《求平均數》課堂教學(xué)反思范文（通用16篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《求平均數》課堂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇1
本節課是學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的一節課，是把數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去感受數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的一課。在課堂上，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本人有以下幾點(diǎn)認識：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
新課標提倡學(xué)生的學(xué)習既要重“結果”，更要重“過(guò)程”。這節課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的、感興趣的大課間活動(dòng)的“跳跳球”比賽入手，激起了學(xué)生對解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生自己想出比賽的辦法，把自主權留給了學(xué)生，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。在“跳跳球”的比賽中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均數”，使學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了平均數迫切需要。在學(xué)生的親身感受中得出了求平均數的意義和方法并且學(xué)生自己道出了平均數反映的是一組數據的總體水平，使學(xué)生感悟到平均數的可比性。通過(guò)舉生活中的平均數例子，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生算出小組平均身高后，讓學(xué)生繼續挖掘統計表中的信息，提出新問(wèn)題“全班同學(xué)的平均身高”，讓學(xué)生估算再驗證，培養學(xué)生的估算能力。源于學(xué)生身邊真實(shí)的數學(xué)問(wèn)題---情境辨析，正好激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展研究的興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了“數學(xué)交流”的能力，通過(guò)三種情境的辨析進(jìn)一步深化了平均數的意義，同時(shí)培養了學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
二、關(guān)注培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
教改提出“數學(xué)教學(xué)要體現生活性”、“學(xué)有用的數學(xué)”成為數學(xué)教學(xué)改革的方向，教師要注重培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能自覺(jué)用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，本節課學(xué)生在“跳跳球”比賽時(shí)讓學(xué)生自己想出比賽的辦法。設計小馬過(guò)河的情境：小馬過(guò)河，小馬身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小馬能過(guò)這條河嗎？這一情境使孩子在爭論通過(guò)對“平均水深”的深刻理解，得出結論“小馬不能過(guò)這條小河”，從中體會(huì )到應用數學(xué)知識要靈活，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮數學(xué)因素，還要考慮其他的相關(guān)因素。
三、潤物細無(wú)聲的人文感染
教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，當學(xué)生看到在嚴重缺水地區三口之嫁平均每月用水量約為280千克，與林沂三口之家平均每月用水量是23噸進(jìn)行比較談感受時(shí)，學(xué)生第一反映是“節約水源”，從一組數據比較中使孩子們進(jìn)行了潤物細無(wú)聲的思想教育。
四、自主評價(jià)巧妙總結
通過(guò)給這節課打分及計算平均分再次強化了本節課的知識；再現了平均數在生活中的實(shí)際應用,又得到了這節課的真實(shí)信息的反饋；同時(shí)為課堂小結做好了巧妙的預設，讓學(xué)生自我評價(jià)，增強了學(xué)習數學(xué)的自信心。作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探究生活中的平均數的興趣。
五、遺憾之處
溝通平均數與生活的聯(lián)系不夠深入，例如課堂上不能對每個(gè)學(xué)生舉出的平均數實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應用。課結束前學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì )和收獲。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇2
《平均數》的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。本節課在教學(xué)設計中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )什么是平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。
