《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思1
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí)，發(fā)現問(wèn)題不少，值得反思。
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點(diǎn)符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)父子間愛(ài)的表露來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。
課文中標點(diǎn)的運用出現了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來(lái)的時(shí)候，又由原來(lái)的單轉化成了雙。在教學(xué)時(shí)，我首先將他獨立出來(lái)，用學(xué)生所熟悉的面孔和大家見(jiàn)面，然后再聯(lián)系書(shū)本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫(xiě)時(shí)，問(wèn)題來(lái)了……37本作業(yè)，有30本這個(gè)標點(diǎn)符號沒(méi)有掌握。我先是生氣，然后靜下心來(lái)，仔細的琢磨到底問(wèn)題出在了哪里。分析下來(lái)，原因如下，這樣的對比出示，沒(méi)有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學(xué)生并沒(méi)有掌握，而是聽(tīng)到一個(gè)結論，沒(méi)有和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此反而削弱了單引號的用法�？磥�(lái)這一部分還得仔細深入，反復強調才成。
在教學(xué)課文中，任何環(huán)節我都上得比較粗淺，也沒(méi)有留給學(xué)生思考提問(wèn)的空間，因此，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地去思考問(wèn)題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點(diǎn)，有2段只有前引號，沒(méi)有關(guān)引號，很多孩子都沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，老師也沒(méi)有提及。沒(méi)想到孩子都是馬大哈，果然對這個(gè)現象視而不見(jiàn)，在默寫(xiě)中，錯誤率幾乎是95%�？磥�(lái)老師必須得是個(gè)細心人��！這樣的返工，效果肯定不會(huì )理想。
朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲，朗讀的指導自然是語(yǔ)文老師功力的最好展現。一堂課下來(lái)，我發(fā)現自己的朗讀指導問(wèn)題多多。如何用的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊，語(yǔ)言文字功底的薄弱，才是問(wèn)題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過(guò)連鎖問(wèn)題進(jìn)行感受，同時(shí)語(yǔ)調和在標點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進(jìn)行深入的，反復的思量。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思2
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我力求：
一讓學(xué)生體會(huì )到兒子種花的心意，感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛(ài)”字一詞，學(xué)生默讀二、三自然段，圈畫(huà)出能夠表現兒子對父親情感的詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠”等詞句體現了兒子對父親深深的愛(ài)。而后，通過(guò)讓學(xué)生想象兒子在離開(kāi)爸爸之前看到自己親手栽種的滿(mǎn)園花草仿佛會(huì )看到些什么，之后由教師引讀春天花開(kāi)情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情？心里會(huì )想些什么？”使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二是以生活體驗為契入點(diǎn)，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話(huà)、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí)，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么是在“島上”留下美好的東西；
2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”；
3、理解課文的最后一句話(huà)。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠遠超出了我的預想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻、幫助、付出、給予……
在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預設，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成�？捎袔讉�(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深?lèi)?ài)還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì )到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥�(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節課后，我最大的體會(huì )就是，要想做一名真正的教學(xué)能手，自身的文化素養太重要了，同時(shí)還應有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，重視每一節課的講解，在平時(shí)的講課中鍛煉自己，升華自己。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思3
這兩天,和學(xué)生一起學(xué)習了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì )選擇“愛(ài)”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？”讓他們體會(huì )父親的自豪，欣慰和對兒子的思念之情。
而后深情導讀信的三個(gè)片段，創(chuàng )設“高爾基寫(xiě)信”、“兒子讀信”、“父子產(chǎn)生共鳴”三個(gè)鏡頭，通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無(wú)私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報，倡議學(xué)生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會(huì )“給”的快樂(lè )，從身邊的事、從至愛(ài)親情做起，感受人世間真摯的“愛(ài)”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)，從而實(shí)現教學(xué)目標的整合性與實(shí)踐性。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思4
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
一、以“愛(ài)”切入，體會(huì )父子深情。
初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì )選擇“愛(ài)”字，接著(zhù)朗讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？想說(shuō)些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。
學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
教前的預設，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還不夠完美，教學(xué)機智有待進(jìn)一步完善。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思5
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫(xiě)事情的文章，表達了高爾基對兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受朗讀。并以生生評價(jià)，師生評價(jià)進(jìn)行朗讀訓練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導學(xué)生去學(xué)習并掌握。
不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒(méi)有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，既對課文有了深刻地理解又訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如引導學(xué)生體會(huì )兒子不僅給父親帶來(lái)了快樂(lè )，也給島上居民帶來(lái)了快樂(lè )。如應該創(chuàng )設以下情景：美麗的鮮花不僅引來(lái)了一只只蜜蜂，還引來(lái)了島上的居民呢！
1、有請這位先生，當你清早推開(kāi)窗戶(hù)，聞到花的清香，你心情怎樣？
