- 《小數大小比較》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《小數的大小比較》教學(xué)反思（精選14篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的《小數的大小比較》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 1
本節課的教學(xué)從校園運動(dòng)會(huì )中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生將其轉化為數學(xué)問(wèn)題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰(shuí)的成績(jì)好？”引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化為“比較小數的大小”這一數學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。在教學(xué)的安排上，根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略，即先安排整數部分不同的小數比較；再安排當整數部分相同時(shí)，比較十分位上數的情況；最后安排當整數部分和十分位都相同的，比較百分位上數的情況。在此基礎上，要求學(xué)生完整歸納出“小數大小比較的方法”。
思在練習設計中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習，即第一題是基礎題，它是小數的大小比較這一規則 、方法的直接運用。第二題小魚(yú)寶寶比泡泡加入了多個(gè)小數比大小的環(huán)節，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來(lái)解決校園運動(dòng)會(huì )中成績(jì)排名的實(shí)際問(wèn)題，對于第四道題教師可以在學(xué)生匯報結果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結論，使學(xué)生知道在實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題要找到合適的方法進(jìn)行比較。
回顧自己設計和執教該課的過(guò)程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來(lái)與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運動(dòng)員排名這一實(shí)際問(wèn)題出發(fā)再引導學(xué)生將其轉化為數學(xué)問(wèn)題“比較小數的大小”來(lái)安排教學(xué)的。我在設計教學(xué)時(shí)考慮到我所任教班級的學(xué)生實(shí)際情況，初步設想將整個(gè)教學(xué)設計在一個(gè)校園運動(dòng)會(huì )的情境中，將新授知識的學(xué)習拆分成不同的層次并與校園運動(dòng)會(huì )這一主題相匹配。
有效備課中除了備學(xué)生還要精心準備教案，一遍一遍的寫(xiě)課堂實(shí)錄。我深刻體會(huì )到數學(xué)的嚴謹性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語(yǔ)言組織運用的重要性�，F在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)渡更為自然。
二、教師要抓住學(xué)生出現的錯例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數的大小比較的.方法不會(huì )，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)是如何比較這兩個(gè)小數的大小的，然后再讓她說(shuō)一說(shuō)是怎么比的。課后我就問(wèn)她當時(shí)是怎樣想的，她說(shuō)：“4.50比4.5的位數多，所以4.50大”。這節課的教學(xué)中確實(shí)會(huì )有部分同學(xué)會(huì )將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來(lái)，他們會(huì )錯誤地認為位數多的小數就大。當時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒(méi)有關(guān)系？再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì )更好些。
三、有效的激勵是教學(xué)的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺(jué)得在這個(gè)方面做得不夠。
當上完這節課后，我自己覺(jué)得學(xué)生的表現比我設想的要好。如果自己在教學(xué)中表現得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對學(xué)生多一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，那整節課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習的地方。
另外，我在板書(shū)的準備上有不足之處，體現在沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)言組織加工寫(xiě)在黑板上；練習的最后一題沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，給學(xué)生造成了誤解。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 2
本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大��；添單位想實(shí)際大��；數軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎。但書(shū)上例題創(chuàng )設情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì )從錢(qián)幣大小的.角度來(lái)比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
不足：
1. 評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 3
1、教材的把握
“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數位上的數相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習新知做方法上的鋪墊�；谶@樣的知識背景，我認為學(xué)生學(xué)習小數的大小的比較應該不難，所以教學(xué)過(guò)程的處理略顯倉促，對學(xué)生過(guò)度放手，沒(méi)有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽略了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導，導致知識目標落實(shí)不到位。