對于這節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：
1、注重從學(xué)生熟悉的生活情境引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如：我們班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均數、從而激發(fā)了什么是平均數即怎樣求平均數的需求，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣，感悟到數學(xué)源于生活，了解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、給學(xué)生充足的探索空間。在尋找求平均數的計算方法時(shí)，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問(wèn)題，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數不一樣，但如果假設每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè)，該怎么辦？學(xué)生積極探索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數學(xué)思維方法，接著(zhù)，我又創(chuàng )設了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績(jì)？讓學(xué)生猜想，出現不同意見(jiàn)，引起學(xué)生認知沖突，學(xué)生在獨立探究的基礎上，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數來(lái)比較。從而激活了學(xué)生的思維，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，真正成為學(xué)習的主人。
3、加強學(xué)生對平均數在統計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數”的含義和求法，更重視平均數在統計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。
整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
存在問(wèn)題：
1、過(guò)于重視概念的教學(xué)。在教學(xué)平均數的過(guò)程中，我對它的概念和意義的教學(xué)太多，反復講解什么是平均數，平均數有什么作用，卻忽略了本課的重點(diǎn)內容那就是平均數的求法。
2、學(xué)生對于平均數的應用掌握的不好學(xué)生對平均數是反應一組數據的平均值或總體水平，理解的不夠深。
總之、在以后的備課中，我將仔細的研究教材，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇3
課一開(kāi)始，我用學(xué)生熟悉的跳繩活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生都參與體驗、搜集、整理數據的過(guò)程，并由此情境提出學(xué)生最關(guān)心的誰(shuí)是“冠軍隊”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，從中找出合理的評價(jià)方式，這樣自然地引出課題，使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在探索新知時(shí)，媒體出示P42頁(yè)例1的統計圖，先讓學(xué)生小組討論：看了這幅統計圖，你獲得了那些信息？你是怎么發(fā)現的？（反饋時(shí)推薦一位同學(xué)介紹你們小組的學(xué)習成果。）
小組匯報：教師把一根水平線(xiàn)移到數字11上，問(wèn)：平均數會(huì )是這么多嗎？教師繼續把線(xiàn)往外移，移到數字12上，問(wèn)：平均數會(huì )是這么多嗎？把線(xiàn)繼續往外移，移到數字14上，問(wèn)：平均數會(huì )是這么多嗎？把線(xiàn)繼續往外移，移到數字15上，問(wèn)：平均數會(huì )是這么多嗎？這根線(xiàn)該移到哪個(gè)數字上最合適呢？誰(shuí)能把我們這種移動(dòng)的方法取一個(gè)名字呢？回答后再通過(guò)直觀(guān)演示“移多補少”的過(guò)程，使學(xué)生對平均數的含義有了更進(jìn)一步的理解。此環(huán)節使學(xué)生在獲取知識、理解平均數含義的同時(shí)提高了能力。在認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。然后在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數=平均數”。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇4
1.“根本就沒(méi)算”——搶答中體會(huì )移多補少的價(jià)值
第一次求平均數時(shí)，筆筒里分別有6枝，7枝，5枝鉛筆，由于數據非常接近，學(xué)生用移多補少法求平均數就比較簡(jiǎn)單，很真實(shí)地體會(huì )了移多補少這一方法的價(jià)值，加深了對平均數的理解。
2.“用計算的方法”——計算中體會(huì )求和平均分的普遍價(jià)值
第二次平均枝數時(shí)，我故意出示1枝，2枝，15枝鉛筆，使三筒鉛筆的枝數相差較大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突：“我還用移多補少的方法嗎？怎么移？好像比較難�！睂W(xué)生打破上題的思維定勢后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。教師無(wú)痕的.操作，讓學(xué)生在自主探究中，體會(huì )到了當數據“相差較大”時(shí)，用求和平均分的方法更合理優(yōu)化了求平均數的算法，理解了求和平均分的普遍價(jià)值。這樣小小的改動(dòng)，顯然不滿(mǎn)足于建立起兩種求平均數方法的聯(lián)系，而是讓學(xué)生在自主探索中體會(huì )根據數據的特征，靈活選擇算法的意義，培養了學(xué)生靈活解題的意識。