�。ó斍逑阌鎿鋪�(lái)，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
2、看，心情煩悶的女士走過(guò)來(lái)了，欣賞著(zhù)眼前的鮮花，你會(huì )怎樣？
�。ㄎ矣X(jué)得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情。）
3、瞧，那位勞累一天的漁民走過(guò)來(lái)了，欣賞著(zhù)眼前的鮮花，你又會(huì )怎樣？
�。▌诶哿艘惶�，我本來(lái)已經(jīng)腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕
輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍�。�
二、高爾基信的內涵挖掘不夠，學(xué)生對結尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠比“拿”更愉快。在理解這句話(huà)的環(huán)節中，我沒(méi)有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節課后我發(fā)現應該讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，說(shuō)自己對這句話(huà)的體會(huì )。當今社會(huì )，每家都是獨生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè )，因此說(shuō)它們都是美好的東西。大公無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，作用不會(huì )太大。這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會(huì )予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學(xué)生，定會(huì )贏(yíng)得家長(cháng)和學(xué)生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護，也會(huì )在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì )到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜�，奉獻一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì )更加快樂(lè )�？稍诮虒W(xué)過(guò)程中我并沒(méi)有讓孩子們也感受到 “奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì )注意對孩子們的引導，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要學(xué)會(huì )讓同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
所以教學(xué)這一段，應該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì )，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認為這樣設計教學(xué)過(guò)程比較好：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺前到幕后指導學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì )圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì )匯報班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，相機表?yè)P贈與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì )一種快樂(lè )。
2、通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
3、讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習。
�。�1）代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信；
�。�2）結合你聯(lián)想到的人和事寫(xiě)一段讀后感；
�。�3）把心里最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)成凡人格言制成書(shū)簽當座右銘。
4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè )，因此說(shuō)它們都是美好的東西。
總之，在今后的教學(xué)中，我應該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，注意從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思6
《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個(gè)主人公的情感巧妙地鏈接了起來(lái)。引導學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會(huì )做人的道理。
教學(xué)中，我采用的以問(wèn)促讀，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，在理解文章的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì )兒子對父親的愛(ài)。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì )想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現。
高爾基欣賞著(zhù)兒子種的花，多么高興��！高爾基對兒子的愛(ài)，千言萬(wàn)語(yǔ)都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛(ài)。我啟發(fā)三次學(xué)讀信的內容，并寫(xiě)下自己的感受。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约河袥](méi)有遇到過(guò)這種事例！接著(zhù)讓學(xué)生理解兩個(gè)美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解。讓學(xué)生明白了“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習，代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信。
我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會(huì )到要“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個(gè)樂(lè )于奉獻的人。
不足之處在于“寫(xiě)信教子”這一部分講齊讀的多，應讓學(xué)生進(jìn)一步的逐個(gè)體會(huì )父親那種教子的苦心。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思7
在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。照這一目標來(lái)說(shuō)，此難點(diǎn)也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿(mǎn)地完成了。但教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預設，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成�？捎袔讉�(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深?lèi)?ài)還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對詞語(yǔ)的理解是比較淺顯示的。還應當深問(wèn)“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學(xué)生便會(huì )從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會(huì )到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛(ài)意。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì )到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥�(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思8
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫(xiě)信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
教學(xué)課文，我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)講：
一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對父親的愛(ài)。
課文中栽花賞花這則小故事充分展現了兒子對父親的愛(ài)，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過(guò)值得學(xué)生細細品味。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛(ài)的足跡。學(xué)生通過(guò)朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著(zhù)”等詞。接著(zhù)，引導學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的場(chǎng)景，真切感受到兒子對父親的“愛(ài)”。而后，又讓學(xué)生想象春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？這不僅培養了學(xué)生的想象能力和表達能力，同時(shí)也感悟到了兒子對父親的愛(ài)。
