你帶著(zhù)大家來(lái)念幾首古詩(shī)，好不好？
生：（學(xué)生領(lǐng)念）《春曉》、《望廬山瀑布》。
師：同學(xué)們腦海中的古詩(shī)詞還有很多吧，今天時(shí)間關(guān)系咱們不往下念了，這節課盛老師要和同學(xué)們一起來(lái)欣賞宋朝女詞人李清照寫(xiě)的詞。知道詞嗎？
生：詞語(yǔ)。
師：哦，他說(shuō)詞是詞語(yǔ)。盛老師告訴你錯了。古詩(shī)詞都是古代的一種文體，看�。襟w出示《如夢(mèng)令》詞的內容）這就是咱們今天要學(xué)的詞，詞跟我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么不一樣？
生：古詩(shī)每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。
師：詞的句子有長(cháng)有短，所以又叫做長(cháng)短句。
師：還有什么不一樣嗎？
師：詞有詞牌名，每一個(gè)詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律，《如夢(mèng)令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學(xué)們有興趣來(lái)讀讀這首詞嗎？請大家放開(kāi)聲音來(lái)讀讀這首詞。爭取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。這個(gè)要求不高吧，那你就放開(kāi)聲音自個(gè)兒讀。
生：放開(kāi)聲音讀
師：聲音停下來(lái)了，誰(shuí)能一個(gè)人，放開(kāi)聲音讀讀這首詞？誰(shuí)第一個(gè)把手舉起來(lái)我就叫誰(shuí)。就請你，勇敢的女孩子。
生：（讀詞）
師：謝謝你，你是第一個(gè)勇敢地站起來(lái)讀書(shū)的孩子，剛才她在讀的過(guò)程當中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見(jiàn)嗎？沒(méi)有意見(jiàn)，我有意見(jiàn)，這里面有一個(gè)字是個(gè)多音字，“興盡”，
這個(gè)字又讀xìng又讀xīng，什么時(shí)候讀xìng,什么時(shí)候讀xīng你們知道嗎？什么時(shí)候讀xīng？
生：興奮。
師：還有“大興安嶺”。但是這個(gè)“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個(gè)地方你說(shuō)應該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話(huà)讀一讀。
生：（齊讀這一句）
師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個(gè)舉手的是誰(shuí)？又是一個(gè)勇敢的女孩子，我真喜歡你，讀讀。
生：（讀詞）
師：聲音清脆響亮，口齒清晰。讀通并不難，但是，同學(xué)們，讀詞的時(shí)候如果你能稍加停頓，那就能讀出節奏來(lái)，讀出味道來(lái)了，比如說(shuō)吧，第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。來(lái)，在位置上練讀一下。
生：（讀全詞）
師：節奏感把握得挺好。咱們一起來(lái)讀一讀。
二、胖”讀全詞，古文今譯。
師：同學(xué)們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來(lái)，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話(huà)輕輕地說(shuō)，看看能不能把話(huà)說(shuō)順了，說(shuō)通了，說(shuō)明白了。好不好？開(kāi)始吧！
師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來(lái)說(shuō)給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時(shí)候看日落。
師：在那里看日落時(shí)的情景。是嗎？不錯的，她這么說(shuō)，咱們能聽(tīng)懂她的意思嗎？能聽(tīng)懂就可以了，來(lái)，往下說(shuō)。你還能讀懂哪一句？
生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。
師：沉醉，能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：深深地陶醉了。
師：不知道回家的路了，是嗎？或者說(shuō)是忘記（回家了）。
師：再往下說(shuō)
生：誤入藕花深處。這句話(huà)我理解的是他開(kāi)船的時(shí)候開(kāi)到有荷花的地方。
師：對，劃船的時(shí)候。那個(gè)時(shí)候船沒(méi)有機器的.，劃的。劃到哪兒去了？
生：（齊說(shuō)：荷花深處去了。）
師：是的，荷花深處去了。
師：接著(zhù)說(shuō)。
生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟
生：興(xìng)
盡晚回舟，他高興盡了，晚上只好坐舟回去了。結果到了荷花的深處。
師：他這么說(shuō)咱們明白嗎？他說(shuō)“高興盡了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高興盡了”，你能不能說(shuō)明白點(diǎn)？
生：就是她看日落已經(jīng)看得差不多了，她的興奮已經(jīng)沒(méi)有了。
師：興奮沒(méi)有了，你們有不同的意見(jiàn)嗎？他說(shuō)她不要看了，所以回去了。
生：我覺(jué)得是幸好有晚回來(lái)的船只。
師：還有不同的說(shuō)法嗎？你怎么理解？
生：我覺(jué)得是應該朝霞沒(méi)了，她看完了才回去的。
生：我是想她是到了傍晚才回去的。