3.“根本不用算”——對比中深化對平均數意義的理解
我再次移動(dòng)筆筒里的鉛筆，讓學(xué)生求平均每個(gè)筆筒里有多少枝鉛筆。這條看似“重復勞動(dòng)”.“沒(méi)有什么價(jià)值”的改動(dòng)，卻大大提高了本題的思維含量，引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考。一位學(xué)生用計算的方法，另以為學(xué)生很快發(fā)現了規律：總數不變，平均分的份數不變，平均數當然不變，學(xué)生對平均數的意義理解得更加深刻。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇5
教學(xué)中,我培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，遷移類(lèi)推能力，很注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
積極引探，發(fā)揮兩主作用。課標指出：教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的“引”，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。教師出示例２時(shí)，問(wèn)與例１相對有什么不同？啟發(fā)學(xué)生積極思維；讓學(xué)生主動(dòng)探索出：求平均數先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。
精心設計練習。大綱指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等�！蔽以谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后,教師還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。
加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的“語(yǔ)言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，教師根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，我也參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇6
平均數是統計工作中常用的一種“特征數”。這是一堂求算術(shù)平均數的課，從基礎知識來(lái)看，一是“平均數”的概念；二是求平均數的方法。前者屬于數學(xué)思想，后者屬于數學(xué)方法。求算術(shù)平均數的基本思想是將幾個(gè)大小不等的數，通過(guò)移多補少使它們都相等，而求得的這個(gè)相等的數，就是原來(lái)各個(gè)數的平均數。數學(xué)方法是先求大小不等各數的和，再進(jìn)行等分，于是概括成：“總數量÷總份數＝平均數”這一組數量關(guān)系式。在這組數量關(guān)系式中，重要的是確定總份數，也就是按什么平均分配的，它是分配的標準。
在引入課題時(shí)，設計甲、乙兩個(gè)小隊進(jìn)行拍球比賽，由于人數不相等，不能用總的拍球數作比較，啟發(fā)學(xué)生想到各組平均每人拍球數作比較，從而引出平均數。不僅引出新課題，更重要的是滲透了數學(xué)源于生活實(shí)際需要的思想。使學(xué)生初步體會(huì )到數學(xué)來(lái)自我們周?chē)纳�，而人們的生活也離不開(kāi)數學(xué)。但在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還是很難想到用求平均每人拍球的個(gè)數來(lái)定輸贏(yíng)這一方法。因為學(xué)生對于平均數這一概念來(lái)說(shuō)還是全新的，我在設計時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生的狀況，而想當然的認為學(xué)生能想到求在人數不等的情況下能夠想到通過(guò)求平均每人拍球數這一方法來(lái)定勝負。今后在設計教案時(shí)應更多的考慮學(xué)生的狀況及學(xué)生在課中可能出現的問(wèn)題的解決方法。
對于求平均數的方法，我放手讓學(xué)生討論，是想學(xué)生通過(guò)小組合作能夠產(chǎn)生多種想法，從而達到學(xué)生的互補。但是討論結果卻只有一種方法，討論時(shí)間只給了3分鐘似乎也不夠，使人有走過(guò)場(chǎng)之感。雖然我最后以合作者身份提出了移多補少的方法，但學(xué)生并沒(méi)有真正的理解。而我卻因為怕教學(xué)內容完不成而縮減了這部分的時(shí)間，導致教學(xué)效果不是十分理想。這再讓我一次思考教改下的教學(xué)是否就一定得按預先的教學(xué)設計完成，能否進(jìn)行調整？
對于習題的設計，我的目的性十分明確，緊緊圍繞求平均數的基礎知識，由典型題（求平均每天售出的門(mén)票數）到變式題，通過(guò)選擇題（求小剛家平均每月節水的噸數），強化“總份數”的重要，防止學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的思維定勢，即看到幾個(gè)數相加就除以幾，最后到開(kāi)放題，讓學(xué)生預測老師家六月的用電量。老師給的是三月、四月、五月的用電情況統計表，并沒(méi)有考慮到六月可能因天熱用到空調用電量會(huì )大增這一實(shí)際情況，如能給學(xué)生連續幾年老師家六月用電情況統計表的話(huà)，預測可能會(huì )更接近生活實(shí)際�？梢�(jiàn)教師對任何一道習題的設計都應該深思熟慮。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇7