二、讀信感受父親對兒子的愛(ài)。
高爾基給兒子寫(xiě)了一封信，父愛(ài)一覽無(wú)遺。我引導學(xué)生反復讀信，并且根據自己的理解寫(xiě)下自己的感受。隨后再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)剬Α敖o”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛(ài)。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。
三、拎出重點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)
文中兩個(gè)“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點(diǎn)，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話(huà)的理解相對其它的理解比較難，通過(guò)結合生活中的實(shí)例輔助理解就顯得深刻多了。學(xué)生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無(wú)私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。
讓學(xué)生寫(xiě)的兒子給高爾基的回信，學(xué)生們主要從三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點(diǎn)談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心�？傮w來(lái)講，寫(xiě)得還算比較像一封情深意重的回信，不過(guò)，都不夠詳細，匆匆帶過(guò)，有點(diǎn)倉促。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思9
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫(xiě)事情的文章，但其中竟有兩段是描寫(xiě)景色的。而正是這兩段景物描寫(xiě)，讓我們更深地體會(huì )到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì )到高爾基為什么會(huì )因此而感到特別的快樂(lè )，為什么會(huì )從遠方給兒子寫(xiě)去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫(xiě)了這封信。
高爾基將這種親子之愛(ài)擴大了，變得更廣博、寬泛。指導學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，交流印象最深的句子，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來(lái)解決。教師則在巡視中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)給予引導。從而使學(xué)生鍛煉了表達能力，解決問(wèn)題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠比拿更愉快。一些學(xué)生舉了班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，說(shuō)了自己的體會(huì )。還有幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有真正留心體會(huì )自己給予他人美好東西時(shí)的快樂(lè )。當今社會(huì )，每家都是獨生子，致使 學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì )無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，想必作用不會(huì )太大。那這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會(huì )予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學(xué)生，定會(huì )贏(yíng)得家長(cháng)和學(xué)生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護，也會(huì )在孩子的心中播下愛(ài)的`種子。我體會(huì )到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜�，奉獻一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì )更加快樂(lè )。我根據我的理解，指導學(xué)生在課文的背景音樂(lè )營(yíng)造的讀信氛圍中，深情導讀信的三個(gè)片段，創(chuàng )設父親寫(xiě)信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說(shuō)：播種思想，就會(huì )收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)中自發(fā)自覺(jué)做好事，不求索取。同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思10
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì )兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì )想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現。
高爾基欣賞著(zhù)兒子種的花，多么高興��！不久，一封帶著(zhù)花的芬芳，帶著(zhù)父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩(shī)《幸�！分械囊痪湓�(huà)：幸福，不在于取得，而在于奉獻。通過(guò)前后內容的有機聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會(huì )到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛(ài)。
不足之處是學(xué)生在寫(xiě)回信時(shí)，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思11
《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內容簡(jiǎn)單、情感真摯、意境深遠。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。文章結構清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著(zhù)緊密的聯(lián)系，并把兩個(gè)主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來(lái)。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì )做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì )兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著(zhù)”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀(guān)察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì )想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現。
高爾基欣賞著(zhù)兒子種的花，多么高興��！不久，一封帶著(zhù)花的芬芳，帶著(zhù)父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解。
通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，再進(jìn)一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
最后趁熱打鐵地讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習，代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信。
雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì )到“給”的樂(lè )趣，從而成為一個(gè)樂(lè )于奉獻的人。
不足之處在于“寫(xiě)信教子”這一部分講的不夠分量，對信的內容還應該再深入些。這樣學(xué)生才能更好地理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話(huà)。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思12
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快，我是這樣設計的：
一、體會(huì )父子情深。
初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)配樂(lè )朗讀帶中的課文錄音，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè )朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的配樂(lè )朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心
