我愛(ài)故鄉的楊梅的教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的我愛(ài)故鄉的楊梅的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　我愛(ài)故鄉的楊梅的教學(xué)反思 篇1

　　《我愛(ài)故鄉的楊梅》這篇課文描述了故鄉楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，表達了作者熱愛(ài)故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長(cháng)過(guò)程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言十分精練、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀(guān)察，采用擬人手法及細膩的描寫(xiě)手法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味的感覺(jué)．針對本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn)，在設計教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn)：

　　一、重主導，重主體，寓教學(xué)活動(dòng)以“和諧”。

　　教師指導學(xué)生有效的自主學(xué)習是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生帶著(zhù)上節課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)？”整體感知文章內容，在師生交流中梳理文章層次。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發(fā)現蘊藏在語(yǔ)言文字中的作者情感，接著(zhù)對重點(diǎn)詞句咬文嚼字，反復推敲，讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內容，同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛(ài)，從而體會(huì )作者的情感。

　　二、重積累，重感悟，還語(yǔ)文教學(xué)以“樸素”。

　　近年來(lái)的心理學(xué)的研究證明，語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運用是人們學(xué)習語(yǔ)文的基本途徑。一個(gè)人的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言經(jīng)驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動(dòng)。因此，學(xué)習語(yǔ)言應重在積累，貴在運用。如何讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語(yǔ)言信息，并內化成為自己的語(yǔ)言？教學(xué)中，設計時(shí)由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語(yǔ)文之厚積。感悟是讓學(xué)生情有所感，理有所悟。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)初讀研究，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點(diǎn)，并相機指導理解“細膩”“染滿(mǎn)”等詞意。然后我不怕花費時(shí)間，讓學(xué)生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛(ài)之情。這樣，學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫(xiě)的情境中，仿佛自己不是在課堂中，而是在親口品嘗楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng)。這時(shí)，教師抓住學(xué)生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)現？”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層，學(xué)生思維活躍，眾說(shuō)紛紜，把自己在讀中新的感悟體會(huì )說(shuō)出。緊接著(zhù)，教師再抓住學(xué)生的回答，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作方法。這樣，通過(guò)一次次的讀，一次次的導，一次次的悟，學(xué)生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫(xiě)作方法。

　　三、重讀書(shū)，重訓練�，F語(yǔ)文教學(xué)之“本色”。

　　設計中體現“大讀書(shū)”觀(guān)念，初讀、自由讀、體會(huì )讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗用自己確認的語(yǔ)氣表現出來(lái)，增強了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教學(xué)中，進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓練，讓學(xué)生認識語(yǔ)言文字的準確，這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓練之道。葉老說(shuō)，課文是個(gè)例子，本設計體現了這一原則，把課文當作例子進(jìn)行教學(xué)，體現了語(yǔ)文教學(xué)之本色。

　　我愛(ài)故鄉的楊梅的教學(xué)反思 篇2

　　兒童心理研究表明：那些具體、生動(dòng)、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動(dòng)，他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認識事物，認識世界，最直接的途徑是直觀(guān)和親身體驗。伴隨著(zhù)對這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的'頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現此經(jīng)歷，并逐步得到強化。同時(shí)，這種生活體驗經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場(chǎng)景再現的方式，創(chuàng )設自己教育自己的機會(huì )，這便是一種很好的教育方法。

　　在教學(xué)《我愛(ài)故鄉的楊梅》一課時(shí)，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學(xué)生觀(guān)察：通過(guò)觀(guān)察你知道了什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀(guān)的一些特征。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣：看到這么惹人喜愛(ài)的楊梅你有什么想法？這一提問(wèn)如同一石激起千層浪，學(xué)生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學(xué)生學(xué)習課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。

　　在體會(huì )作者小時(shí)侯吃楊梅的感受時(shí)，滅亡注意引導學(xué)生進(jìn)行再現體驗：誰(shuí)愿意將作者小時(shí)侯吃楊梅的感受給表演出來(lái)。學(xué)生們立刻來(lái)了興致，分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競相表演的前提下，我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報�？吹綄W(xué)生們入情入境的表演和活靈活現的動(dòng)作，使我感受到了創(chuàng )設課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。

　　繼教學(xué)伊始的懸念，學(xué)完課文之后，我拿出事先準備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個(gè)小組的學(xué)生們，讓他們真正品嘗這來(lái)自于美麗南國的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學(xué)生們談一談感覺(jué)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)親自品嘗，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺(jué)。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著(zhù)酸，酸里透著(zhù)甜”“甜津津的”……這些話(huà)語(yǔ)均出自學(xué)生之口，那種品味甜蜜的感覺(jué)和意猶未盡的表情真實(shí)地體現了生活，再現了生活。學(xué)生們在親身體驗中強化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。

　　以上教學(xué)可以看出，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過(guò)程。教師應該多動(dòng)腦筋創(chuàng )設學(xué)生親身體驗的情境，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng )造出最佳教學(xué)氣氛來(lái)事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。

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