《統計：平均數》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。課一開(kāi)始，我創(chuàng )設環(huán)保小分隊的同學(xué)利用課余時(shí)間收集礦泉水瓶。學(xué)生一目了然的看出不一樣，這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：平均每人收集了多少個(gè)瓶子？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：各種不同的求平均數的方法。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。
收獲二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。教學(xué)設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
收獲三：數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的應用，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。此外，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危險？這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。在小剛的一家三口用水情況以及面對嚴重缺水地區的用水情況比較中，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡厥艿搅艘澕s用水的意識，很多學(xué)生都明白了要節約用水從我做起，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問(wèn)題的設計是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐！
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇8
《新課標》強調“數學(xué)應用于實(shí)際生活，要使同學(xué)體驗到數學(xué)就在我們身邊，進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系�！边@就向我們的教師提出了挑戰：必需善于挖掘生活中的數學(xué)題材。本課教學(xué)中，我一上課就再現“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面，一下子拉近了數學(xué)與生活、同學(xué)與教師之間的距離，使同學(xué)對數學(xué)、對教師發(fā)生親近感。而最后的總結可謂“經(jīng)典”，將同學(xué)從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開(kāi)頭相互照應，真是從生活中來(lái)到生活中去。
一、突出主體地位，發(fā)明了自然和諧的環(huán)境
在課堂教學(xué)中，教師應該充沛尊重同學(xué)，給他們以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體同學(xué)，使同學(xué)人人得到發(fā)展。
本課中，在創(chuàng )設問(wèn)題情景、出現例題的表格之后，我讓同學(xué)根據表格中的數據自身提出數學(xué)問(wèn)題。提問(wèn)題的過(guò)程，就是培養同學(xué)的主動(dòng)考慮、主動(dòng)發(fā)現，用數學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛锏倪^(guò)程。同時(shí)，同學(xué)通過(guò)提出數學(xué)問(wèn)題，也復習了簡(jiǎn)單的求平均數的有關(guān)問(wèn)題。在復習的過(guò)程中，由同學(xué)自身提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣同學(xué)感到：今天學(xué)習的問(wèn)題是由我提出來(lái)的，心里充溢了驕傲和自豪。
二、尊重個(gè)體差別，設計了滿(mǎn)足不同需求的練習
家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì )文化氛圍，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應持一種客觀(guān)的態(tài)度，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展需求，對有特殊數學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機會(huì )。
本課整個(gè)練習設計分為四個(gè)層次，既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進(jìn)，滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的學(xué)習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。
三、思維深度延伸，激活了同學(xué)內在的發(fā)展潛能
在求平均數應用題中，同學(xué)經(jīng)常將兩個(gè)平均數相加除以2，這是平均數應用題中極易出錯的典型問(wèn)題。一般情況下，同學(xué)能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進(jìn)行了深度挖掘，引導討論：
1。什么樣的情況下，可以（142+140）÷2？2。假如男生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是��？為什么？3。假如女生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是��？為什么？4。再讓同學(xué)比眼力，猜想五年級四個(gè)班哪個(gè)班同學(xué)的平均身高最高？