反觀(guān)教材，分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分，3.05＞2.（）；整數部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米�！�2.（）、2.8（）”（）中沒(méi)有數字的呈現方式具有特定意義，分別代表了比較小數整數部分、小數的十分位。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會(huì )教材意圖，使小數的大小的比較過(guò)程落實(shí)到位，使教學(xué)目標落到實(shí)處。
2、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。
針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結出小數的.大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學(xué)生明確“小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系”，這樣學(xué)生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。
3、習題設計生活性
本節課學(xué)習內容生活性較強，在設計練習時(shí)教學(xué)目標的定位不僅僅局限于小數大小的比較，更充分考慮加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現實(shí)、具體的情境中，應用數學(xué)解決問(wèn)題，如通過(guò)“跳遠的成績(jì)的排名”（按從大到�。�、“跑步的成績(jì)的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現了數學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。
在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會(huì )教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 4
我擔任的是四年級數學(xué)，本節課的學(xué)習內容是：人教版四年級數學(xué)下冊第四單元小數的意義和性質(zhì)中《小數的大小比較》一節，因為本節課是學(xué)生在學(xué)習了整數大小比較的基礎上學(xué)習的，學(xué)生有了整數大小比較的方法，在這節課里只是把整數的比較大小的方法拓展到小數。
由于本節課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內由小組長(cháng)負責，按著(zhù)A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的'已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線(xiàn)段圖畫(huà)在了黑板上，然后在線(xiàn)段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過(guò)線(xiàn)段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，為什么？馮慧同學(xué)說(shuō)，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說(shuō)：先比整數部分，整數部分的3大于整數部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……
看！孩子們說(shuō)的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數大小的比較方法：比較兩個(gè)小數的大小，先看他們的整數部分，整數部分大的那個(gè)數就大，整數部分相同，就看十分位，1十分位上數大的那個(gè)數就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開(kāi)出來(lái)的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會(huì )和平臺，孩子們在一次次的數學(xué)活動(dòng)中，積累著(zhù)活動(dòng)經(jīng)驗，積累著(zhù)學(xué)習方法，孩子們一定會(huì )一次比一次有進(jìn)步！
《小數的大小比較》教學(xué)反思 5
本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數大小比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，并通過(guò)學(xué)生的自主探究，合作交流，培養學(xué)生的探究能力。
一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳遠的成績(jì)排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著(zhù)廣泛的應用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節內容與前面所學(xué)的整數大小的`比較有內在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 6
老教材在教學(xué)小數的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學(xué)生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據小數的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。
在比較大小的練習中，練習的.量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力。
在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯的效果。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 7
“小數的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過(guò)自主觀(guān)察、比較、歸納出小數大小比較的方法，進(jìn)一步加深對小數意義的理解。
在引入時(shí)，我先復習整數的大小比較，在此基礎上過(guò)渡到小數的大小比較。由于數的大小比較這一知識點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學(xué)生的'自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個(gè)引導性的問(wèn)題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大��？
�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？
�。�3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。
但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導致了這個(gè)環(huán)節耗時(shí)許多，從而影響后續的鞏固練習環(huán)節、思考探究環(huán)節的進(jìn)行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗。一是，備學(xué)生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織能力，其中要注意調控好學(xué)生的紀律，要注意樹(shù)立教師的威信。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 8