二、感悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內班內“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪(fǎng)有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻”的事例，教師相機表?yè)P贈與名言書(shū)簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì )一種快樂(lè )。
三、引導理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話(huà)：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話(huà)嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢利導讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思13
全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫(xiě)信教子第一部分的內容對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。第二部分看似簡(jiǎn)單，其實(shí)含義深刻，值得反復品讀，讀到文字的背后。信的內容分為三個(gè)部分，仔細讀來(lái)，每個(gè)部分都有側重點(diǎn)。
1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。
高爾基在說(shuō)這句花的時(shí)候內心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。
2、要是那你的生活該會(huì )多么愉快��！
以?xún)鹤拥倪@次種花為起點(diǎn)，對兒子的未來(lái)提出了希望，希望兒子能延續這樣美好的行為，延續這樣積極的生活態(tài)度。
3、你要知道，給永遠比拿愉快。
這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會(huì )給自己帶來(lái)幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理。導讀中，我問(wèn)孩子們，高爾基怎么會(huì )從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時(shí)刻給人們留下美好的東西的呢？談著(zhù)談著(zhù)，話(huà)題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛(ài)的表達方式，是一種創(chuàng )造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛(ài)延伸到社會(huì )的群體，面對所有的人們，這是一種大愛(ài)！是一種博愛(ài)！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無(wú)私行動(dòng)。
學(xué)生在課堂討論中出現了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會(huì )？為什么高爾基信中所說(shuō)的在我們今天的現實(shí)中會(huì )被認為是傻瓜呢？這些問(wèn)題對一群五年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問(wèn)題。人的價(jià)值觀(guān)應如何樹(shù)立？作為一名語(yǔ)文老師又如何解釋今天的社會(huì )現象呢？課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒(méi)完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學(xué)生常讀常新的，應該可以經(jīng)常對照的好文章。教學(xué)環(huán)節的結束是暫時(shí)的，相關(guān)問(wèn)題的思考是長(cháng)久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思14
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟，體會(huì )人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì )把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì )高爾基看到鮮花的快樂(lè )。通過(guò)多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì )高爾基的內心的快樂(lè )。
接著(zhù)，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì )兒子對父親的感情。體會(huì )兒子種花時(shí)累并快樂(lè )著(zhù)的感受，因為想著(zhù)父親看著(zhù)這些鮮花會(huì )心情愉悅，自己的內心會(huì )更快樂(lè )。從而更好的體會(huì )“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思15
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。文本是對話(huà)的基礎和依據；學(xué)生是對話(huà)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人；教師要在對話(huà)過(guò)程中合理調控，認真對待學(xué)生這個(gè)主體，充當對話(huà)活動(dòng)的組織者和引導者。讓對話(huà)的雙方彼此走進(jìn)對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡(jiǎn)單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。全文圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，學(xué)生很容易能體會(huì )到文章前半部分中的“愛(ài)”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過(guò)長(cháng)途奔波來(lái)到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“兒子為什么會(huì )這樣做？”學(xué)生們暢所欲言：有的說(shuō)“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢�！庇械恼f(shuō)“為了讓父親不會(huì )感到寂寞，有鮮花陪伴�！边�有的說(shuō)“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣�！薄瑢W(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛(ài)。
而對于文章后半部分中的“愛(ài)”——父愛(ài)子，從“賞花”與“寫(xiě)信教子”都能夠體現出來(lái)。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時(shí)父對子的愛(ài)呢？如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為重要。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，語(yǔ)文教材是對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。此時(shí)我注意發(fā)揮教師在對話(huà)過(guò)程中“引導者”的作用，引導學(xué)生和文本對話(huà)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過(guò)朗讀來(lái)感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡(jiǎn)單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對子的愛(ài)。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫(xiě)給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來(lái)解決，文本來(lái)自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學(xué)生回憶以前讀過(guò)的一些名言警句，如“人生的價(jià)值，在于付出，而不是索取�！痹僮寣W(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。
學(xué)完了課文，我又進(jìn)行了延伸拓展�！捌綍r(shí)你又是如何愛(ài)你的父母，你能感受到父母對你的愛(ài)嗎？”學(xué)生反應不一，大部分學(xué)生只能回憶起父母對自己的“愛(ài)”（生活上的關(guān)愛(ài)，為人處事的教誨之愛(ài)等）。而自己對父母的“愛(ài)”少之甚少。沉默了一會(huì )兒，我追問(wèn)道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛�！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐��！薄拔乙獙W(xué)會(huì )自己洗衣服，減輕媽媽的負擔�！薄拔乙煤脤W(xué)習，少讓父母操心�！薄俺俗约旱母改�，我還要關(guān)愛(ài)更多的人�！薄�(tīng)著(zhù)孩子們稚嫩而又堅定的話(huà)語(yǔ)，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦了！愛(ài)是相互的，而愛(ài)的給予者遠遠要比承受者幸福多了。
愿世間到處都充滿(mǎn)愛(ài)！
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