這樣深入挖掘，有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng)，將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論，讓同學(xué)享受到數學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè )趣。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇9
求平均數是統計中的一個(gè)重要概念，它能較好的反映一組數據的總體水平，用來(lái)代表一組數據的平均水平。學(xué)習前，我先讓學(xué)生課前統計出本小組同學(xué)的身高（單位cm）與體重（單位kg），做出統計表；課堂上再提出問(wèn)題：比較兩個(gè)不同小組人數的體重統計表，哪組同學(xué)的整體體重輕一些？學(xué)生會(huì )憑著(zhù)自己原有的經(jīng)驗和判斷，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，把需要解決的問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，激發(fā)起學(xué)生探索新知的熱情。
在讓學(xué)生理解平均數的概念就是“移多補少”，確定平均數的區間范圍教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數量。再根據教學(xué)中收集礦泉水瓶的教學(xué)掛圖實(shí)際操作，配以磁性黑板演示，突出平均數“移少補多”的簡(jiǎn)明、直觀(guān)；在教學(xué)中充分讓學(xué)生發(fā)表自己的擺法、算法，掌握求平均數的方法，初步理解“求平均個(gè)數就=總個(gè)數÷人數”。
在解決完例1以后，讓學(xué)生再回到比較小組體重或身高的問(wèn)題中，就能讓學(xué)生很容易的理解平均數的概念，正確理解求平均數的方法，先確定平均數的范圍，再計算，更突出了培養學(xué)生的估算能力。練習的設計注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到"數學(xué)"就在我們身邊，體現了數學(xué)的工具性。學(xué)生通過(guò)例1的學(xué)習，還可以分組總結出“求平均體重=總體重÷人數”，“平均身高=總身高÷人數”等，再現了"求平均數"在生活中的實(shí)際應用，教學(xué)中放手讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺的方法，分組合作，再用算的方法來(lái)完成，體現了學(xué)生的自主性和差異性教育，體現了知識的發(fā)現過(guò)程，有利于知識的鞏固與運用。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇10
《求復雜的平均數》是在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單求平均數的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，落實(shí)自主、合作探究解題方法，實(shí)現知識遷移上有較多的關(guān)注。教學(xué)中本著(zhù)立足生活數學(xué)的角度，上好師生、生生互動(dòng)的學(xué)生課堂為目標，設計并認真教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習效果看還是比較理想的。
在本節課的教學(xué)中，我注重以下幾點(diǎn)：
1、師生、生生講的互動(dòng)交流及互動(dòng)評價(jià)比較充分。引導學(xué)生發(fā)現信息、提出有價(jià)值的問(wèn)題，合作探究后學(xué)生交流，引導學(xué)生全班討論交流得出簡(jiǎn)便的算法，優(yōu)化了算法；并強調尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，(喜歡哪種方法就用哪種)；能夠引導學(xué)生間、小組間的針對性評價(jià)，同時(shí)比較注重對于各類(lèi)學(xué)生的不同評價(jià)。
2、活用并改用了教材。在問(wèn)題情境不變的前提下，將情景圖中的信息，有小教練的紅、藍運動(dòng)員的22名隊員，均變?yōu)?2人，但是平均數依然與課本一致人。這樣的改用給學(xué)生們在小組內合作計算較快了，并且能夠進(jìn)行更為充分的比較和交流。
3、有效組織了學(xué)生的小組合作，自主、合作探究方式落實(shí)到位。合作有較嚴謹的要求，探究方法、計算（有分工、合作）。本節課中共進(jìn)行了兩次小組合作，分別是探究紅隊隊員的平均升高和從學(xué)生的體重、身高、年齡等項目中選一項計算出組內同學(xué)該項目的平均數，兩次活動(dòng)都是比較順利的。其中第一次合作探究算法、合作計算、交流；第二次合作全員參與性強，選擇項目、各成員交流、收集數據，進(jìn)行計算。體現了尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇；重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養；重統計過(guò)程化、活動(dòng)化、生活化；讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )了數學(xué)的有用性。
4、分層練習的設計題型豐富（填一填、判一判、選一選、算一算），生活化較強，學(xué)生的練習效果理想。不足之處是：
1、前面探究、嘗試及交流時(shí)間充分，以至于分層練習的處理時(shí)間不夠充分，有前松后緊的現象。
2、在解決生活問(wèn)題的練習中C類(lèi)學(xué)生出錯較多，原因理解能力較差，需進(jìn)行針對性解決問(wèn)題方法的指導與訓練。以后在指導學(xué)生分析問(wèn)題的方法（綜合法與分析法）解決問(wèn)題的能力上應作出更多的努力。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇11