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。在教學(xué)小數大小比較時(shí)，我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節課以比較為主線(xiàn)。首先請學(xué)生通過(guò)看教師出示的卡片回憶整數大小的比較方法。因為小數大小比較的'方法與整數大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數數位不同時(shí)，位數多的那個(gè)數就大，這點(diǎn)與小數大小比較方法不同，小數大小與位數無(wú)關(guān)．因此本課先復習整數大小比較方法，為講小數大小比較的方法做準備。然后，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗來(lái)試著(zhù)比較小數的大小，感受小數大小的存在，并揭示課題。
第二步比較小數大小，探索知識內在聯(lián)系。你比較的小數大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數大小的方法。通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數變成以“分”為單位的整數來(lái)比較大小。其二是先比較整數部分，再比較小數部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多說(shuō)達到學(xué)會(huì )小數大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來(lái)理解驗證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限，總結方法時(shí)語(yǔ)言表達不到位，所以教師還要進(jìn)一步強調，以次來(lái)突破難點(diǎn)，達到學(xué)會(huì )的目的。
在引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個(gè)數大小的習題，進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學(xué)生課外負擔。
存在的問(wèn)題：本節課在設計小數時(shí)，由于只注重學(xué)生獨自解決問(wèn)題，所以忽略了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于后面時(shí)間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 9
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng )設各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，精心設計課堂提問(wèn)。
這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數的大小。在這節數學(xué)課開(kāi)始，我先出示整數的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習作了鋪墊。
新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個(gè)層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個(gè)層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀(guān)察米尺長(cháng)度來(lái)驗證。
“授人魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了“方法比知識更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過(guò)游戲驗證預測，在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎上，放開(kāi)手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過(guò)程”的視角設計教學(xué)過(guò)程，想方設法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在合作探究中斷斷續續的都能把方法說(shuō)出來(lái)，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過(guò)練習使本來(lái)不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的`方法。
我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個(gè)數的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績(jì)單上的三個(gè)數字都弄臟了，根據名次寫(xiě)出成績(jì)單上的成績(jì)。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類(lèi)似的題目。正因為本節課內容簡(jiǎn)單，如果題目單一，學(xué)生就會(huì )失去興趣，不在專(zhuān)心；不過(guò)正是有了這些不同的練習題，才調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
存在的問(wèn)題：本節課在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)。小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 10
一、關(guān)于例題的思考
比較兩個(gè)小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大��；添單位想實(shí)際大��；數軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎（整數部分不為0的圖第一課時(shí)未出現，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎。但書(shū)上例題創(chuàng )設情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數的大小的。我認為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì )從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數大小的方法了，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補充，但我認為這個(gè)環(huán)節應該提前，既然學(xué)生有這樣的知識基礎，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培養學(xué)生自主探究的能力，遇到問(wèn)題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
二、關(guān)于練習的思考
想想做做中的1—4題，其實(shí)是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節提前了，在復習中，就把這四種類(lèi)型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數的練習，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學(xué)生概括出小數比較大小的方法，雖然教材沒(méi)有要求學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數的意義來(lái)比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì )有能言傳，何不讓他們說(shuō)個(gè)明白呢？