師：她看著(zhù)看著(zhù)，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來(lái)了，這個(gè)時(shí)候又不得不回去，其實(shí)這個(gè)“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。
師：還有最后兩句沒(méi)人說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開(kāi)船的時(shí)候不小心進(jìn)入了荷花的地盤(pán)。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開(kāi)進(jìn)來(lái)就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。
師：荷花深處，不是荷花的地盤(pán)。然后劃船怎么會(huì )驚起一灘鷗鷺？
爭渡，爭渡，誰(shuí)讀明白了？
師：怎么出去啊，怎么出去��？在搶著(zhù)劃船，這個(gè)時(shí)候把一灘歐鷺給驚起來(lái)了。
師：同學(xué)們很能干，不知不覺(jué)地把這首詞給讀胖了。（板書(shū)：讀胖）同學(xué)們，如果說(shuō)把咱們剛才說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，你說(shuō)長(cháng)不長(cháng)？
生：長(cháng)
師：可是這一首詞才用了多少字就把這一次作者郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，你數一數。
生：33個(gè)字。
師：是啊，33個(gè)字就把作者那次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了。交代清楚了郊游的時(shí)間是（日落）就是我們說(shuō)的黃昏、傍晚；地點(diǎn)是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩(shī)詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會(huì )、體會(huì )。
生：（讀全詞）
三、美讀全詞，想象畫(huà)面。
師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，咱們自己再來(lái)讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫(huà)面？
生：（小聲讀詞）
一）畫(huà)面1：“溪亭日暮”
師：咱們先來(lái)讀讀第一句和第二句，一起讀。
生：（讀一、二句）
師：“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫(huà)面來(lái)了？
生：我想起小溪邊有座亭子，那位詩(shī)人就站在亭子里面看太陽(yáng)的日落。
師：太陽(yáng)的日落。這話(huà)怎么說(shuō)，說(shuō)清楚了。
生：也就是看黃昏時(shí)的景色。
師：對，什么景色？
生：美麗的景色。
師：太陽(yáng)落下來(lái)的景色，日落美景。他剛才的畫(huà)面當中有人、有亭子，那個(gè)亭子是幾個(gè)角的？噢，是個(gè)六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來(lái)讀一讀。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
師：你腦海中的畫(huà)面當中還有什么？
生：我看到一個(gè)亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著(zhù)天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。
師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過(guò)嗎？怎么美？誰(shuí)來(lái)描繪給大伙聽(tīng)聽(tīng)啊。
生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽(yáng)掛在天上……（學(xué)生覺(jué)得詞窮。）
師：這個(gè)時(shí)候才感覺(jué)到語(yǔ)言的蒼白，是不是？來(lái)，你就讀一讀吧！
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
師：盛老師，幫助你一下，你們看�。襟w播放黃昏情景，配樂(lè )）
“黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)“一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀。讓我們把這種美通過(guò)朗讀傳遞出來(lái)。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
師：沉醉不知歸路。她是這樣讀的，你也來(lái)讀一讀吧。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
師：（深情朗讀。）大伙一起來(lái)讀讀吧。
生：（齊讀：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。）
師：盛老師仿佛看到那樣的情景了，再來(lái)一次。
生：（齊讀：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。）
師：在那樣的地方，那樣的時(shí)候，詞人和她的朋友們會(huì )在溪邊的亭子里干什么？大聲地、七嘴八舌地說(shuō)出來(lái)吧！
生：一邊喝酒一邊作詩(shī)。
生：一邊吃菜一邊看。
師：哦，是在郊宴。
生：他們可能會(huì )下下棋。
師：對，詩(shī)人就是有這樣的雅趣。你想她還會(huì )在干什么？
生：我想他們還會(huì )在看景色。