通過(guò)這節課的教學(xué)，課后我對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的反思：
一、合理并充分地創(chuàng )設情境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
我首先通過(guò)創(chuàng )設老猴子給小猴子分桃子讓學(xué)生讓學(xué)生看到平均分和求平均數是兩個(gè)不同的概念。接著(zhù)接著(zhù)是對主題圖的觀(guān)察、討論，在學(xué)生說(shuō)出“移多補少”方法的時(shí)候，我緊接著(zhù)提出13是他們實(shí)際收集的結果么，進(jìn)一步強化求平均數和平均分的區別與聯(lián)系。讓學(xué)生清楚的看到并得出平均每人收集的3個(gè)相當于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很容易理解了。所以在教學(xué)中適當的情境教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，這樣在教學(xué)中才能做到更好！創(chuàng )設合適情境對教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)密切的關(guān)系，只要有合適的情境對于學(xué)生參與學(xué)習，獲得知識和促進(jìn)思維的發(fā)展，的確是個(gè)很關(guān)鍵的。
二、口算、估算、筆算相結合
教學(xué)例1時(shí)，我忽略了“估算"這一部分，因此我認為在學(xué)生從統計圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學(xué)，應該在這里要學(xué)生們想一想：平均數會(huì )大于15嗎？會(huì )小于11嗎？那應該在什么范圍內呢？先確定平均數的范圍，再計算，更突出了培養學(xué)生的估算能力。這樣學(xué)生在練習過(guò)程中就可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢驗，培養學(xué)生的估算能力。在后面的練習中雖然也讓學(xué)生先估一估，但重視不夠，因此在后來(lái)的作業(yè)中學(xué)生出現了求出的平均數計算超出所給的最大數和最小數時(shí)也不知道是錯了。因此強化估算能讓學(xué)生在練習過(guò)程中可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查。！
現在《課標》越來(lái)越注重口算、估算、筆算三者的結合，口算能力時(shí)計算能力的重要組成部分，估算具有重要的應用價(jià)值，是學(xué)生應當具備的一種重要的計算技能�？谒愫凸浪慊顒�(dòng)對于學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)發(fā)展。所以我們教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生口算和估算技能的發(fā)展。充分利用教材上的素材，或選擇學(xué)生身邊的實(shí)際例子，給學(xué)生創(chuàng )設運用口算和估算解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過(guò)程，形成相關(guān)的技能。教學(xué)時(shí)，還要注重培養學(xué)生口算、估算的習慣和意識，這樣更有助于筆算的教學(xué)�？谒愫凸浪闶枪P算的基礎，筆算也是口算和估算的一種應用。
三、在生活中體驗平均數，并從平均數的數量中得到信息
讓學(xué)生經(jīng)歷求平均體重的活動(dòng)，經(jīng)歷測量數據----收集數據----處理數據----獲得信息這個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中充分運用數據求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動(dòng)中加強鞏固練習。我十分注意在學(xué)生理解平均數的概念的基礎上，正確理解求平均數的方法，練習的設計注意了現實(shí)性，聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生感受到"數學(xué)"就在我們身邊，體現了數學(xué)的工具性。根據求出的各項平均數和標準體重進(jìn)行比較，既強化了本課的新知和統計的知識，再現了"求平均數"在生活中的實(shí)際應用，又使師生的關(guān)系更加融洽，同時(shí)又使老師得到真實(shí)的信息反映。
在本節課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能把平均數引進(jìn)平時(shí)的日常生活，運用求平均數的方法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，真正理解數學(xué)就在來(lái)源于生活，數學(xué)問(wèn)題就在身邊，我讓學(xué)生在課下搜集了很多關(guān)于平均數的信息，使學(xué)生感受到原來(lái)平均數用途這么大，國家大事中也離不了它。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇12
《求平均數》這節課如果按照傳統的教學(xué)模式來(lái)上，基本上就是按照：出示例題、分析條件問(wèn)題、引導列式計算、總結規律：總數÷份數=平均數。這樣的一節課下來(lái)，孩子們對數量關(guān)系式：總數÷份數=平均數掌握得非常熟練，解題正確率也很高。但是這樣的教學(xué)，忽視了孩子對平均數的認識和理解，為什么要學(xué)習的平均數？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數？這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題。我在設計這節課時(shí)，從孩子的發(fā)展出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。這節課的設計與傳統課有以下不同：