第6題是把兩個(gè)數的`比較拓展位3個(gè)數的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據小數比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì )數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要根據具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列，養成好的審題習慣。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 11
在小數比大小的教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下反思來(lái)完善教學(xué)效果：
1. 強化小數的概念和意義：在教學(xué)之前，需要重點(diǎn)講解小數的定義、小數點(diǎn)的作用以及小數在現實(shí)生活中的應用，以便讓學(xué)生更好地理解數學(xué)知識的意義和實(shí)際意義。
2. 建立數值感知：為了讓學(xué)生更好地掌握小數比大小的方法，我們應該通過(guò)實(shí)際操作、模型演示等方式，讓學(xué)生建立起對小數數值的`感知和認知，增強數學(xué)思維和數學(xué)素養。
3. 突出方法的操作規范：在比較小數大小的過(guò)程中，我們需要注重方法的規范性和操作流程的清晰性，讓學(xué)生遵循一定的操作順序和規范，避免出現計算錯誤。
4. 強調思維習慣的養成：小數比大小的教學(xué)不僅僅是為了掌握知識點(diǎn)，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)思維習慣，讓他們養成嚴謹、精確、邏輯思維等好的數學(xué)思維習慣。
通過(guò)以上反思，我們可以逐步完善小數比大小的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)素養和思維水平。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 12
本節課的內容小數的大小比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較。但是學(xué)生在初學(xué)小數時(shí)，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小，常見(jiàn)的一個(gè)誤區就是會(huì )認為小數位數多的那個(gè)數就大，如0.34.8。因此，比較小數的大小主要應解決兩個(gè)問(wèn)題：一是明確比較方法，從高位起，相同數位上的數相比較；二是提醒學(xué)生注意，比較小數大小時(shí)，位數多的小數不一定就大。
成功之處：
1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，為教學(xué)小數的大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學(xué)生對舊知的回憶。首先從位數不同進(jìn)行比較，然后位數相同，從最高位進(jìn)行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。通過(guò)復習舊知，學(xué)生對于整數大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然后讓學(xué)生猜想一下，這節課我們將要學(xué)習的內容，使學(xué)生在接下來(lái)的`學(xué)習中會(huì )聯(lián)系已有知識進(jìn)行比較大小。
2.情境創(chuàng )設，提出數學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“你能給他們排出名次嗎”這一數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生非常輕松的根據已有知識經(jīng)驗排出每位同學(xué)的跳遠成績(jì)。學(xué)生能排出名次，可是如何引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，我采用了追問(wèn)式的教學(xué)步驟。首先從誰(shuí)排第一名？為什么？使學(xué)生得出因為3.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數部分，然后追問(wèn)誰(shuí)排第二？為什么？從而得出2.93米>2.8□米，也就是整數部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問(wèn)中完成學(xué)生對于小數大小比較方法的推導，最后讓學(xué)生全面梳理整個(gè)比較過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)小數大小的比較方法。
3.對比整數與小數大小比較方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提出問(wèn)題：是否位數越多，小數就越大呢？通過(guò)學(xué)生舉例驗證，得出位數多的小數，不一定就大，由此突破學(xué)生存在的誤區。
不足之處：
練習中的排列大小的題目過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于學(xué)生對于練習十中的第7題，由于小數數字的相近，導致錯誤率較高。
再教設計：
備課不僅要備新授內容，還要重點(diǎn)備練習，給學(xué)生設置難度高一點(diǎn)的練習，讓學(xué)生遇到問(wèn)題知道如何解決。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 13
今天，我教學(xué)了“比較小數的大小”一課，課前我做了充分準備，對課做了精心設計，有了明確而清晰的教學(xué)思路，試教下來(lái)頗為順利。些許感想記錄如下：
1、與教材中的例題7：“情境：我買(mǎi)1本練習簿用了0.48元；我買(mǎi)1副三角尺用了0.6元。問(wèn)題：三角尺和練習簿，哪個(gè)貴一些？”相比，我在情境中增添了一些數學(xué)信息，并對問(wèn)題進(jìn)行了相應的變化。呈現情境：“貨架上擺放著(zhù)四樣文具，練習簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買(mǎi)到其中的哪一樣文具？”這樣的變化，一方面，力圖使現有的情境較原先呈現出較大的開(kāi)放性，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到信息的收集、組織、比較等數學(xué)思考中來(lái)，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過(guò)交流，幫助學(xué)生喚醒三年級所學(xué)的一位小數大小比較的方法，巧妙地將學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識予以激活，為學(xué)生自主探索新知做好認知上的鋪墊。
