《用水測量時(shí)間》的教學(xué)反思范文
在前兩課，學(xué)生感受了時(shí)間存在及流逝，了解了一些時(shí)鐘發(fā)明之前的計時(shí)方法，并制作了太陽(yáng)鐘，發(fā)現了太陽(yáng)鐘的弊端。這課也是《做一個(gè)水鐘的》的前期準備，旨在激發(fā)興趣，奠定理論基礎。本課教學(xué)重點(diǎn)是：理解怎樣用流水來(lái)制作成計時(shí)工具，了解各種水鐘的制作原理。難點(diǎn)是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位高低對流速的影響。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
首先，引導學(xué)生觀(guān)察“泄水型”水鐘，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。
其次，認識實(shí)驗器材，并引導學(xué)生設計實(shí)驗以及注意事項
再次，我讓學(xué)生三次測量從二百毫升水流出一百毫升水需要多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)收集整理數據，學(xué)生發(fā)現：同一個(gè)小組用相同的材料做同樣的實(shí)驗，所測的結構有差異！“這是怎么回事？“學(xué)生認為：”可能是同學(xué)間的配合不夠默契；也可能是實(shí)驗中有水珠濺落；或者是因為量筒壁上有水珠殘留�！巴ㄟ^(guò)這樣的思考，促使他們在今后的實(shí)驗中更嚴謹細致�！边@里有了三個(gè)數值，取哪一個(gè)好呢？”學(xué)生商議后決定取平均值。這樣一來(lái)，三次重復實(shí)驗就顯得很有意義，真正讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)的數據是建立在反復實(shí)驗的基礎上，是可以反復驗證的。
由于材料的巧妙設計，學(xué)生還會(huì )發(fā)現，同樣從二百毫升水里流出一百毫升水，各小組所用時(shí)間差別很大！“這也是誤差？”學(xué)生認為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的`。
至此，我讓學(xué)生根據第一次實(shí)驗猜測：“各組還用自己原來(lái)的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約需要多長(cháng)時(shí)間？”有些孩子脫口而出，認為所用時(shí)間是流一百毫升水用時(shí)的一半、兩倍。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗發(fā)現：流完五十毫升水所用的時(shí)間少于流完一百毫升水用時(shí)的一半，流完二百毫升水所用的時(shí)間大大超過(guò)流完一百毫升水用時(shí)的兩倍�！盀槭裁催@樣？”同學(xué)們認為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來(lái)隨著(zhù)水量減少，水位下降，流速就慢了。體會(huì )水位高低對流速的影響。那你有什么辦法可讓水以固定的速度往下流嗎？學(xué)生討論解決辦法，想知道古人是怎樣解決問(wèn)題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導學(xué)生仔細觀(guān)察，使他們在贊嘆古人智慧的同時(shí)也獲得自我肯定，享受到學(xué)習帶來(lái)的愉悅。
現在，你也能設計制作一個(gè)水鐘嗎？如果我們的水鐘每分鐘剛好滴６０滴水，那該多帶勁！想一想，怎么才能做到這一點(diǎn)？“以此激發(fā)學(xué)生的制作興趣，給他們提供一個(gè)學(xué)以致用的機會(huì )，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經(jīng)驗。
這節課，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“整體感知——難點(diǎn)突破——分析理解——拓展延伸”四步，學(xué)生的認知是呈階梯狀上升、層層推進(jìn)的。
在教學(xué)中，我盡力面向全體學(xué)生：通過(guò)問(wèn)題銜接、材料的控制保持學(xué)生的新異刺激，使每個(gè)孩子主動(dòng)參與探究；通過(guò)小組合作，使每個(gè)孩子都有事做，提高了他們科學(xué)實(shí)驗的技能；在提問(wèn)時(shí)不急于指名作答，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )參與思考，有機會(huì )經(jīng)歷分析、推想、解釋等過(guò)程，提高了他們的心智技能�；顒�(dòng)中孩子們能認真觀(guān)察、如實(shí)記錄，愿意表述也樂(lè )意傾聽(tīng)，體驗到學(xué)習合作的愉快，也感受到協(xié)作的重要、時(shí)間的珍貴。真正把科學(xué)探究的三維目標落到了實(shí)處。
縱觀(guān)全課，還有些許遺憾：學(xué)生探究的自主性依然體現不夠，這是因為四十分鐘完成這么多活動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生展開(kāi)。我想：是否可以對教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時(shí)這樣劃分：第一課時(shí)專(zhuān)門(mén)探究影響流速的因素；第二課時(shí)再觀(guān)察制作水鐘�？梢灾苯釉�(xún)問(wèn)孩子們：“如果我在一個(gè)瓶子里裝３００毫升水，然后在瓶子上戳個(gè)孔，讓其中流出一百毫升水，會(huì )用多長(cháng)時(shí)間呢？”有些孩子或許會(huì )猜具體數值，有些孩子則會(huì )嚷起來(lái)：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻復雜的呢，說(shuō)說(shuō)看，你們認為影響水流速度的因素有哪些？”就此引導學(xué)生對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整理，然后討論設計實(shí)驗方案、組織實(shí)驗。第二課時(shí)先觀(guān)察水鐘，回顧前一課所學(xué)內容奠定理論基礎，然后設計制作，或許也會(huì )很輕松。
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