師：看景、吟詩(shī)、作對，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會(huì )聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受��！叫酒不醉人，（生接——人自醉�。。┰蹅冊僮x這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。
生：（讀兩句）。
二）畫(huà)面2：藕花深處
師：除了這個(gè)溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫(huà)面之外，還有哪個(gè)詞也讓你想起了美麗的畫(huà)面了？再讀一讀，品一品。
生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。
師：滿(mǎn)池都是。怎么美，你能說(shuō)得美一點(diǎn)嗎？
生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放。
師：你想起怎樣的句子來(lái)了？咱們學(xué)過(guò)荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
生：這荷花有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全部展開(kāi)了。有的在微風(fēng)中輕輕舞動(dòng)著(zhù)。
師：你們仿佛看到了那滿(mǎn)池荷花的美景了是吧。
生：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
師：這就是寫(xiě)黃昏時(shí)候荷花的情景的。這個(gè)時(shí)候啊，已經(jīng)是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個(gè)清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個(gè)時(shí)候他們肯定是更加陶醉了。來(lái)，請讀讀第三句、第四句。
生：興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
三）畫(huà)面3：一灘鷗鷺
師：你還從哪些詞語(yǔ)中聯(lián)想起畫(huà)面來(lái)了？自己讀下去。
生：“一灘鷗鷺”。
師：爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
生：他們可能在說(shuō)，讓我先走，讓我先走。
生：怎么辦呀，劃不出去了。
生：我聽(tīng)到了歐鷺翅膀拍打的聲音。
生：還聽(tīng)到了非常急的“嘩嘩”的劃船的聲音。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)中聽(tīng)到這樣的聲音的？
生：爭渡
師：因為她們在搶著(zhù)劃船。真會(huì )讀書(shū)。
生：還聽(tīng)到溪水聲。
師：溪水被船槳擊起的聲音。
生：我還聽(tīng)到鷗鷺在叫。
師：鷗鷺叫聲響不響？
生：響。
師：你怎么知道有這么響��？
生：因為上面說(shuō)驚起一灘鷗鷺，是“驚起”的，又不是憑空飛起來(lái)的。
師：是啊，它是一下子受驚了之后，突然“撲拉拉”飛上了天空。
生：而且她是驚起“一灘”鷗鷺，一群鷗鷺全部被驚起，一起叫所以很響。
師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個(gè)時(shí)候把棲息著(zhù)的鷗鷺一下子驚飛起來(lái)�！皳淅币宦�，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀(guān)��！這樣的情景她平時(shí)能看到嗎？那可真是大自然的奇觀(guān)��！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句？
生：爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：這樣劃船能把歐鷺驚起來(lái)嗎？
生：爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：劃得再有勁一些，你再來(lái)試試。
生：爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：你想此時(shí)此刻，詞人的心情是多么的……（指名說(shuō)）
生：多么開(kāi)心。
師：是啊，那是一種意外的開(kāi)心，意外的收獲。
生：驚喜。
師：這個(gè)“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來(lái)了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫(xiě)得多好啊。再來(lái)讀一讀。
生：讀最后兩句。
四）一幅流動(dòng)的畫(huà)
師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫(huà)面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實(shí)整首詞就是一幅流動(dòng)的畫(huà)。你們看，因為是觀(guān)賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會(huì )誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會(huì )驚起“一灘鷗鷺”。來(lái)，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動(dòng)的畫(huà)。
生：（讀全詩(shī)）。
師：聽(tīng)你們讀得有滋有味的，盛老師也情不自禁地想來(lái)讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）
師：來(lái)咱們再來(lái)讀一讀，盛老師跟你們一起讀。
�。◣熒R讀）
四、瘦讀全詞、品味語(yǔ)言。
師：同學(xué)們真能干。讀著(zhù)讀著(zhù)就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀（板書(shū)：瘦）