2、面對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生中呈現出的不同思考方法，在一定程度上表征著(zhù)他們獨特而富有差異的思維水平與層次�！皢�(wèn)題：小明帶的錢(qián)為什么夠買(mǎi)一本練習簿，你是怎么想的？”我引導學(xué)生先獨立思考，隨后組內交流，學(xué)生在交流時(shí)出現了如下方法：（1）借助元、角、分進(jìn)行思考；（2）從小數的組成上進(jìn)行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數大小比較方法的`遷移（很少的學(xué)生）。我認真參與學(xué)生的交流，認真傾聽(tīng)。這樣做，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習現實(shí)，更重要的是，通過(guò)了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學(xué)生展開(kāi)有序列、有層次的數學(xué)交流做好了準備。學(xué)生展開(kāi)交流。
3、數學(xué)教學(xué)應該幫助學(xué)生掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般方法。教材中呈現的三種比較方法只是學(xué)生在獨立思考時(shí)可能出現的特殊方法，更為一般的方法應是先比較整數部分的數，再依次比較十分位、百分位上的數…這一方法看似簡(jiǎn)單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語(yǔ)能解釋清楚的。我在設計這一環(huán)節時(shí)，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀(guān)數學(xué)模型，通過(guò)數形轉化，將抽象的小數轉換成具體、直觀(guān)的圖形，從而幫助學(xué)生輕松地理解了小數大小比較的一般方法。當然，直觀(guān)的模型只是腳手架，是學(xué)生把握抽象方法的橋梁，在學(xué)生獲得直觀(guān)模型后，我又進(jìn)一步引導學(xué)生從原先的直觀(guān)模型中擺脫出來(lái)，鼓勵他們在抽象的層面上進(jìn)行思考，最終實(shí)現了從直觀(guān)向抽象的必要過(guò)渡。
4、這一課教材的練習編排形式多樣、內涵豐富。尤其是每一道習題還給教師留下了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造的空間和余地。比如教學(xué)第7題的第一組，還可以引導學(xué)生繼續看圖思考：還有哪些小數也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生數感；第二組，還可以引導學(xué)生借助中間的參照數0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略。所以我們一定要用準、用足、用透這些資源，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考，提升學(xué)生的思維能力。
《小數的大小比較》教學(xué)反思 14
《比較小數的大小》是一節概念教學(xué)課，回顧本節課教學(xué)，我認為有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生知識形成過(guò)程，激勵學(xué)生探究欲望。
這節課我注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，為了能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)的全過(guò)程，設計了游戲組數比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)學(xué)習與快樂(lè )的游戲融合在一起，讓學(xué)生在游戲中自己歸納總結出小數大小的比較方法，整個(gè)游戲過(guò)程，玩中有學(xué)，學(xué)中有思，是老師有效預設與適時(shí)生成資源的探究過(guò)程，讓學(xué)生在交流合作中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、關(guān)注知識結構的難點(diǎn)，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化
小數大小的比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，但學(xué)生在初學(xué)小數比較大小時(shí)，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數大小，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大，這是學(xué)生思維受阻，容易出現錯誤的地方，針對此難點(diǎn)，我設計了翻牌游戲，相同數位上的數字同時(shí)出現，比較出大小以后就不用再翻牌了，及時(shí)引導學(xué)生體會(huì )，只要最高位上的數大，這個(gè)數就大，小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系，這樣認識整數與小數比較大小的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。
三、關(guān)注習題設計的'實(shí)踐性，加強數學(xué)與生活的聯(lián)系
本節課的練習充分體現層次性，實(shí)效性，在設計練習時(shí)，我考慮不能把練習的目的僅僅放在會(huì )不會(huì )比較兩個(gè)小數的大小上，應加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現實(shí)、具體的情境中，應用數學(xué)解決問(wèn)題。通過(guò)比較跳遠和跑賽成績(jì)這兩道題，讓學(xué)生聯(lián)系數學(xué)與生活，體現學(xué)數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想。但是，在本節課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也存在著(zhù)許多不足之處：
1、如在游戲環(huán)節中，教師有時(shí)在關(guān)鍵處語(yǔ)言點(diǎn)撥得不到位，如當第一次抽數游戲時(shí)，當男生抽完后，應問(wèn)女生你們希望抽到幾？應追問(wèn)一句：抽到幾肯定贏(yíng)呢？這樣既調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能引發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)效果會(huì )更好。
2、在游戲中學(xué)生參與的積極性非常高，由于參與游戲的人數有限，我沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，使一些沒(méi)有叫到的同學(xué)在情感上有一些失落。在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認真錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩！
【《小數的大小比較》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小數的大小比較》教學(xué)反思06-22
小數的大小比較教學(xué)反思09-05
小數大小比較教學(xué)反思10-07
《小數的大小比較》教學(xué)反思08-09
《小數的大小比較》教學(xué)反思范文07-16
比較小數的大小教學(xué)反思10-02
小數的大小比較教學(xué)反思14篇10-01
小數的大小比較教學(xué)反思15篇08-27