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《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)與反思
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)與反思，歡迎大家分享。
《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)與反思 1
今天上了一節《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》，也就是用連除解決的兩步計算的應用題，相當于舊教材中的歸一問(wèn)題。本節課的整個(gè)內容包括一道例題和“想想做做”的7道練習題，還有一道思考題。整節課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決的一步計算應用題：
1.有三組學(xué)生植樹(shù)，一共植了12課，平均每組植多少棵？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢(qián)？3.有三組學(xué)生去植樹(shù)，每組有4個(gè)人，總共植了36棵。問(wèn)：
�、僖还灿卸嗌偃巳ブ矘�(shù)？
�、谄骄拷M植了多少棵？前兩題我是要求學(xué)生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個(gè)小問(wèn)題之前我先要求學(xué)生說(shuō)出要選擇哪些相關(guān)問(wèn)題。然后出示課題——解決實(shí)際問(wèn)題（板書(shū)）。接下來(lái)開(kāi)始新授課的學(xué)習。我先出示掛圖，引導學(xué)生仔細觀(guān)察：你從圖上知道了哪些信息？我根據學(xué)生的回答板書(shū)：有2個(gè)書(shū)架：每個(gè)書(shū)架有4層。然后我添了個(gè)條件：一共有224本書(shū)。然后我問(wèn)根據這些條件你能不能提出什么問(wèn)題來(lái)？當學(xué)生提到“平均每個(gè)書(shū)架沒(méi)層放多少本書(shū)”時(shí)，我馬上卡片出示這個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生獨立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請他們分別說(shuō)說(shuō)你先算的是什么，是根據哪兩個(gè)條件來(lái)解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著(zhù)我把224該成448，要求學(xué)生獨立完成，旨在說(shuō)明：不管數字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節課上下來(lái)相對流暢，但不乏存在一系列的問(wèn)題：
第一：抓住了重點(diǎn)但沒(méi)有突出重點(diǎn)。
兩步計算最重要的就是要抓住中間問(wèn)題，即第一步先算的是什么，這個(gè)最好要板書(shū)出來(lái)。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個(gè)書(shū)架放多少本書(shū)，這個(gè)“平均每個(gè)書(shū)架放多少本書(shū)”最好要板書(shū)在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說(shuō)理。
第二：形式單一。
這里我所說(shuō)的`形式單一包括兩個(gè)方面：一.說(shuō)理方式的單一。說(shuō)理本身就是一件很枯燥的事情，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不愛(ài)說(shuō)。當我問(wèn)做對的同學(xué)舉手的時(shí)候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當我問(wèn)你是怎么想的時(shí)候，舉手的同學(xué)卻是寥寥無(wú)幾，原因就在于不愛(ài)說(shuō)理。那么可以嘗試改變提問(wèn)的方式，比如說(shuō)可以問(wèn)“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。二.練習形式的單一。我就是讓學(xué)生先獨立完成，然后板演，最后說(shuō)理，比較模式化�？梢該Q種形式來(lái)完成練習，如口答的形式。再者就是在說(shuō)理的時(shí)候，不一定要根據算式說(shuō)出先算的是什么，還可以教師先規定先算什么，然后讓學(xué)生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說(shuō)是我的“通病”，是因為都是些我比較容易犯的問(wèn)題，跟我的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)，跟我的對教材還不是吃得很透有關(guān)。
1.時(shí)間的把握。
前面的復習鋪墊時(shí)間顯得稍長(cháng)，應該控制在五分鐘以?xún)�，那么全班的讀題可能可以略去，只要學(xué)生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時(shí)，那么要調配好下面的時(shí)間。正因為沒(méi)有做好這一點(diǎn)，同學(xué)們的練習時(shí)間就短了，也許就沒(méi)有達到鞏固的效果。
2.讓學(xué)生說(shuō)多一點(diǎn)。
在讓學(xué)生回答問(wèn)題或說(shuō)理的時(shí)候，特別是當學(xué)生說(shuō)的疙疙瘩瘩的時(shí)候，我總是怕他說(shuō)不出或者說(shuō)不好，于是還沒(méi)有等他說(shuō)完就總是急著(zhù)去幫他完善他的語(yǔ)言，其實(shí)要相信學(xué)生能說(shuō)好，要把機會(huì )留給他們，也就多等幾秒鐘的時(shí)間。
3.利用好課堂生成。
本節課有三處生成的地方，我都沒(méi)有處理的很好，顯得有些生硬和牽強。一處是當我問(wèn)“你能根據這三個(gè)條件提出什么問(wèn)題嗎”，一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：假如有4個(gè)書(shū)架……我沒(méi)有等他說(shuō)完便說(shuō)“你沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題，老師的問(wèn)題是……”這里我不應該直接否定他，可以說(shuō)“我們看圖上是4個(gè)書(shū)架嗎”可能這樣處理會(huì )好一點(diǎn)。二處是當我們算出例題的結果是28本時(shí)，一位學(xué)生突然舉手跟我說(shuō)：書(shū)架上明明只有25本書(shū)。這使我有點(diǎn)措手不及、哭笑不得，出現這種情況可能是由于我的引導不當，使他注意別的地方去。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習題，用共150片去除以每日3算出來(lái)的結果的單位是什么有點(diǎn)爭議，我本應該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來(lái)做，可是我還是問(wèn)了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭議。
說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，竟覺(jué)得有種說(shuō)不完的感覺(jué)。確實(shí)，有很多的問(wèn)題存在著(zhù)，但我想只要能夠意識到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學(xué)水平。