師：你能不能讀著(zhù)讀著(zhù)把這首詞讀成一個(gè)字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？小聲地讀一讀，品一品。
生：我覺(jué)得是一個(gè)字“美”。
師：確實(shí)是美的，可惜這里邊沒(méi)有直接寫(xiě)“美”字。
生：醉
師：你說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：因為只有美景才能讓她沉醉，我認為是醉。
師：你從哪些地方讀出醉來(lái)了？
生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認為是醉。
師：那就請你把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：醉）
生：我覺(jué)得這個(gè)字應該是“夢(mèng)”，“如夢(mèng)令”的“夢(mèng)”。
師：盛老師告訴你，“如夢(mèng)令”是個(gè)詞牌名，它分開(kāi)來(lái)是沒(méi)有特定的意思的。不過(guò)我想聽(tīng)聽(tīng)你說(shuō)夢(mèng)的理由。
生：就是作者寫(xiě)的這首詞像夢(mèng)一樣的很美。
師：你說(shuō)的也挺有道理的。
生：我覺(jué)得是“記”，因為整首詞都是在寫(xiě)她記著(zhù)的東西。
師：她回憶怎樣的美景？
生：她記得溪亭日暮，記得藕花深處，還記得一灘鷗鷺。
師：你們覺(jué)得這個(gè)“記”字有道理嗎？（有）請你去寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：記）
生：我認為應該是“暮”。
師：你說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：因為她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。然后才清醒過(guò)來(lái)。
師：她為什么要這么著(zhù)急地劃出來(lái)��？
生：因為她覺(jué)醒過(guò)來(lái)的時(shí)候已經(jīng)入的很深了，所以這么著(zhù)急。
師：白天的話(huà)用得著(zhù)這么著(zhù)急嗎？（不用）還是因為“暮”對不對？請你寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：暮）
生：我認為是
“興”，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來(lái)才誤入了藕花深處，驚起了一灘歐鷺。
師：有道理。其實(shí)她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時(shí)候有了意外的收獲，其實(shí)一“興”未平又起一“興”。請你也寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：興）
師：同學(xué)們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線(xiàn)）。李清照留下來(lái)的詞并不多，但是
“無(wú)一首不精，無(wú)一字不妙”，這里邊的33個(gè)字都值得我們去細細地品味。
師：這次郊游的經(jīng)歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？
生：陶醉在鷗鷺飛起來(lái)的時(shí)候。
師：美景中。
生：記憶里。
生：還陶醉在日暮里。
生：陶醉在荷花的清香中。
生：陶醉在誤入藕花深處（的快樂(lè )中。）
師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來(lái)好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來(lái)的，咱們就背下來(lái)了。
生：（讀、背全詞。）
五、對照比讀，延伸課外。
師：請同學(xué)們再讀一首詞。
生：如夢(mèng)令宋李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
師：盛老師把兩首詞放一塊兒，你發(fā)現這兩首詞有什么相似的地方？
生：字數一模一樣，都是33個(gè)字。
生：我發(fā)現它們同行的每個(gè)字都是對應的。
師：句式一樣的，是嗎？
生：題目一樣，作者也一樣。
師：題目你還記得叫什么？就是咱們說(shuō)的？（生齊說(shuō)：“詞牌名”。）你還發(fā)現什么了？
生：我發(fā)現格式都一樣。
生：最后一個(gè)韻母都是“U”
生：都寫(xiě)到了醉。
師：哪一句？
生：“濃睡不消殘酒”
師：李清照的詞中還有很多也寫(xiě)到喝酒了，有興趣可找出來(lái)讀一讀。
師：同學(xué)們發(fā)現的就是《如夢(mèng)令》這種詞牌名的詞的特點(diǎn)。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會(huì )細細地品味。
師：古代的詞譜成曲可進(jìn)行演唱，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)《如夢(mèng)令》這首詞譜成曲子后，唱出來(lái)是什么感覺(jué)的？（放音樂(lè )）
師：有味道嗎？它是用昆曲來(lái)演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
【《如夢(mèng)令》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
如夢(mèng)令的教學(xué)反思08-22
教學(xué)反思之如夢(mèng)令08-30
如夢(mèng)令的教學(xué)設計05-19
如夢(mèng)令教學(xué)設計05-11
教學(xué)反思：長(cháng)城教學(xué)反思08-07
《如夢(mèng)令》李清照10-02
如夢(mèng)令的教案07-19