一、目標的著(zhù)眼點(diǎn)不同。
這節課著(zhù)眼于經(jīng)歷、體驗、感受平均數的產(chǎn)生，理解平均數的本質(zhì)意義，關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、呈現方式不同。
這節課讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，體驗平均數產(chǎn)生的過(guò)程。在經(jīng)歷平均數產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì )了求平均數的方法，然后再去用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步感受平均數在生活中的作用，體驗學(xué)習數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
三、教學(xué)方式、學(xué)習方式不同。
現在的課是讓孩子在活動(dòng)中“做數學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們在“做中學(xué)”。
四、師生交往方式不同。
現在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作，與人交流。
五、應用形式不同。
今天的教學(xué)注重結合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗到了成功的快樂(lè )，這才是我們的教學(xué)目的之所在。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇13
平均數應用題對學(xué)生來(lái)說(shuō)容易接受，而且在實(shí)際生活中的應用非常廣泛，因此，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機會(huì )去獲取知識，我設計了一些情景教學(xué)，并且讓學(xué)生在操作、分析、討論中去獲取知識。
一：創(chuàng )設情境，引入新知
我認為在教學(xué)中，創(chuàng )設良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)，是上好一節課的前提條件，因此，在導入新課時(shí)，我是讓學(xué)生幫小明的媽媽解決一個(gè)難題引入，學(xué)生興趣很高，積極幫小明的媽媽解決問(wèn)題，從而引出求平均數的方法。
二：讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓課堂活起來(lái)
新課引入后，學(xué)生已了解求平均數的方法，我再出示4個(gè)數86、100、96、94讓學(xué)生用計算器計算平均數，得出94后，再讓學(xué)生討論平均數94與四個(gè)數中的94表示的意義一樣嗎？從而使學(xué)生真正理解平均數的含義，然后再讓學(xué)生計算自己收集的連續4個(gè)月的水費、電費、電話(huà)費，再讓學(xué)生預測下個(gè)月的用水用電情況，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從復雜的情景中搜集、整理數據，教師選擇了學(xué)生身邊真實(shí)的數學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展研究的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習。
三：注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
教學(xué)完平均數后，我提問(wèn)：“在現實(shí)生活中哪些地方用到求平均數？”學(xué)生通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)出了有很多地方用到求平均的問(wèn)題，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓班內的“小百靈”給同學(xué)們唱歌，其余學(xué)生做評委，然后算出他的平均成績(jì)，再讓學(xué)生調查聽(tīng)課老師的年齡，這一設計，使同學(xué)們認識到現實(shí)生活當中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。
本節課的不足之處是：學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題不夠積極，準備的材料不充足，學(xué)生所學(xué)知識不扎實(shí)。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇14
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習的平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。
首先我以一個(gè)小故事引入新課，小紅去游泳發(fā)現游泳池邊寫(xiě)著(zhù)：此游泳池平均水深1。3米，小孩子請在大人陪同下游泳。小紅身高1．4米會(huì )有危險嗎？在孩子們的爭論聲中，讓孩子們帶著(zhù)疑問(wèn)和興趣進(jìn)入了新課的學(xué)習。