《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)與反思 2
本課是上學(xué)期學(xué)習的連乘計算的實(shí)際問(wèn)題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累用兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)思考，增強數學(xué)應用意識。
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法，用兩步連除計算解決的實(shí)際問(wèn)題，在數量關(guān)系的'分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有明顯的特點(diǎn)，但基本思考方法是一致的，重點(diǎn)讓學(xué)生交流先算什么，再算什么，進(jìn)一步拓寬思路，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。也存在部分學(xué)生不理解題意，說(shuō)不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個(gè)別輔導，還有個(gè)別學(xué)生計算結果直接口算，正確率不高，需強化要求。
《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)與反思 3
新課程改革的六大具體目標之一：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問(wèn)題”正是為了完成這一項目標而設計的。
一、結合生活實(shí)際，讓學(xué)習更接近生活。
在本節課里，學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)定在“會(huì )用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。在教學(xué)設計時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，尤其是對好動(dòng)的低年級學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設計教學(xué)的前提。這節課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。如果知識與實(shí)際相結合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的'�！耙粋�(gè)小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問(wèn)題�？梢�(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地是數學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。
探究性學(xué)習是綜合性學(xué)習的活動(dòng)方式。以問(wèn)題為引導的探討性學(xué)習模式一般可分為四個(gè)過(guò)程：第一步，發(fā)現問(wèn)題；第二步，學(xué)生提出問(wèn)題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問(wèn)題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問(wèn)題。在設計時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀(guān)察“春季運動(dòng)會(huì )”的情景，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題；第三步，師生共同探討如何解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧總結解決問(wèn)題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。例如：在教學(xué)例題時(shí)，我首先：
�。�1）創(chuàng )設情景，引出問(wèn)題：出示情景圖：春季運動(dòng)會(huì )正在熱烈地進(jìn)行著(zhù)，你們看又在進(jìn)行什么比賽？
�。�2）觀(guān)察收集，提出問(wèn)題：
�、侏毩⒂^(guān)察情景圖，收集數學(xué)信息。
�、诮涣魇占挠嘘P(guān)信息：有60人表演團體操，平均分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈平均分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有6人。
�、圩约禾岢鰯祵W(xué)問(wèn)題。
�。�3）探討交流：
�、傩〗M內討論：解決問(wèn)題的方法，著(zhù)重探討書(shū)本提出的問(wèn)題，確定第一步解決什么問(wèn)題。
�、谌噙M(jìn)行匯報交流：解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：
a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個(gè)小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)
b、2個(gè)大圈共有多少個(gè)小圈？5×2＝10（個(gè)）每個(gè)小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據不同思考角度，體現解決問(wèn)題的多樣性。
�。�4）自我評價(jià)：在探索交流活動(dòng)中，說(shuō)、聽(tīng)、議做得如何？
就這樣，我把整個(gè)學(xué)習過(guò)程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會(huì )生活中的數學(xué)。
《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)與反思 4
在課的開(kāi)始我打破以往復習連乘應用題的常規，而是聯(lián)系實(shí)際以三年級準備組建數學(xué)活動(dòng)小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個(gè)看似平常的方案中，蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應用性的連除應用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應用題的起點(diǎn)。
這種內驅力表現在課堂上就是學(xué)生的大膽提問(wèn)．積極思考．合作交流。主動(dòng)實(shí)踐的'學(xué)習過(guò)程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著(zhù)這些源于生活、源于學(xué)生的問(wèn)題一一解決，知識脈絡(luò )也逐漸清晰起來(lái)。
教師聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自已提出問(wèn)題，拉近了知識與學(xué)生的距離，這樣不僅培養了學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，而且還創(chuàng )設生生之間、師生之間的互動(dòng)討論、相互爭辯的氛圍，培養了學(xué)生在相互交流與評價(jià)的過(guò)程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達到了發(fā)展與提高學(xué)生數學(xué)能力的目的。
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