愛(ài)護牙齒教學(xué)反思
活動(dòng)片段：這是小班下學(xué)期健康活動(dòng)——“愛(ài)護牙齒”的活動(dòng)片段。老師在講完一只小老虎不聽(tīng)老虎媽媽的話(huà)，晚上偷吃糖果后又沒(méi)有刷牙，結果第二天早晨牙齒痛這一小故事后，提問(wèn)：小老虎發(fā)生了什么事情？為什么？在幼兒回答是“牙齒痛”、“蛀牙”、“吃了太多的糖果”、“因為它吃了糖果后又沒(méi)有刷牙”……老師把故事再講了一遍后，提了第二個(gè)問(wèn)題：“請小朋友幫小老虎想想辦法，它應該怎樣才能保護好牙齒才不會(huì )牙齒痛呢？”，問(wèn)題提完后，老師請小朋友互相討論一下。在討論的時(shí)段里（大約四分鐘），老師便開(kāi)始巡回引導幼兒“討論”（幼兒的座位是排成“U”型），除了老師的直接干預外，全班33位幼兒只有兩對鄰座小女孩在“咬耳朵”（不曉得她們所討論的是否老師所交代的話(huà)題），其他德行朋友要么呆在座位上無(wú)所事事，要么眼睛看著(zhù)對面老師在與幼兒“討論”的背影……
分析：由這一活動(dòng)片段引發(fā)相關(guān)的思考，就是教師如何有效地引導幼兒的討論哩。討論就是參與討論的各方就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。一個(gè)討論活動(dòng)要求參與的各方，一是要圍繞所討論的話(huà)題這一中心而展開(kāi)；二是要善于傾聽(tīng)對方的觀(guān)點(diǎn)，并且在對方的觀(guān)點(diǎn)的基礎上發(fā)表自己的看法。討論的最終目的就是參與的各方共同將話(huà)題往縱深的方向推進(jìn)，參與的各方在討論中，通過(guò)視閾融合來(lái)獲得對問(wèn)題的更深入而全面的認識。理想的討論就像“打乒乓球”那樣，在“一來(lái)一往”的過(guò)程中不斷地將比賽推向高潮。從活動(dòng)片段所描述的效果來(lái)看，顯然的，這一討論形式是超乎了該班幼兒的能力與經(jīng)驗的發(fā)展水平。其實(shí)，對小班幼兒而言如果能達到愿意并且能將自己的觀(guān)點(diǎn)給同伴說(shuō)一說(shuō)，即達到普通交流水平就不錯了（討論是一種交流，但交流不完全等同于討論）。對小班下學(xué)期幼兒而言，什么樣的問(wèn)題適宜采用交流的形式進(jìn)行呢？一個(gè)比較直觀(guān)的判斷標準是，老師所提的問(wèn)題是“每個(gè)幼兒都會(huì )說(shuō)、都想說(shuō)、都愿意說(shuō)”的時(shí)候，在這種情況下老師宜基于滿(mǎn)足幼兒當前的需要，先讓幼兒互相說(shuō)一說(shuō)，再作其他形式的處理，比如再集中提問(wèn)、或集中回答等等。
而即使是到了中大班幼兒有能力討論，也不是所有的問(wèn)題都適宜采用討論的這一形式。筆者認為，適宜討論的問(wèn)題，除了該問(wèn)題指向明確、難度適中外，至少應符合三個(gè)基本特征，一是問(wèn)題的答案是開(kāi)放而多維的（大家都有話(huà)說(shuō)）；二是幼兒對問(wèn)題是興趣的（大家都愛(ài)說(shuō)）；三是不同的'幼兒對問(wèn)題所涉及的經(jīng)驗是不一樣的（大家都會(huì )說(shuō)）。而要保證幼兒討論的質(zhì)量，達到預期的效果，教師在引導幼兒討論前應注意的問(wèn)題，一是適當控制討論的人數，一般以2-4人左右為宜；二是座位的安排宜圍合成一圈，讓幼兒面對面地互動(dòng)交談。在幼兒討論中教師的指導應注意的問(wèn)題是，要善于觀(guān)察并根據觀(guān)察的情況有的放矢地采取相應的介入方式，以及明確介入時(shí)的指導任務(wù)。就介入方式而言，可以是以“主持人”的關(guān)鍵角色參與，一般用于討論水平較差的小組；可以是“討論者”的平行角色參與，一般用于討論水平中等的小組；可以是“欣賞者”的觀(guān)眾角色參與，一般用于討論水平較高的小組；就指導任務(wù)而言，有在“冷場(chǎng)”或停滯的時(shí)候起“點(diǎn)火”或“添油”的作用；有在“離題”的時(shí)候起把握“方向”的作用；有在“沖突”的時(shí)候起“勸說(shuō)”的作用；有在“高潮”的時(shí)候起欣賞、鼓勵的作用；……當然，在指導各小組幼兒討論時(shí)，一是我們反對平均用力的傾向，可以全面兼顧但應做有目的的重點(diǎn)指導；二是堅持以觀(guān)察為指導的前提，反對以教師先入為主的指導思想。
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