在出示例1情境圖后，當孩子們提出平均每天收集多少個(gè)礦泉水瓶的問(wèn)題后，我首先讓孩子通過(guò)觀(guān)察統計圖探索如何求平均數。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分學(xué)生數感較強，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法。學(xué)生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，“平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，教師直觀(guān)板書(shū)，從感官上理解平均數的由來(lái)，理解平均數的意義。怎樣讓學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數，不僅從比較兩個(gè)“7”的含義，還原統計圖的過(guò)程中理解它的“虛擬”。如何感知平均數的區間，讓學(xué)生觀(guān)察課件上最多最少平均線(xiàn)3條線(xiàn)之間的關(guān)系，再閃爍最多最少兩條線(xiàn)，學(xué)生直觀(guān)感知了平均數的區間，為什么平均數會(huì )出現在最多最少之間，學(xué)生用“移多補少”來(lái)解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
一節課結束了，但是課堂上的問(wèn)題和反思還是有很多，在這堂課中其實(shí)對于求平均數孩子們是比較容易掌握的，而對于平均數的意義學(xué)生也理解比較透徹，而這堂課我把重點(diǎn)放在了求平均數和理解意義上，忽略在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對所學(xué)知識的運用，比如說(shuō)在計算求平均數時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)本節課所學(xué)的移多補少的方法來(lái)簡(jiǎn)化計算，減輕計算負擔，而我忽略了對孩子們這方面意識的培養。另外練習的層次不夠鮮明，在求平均數的基礎上再增加讓孩子求總數該如何求，數學(xué)應該培養孩子們舉一反三的學(xué)習能力。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇15
在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì )出現各種各樣的錯誤。我經(jīng)常采取的方法就是在學(xué)生出現錯誤時(shí)，采取馬上制止或立即糾正的方法，今天我才意識到這樣做忽視了錯誤的價(jià)值。如果有意識地針對學(xué)生已有的知識與新知識之間的困惑點(diǎn)，把學(xué)生出現的錯誤進(jìn)行靈活處理，巧妙設計，將錯誤轉化成有助于課堂教學(xué)的素材，能使課堂變得更精彩。
今天課堂上做了這樣一道練習題：某工廠(chǎng)第一季度賣(mài)出20臺機器，第一季度賣(mài)出20臺機器，第二季度賣(mài)出28臺機器，第三季度賣(mài)出32臺機器，第四季度賣(mài)出16臺機器，算出一年中平均每月賣(mài)出多少臺。學(xué)生出現了24和8兩種結果。我讓同學(xué)板書(shū)出這兩種情況，學(xué)生紛紛要求發(fā)表自己的意見(jiàn)。緊接著(zhù)，我把兩種不同意見(jiàn)的學(xué)生分成兩種，討論出向對方提的問(wèn)題，并進(jìn)行辯論。另一組同學(xué)逐漸認識到自己的錯誤。找到了解決問(wèn)題的方法。
所以我認為，當學(xué)生出現錯誤時(shí)，我們應該以積極主動(dòng)應付的理念和策略，將學(xué)生的錯誤轉化成一種可以開(kāi)發(fā)的重要課程資源，通過(guò)精心設計、誘導，促使學(xué)生在合作交流中得到進(jìn)一步發(fā)展。
《求平均數》課堂教學(xué)反思 篇16
《求平均數》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生感悟“平均數”的實(shí)際意義，在實(shí)踐中探索求“平均數”的多種方法，并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答，在其中培養學(xué)生估算的能力，同時(shí)對數據分析結果作出簡(jiǎn)單的推斷和預測，體會(huì )“平均數”在現實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛應用，培養鍛煉學(xué)生自主探索、合作交流的意識和能力。
本節課的重點(diǎn)是靈活選用求平均數的方法解決實(shí)際問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解平均數的意義難度較大。因此，在設計教案過(guò)程中，教師應為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，利用學(xué)生現有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學(xué)，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，適當地調整教材，根據實(shí)際情況，提高學(xué)習興趣，以達到教育較學(xué)目標。
數學(xué)知識源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一個(gè)生活中，學(xué)生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數學(xué)不再枯燥、抽象，數學(xué)就在他們的身邊，易激起學(xué)生學(xué)習的興趣。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！碑攲W(xué)生對平均數的意義很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的時(shí)候，便會(huì )萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時(shí)恰當引導，能使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習情境，有利于對新知識的接受和掌握。
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