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有多重的教學(xué)反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的有多重的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有多重的教學(xué)反思 1
《有多重》這部分內容主要是認識和了解克與千克兩個(gè)質(zhì)量單位，是后面學(xué)習“噸的認識”的前提和基礎。本節課內容學(xué)生有一些生活經(jīng)驗，但缺乏具體認識，因此，初步建立質(zhì)量觀(guān)念既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
新一輪教學(xué)改革的核心是要“創(chuàng )造適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不再單純依賴(lài)模仿和記憶，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐�！苯虒W(xué)中，我力求做到“以人為本”，注重了學(xué)生體驗性學(xué)習和探究性學(xué)習，通過(guò)猜、掂、稱(chēng)等活動(dòng)方式，調動(dòng)多種感官，使學(xué)生從不同的角度建立克和千克的質(zhì)量概念，充分體驗克與千克的`實(shí)際質(zhì)量。通過(guò)一系列的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生掌握數學(xué)基本技能和方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，力求體現數學(xué)知識來(lái)源于生活又回歸于生活的思想。
2、設計的問(wèn)題具有開(kāi)放性，拓寬多向思維的空間，有利于思維的搜索與發(fā)散。
3、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到驗證的過(guò)程，培養學(xué)生的推理能力。
4、將德育教育融于教學(xué)過(guò)程中，體現學(xué)科教學(xué)的思想性。
5、整節課以多媒體、教具、學(xué)具貫穿——教具、學(xué)具的充分應用，使學(xué)生的親身體驗到不同質(zhì)量的物品帶來(lái)的不同感受，使各種生活場(chǎng)景再現，加強課堂生動(dòng)性，使學(xué)生感受到數學(xué)文化的熏陶。
有多重的教學(xué)反思 2
通過(guò)教學(xué)，我體會(huì )到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說(shuō)”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎，讓學(xué)生自己活動(dòng)、體驗、感悟，充分感受知識的形成過(guò)程，最后通過(guò)自己總結提煉作為知識外顯的手段�！绑w驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的`感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺(jué)表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個(gè)特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說(shuō)說(shuō)感覺(jué)如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的`物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時(shí)，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺(jué)概括出來(lái)。
《1噸有多重》噸的實(shí)際意義比較抽象，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是40個(gè)25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個(gè)就有1噸，所以書(shū)上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。
�。▽W(xué)生對15人的理解是三個(gè)原因：
1、電梯本身有重量。
2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。
3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）
你看，學(xué)生考慮得多仔細。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開(kāi)心。
有多重的教學(xué)反思 3
一、聯(lián)系生活實(shí)際，探究數學(xué)知識
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書(shū)里跳出來(lái)，把教材內容與生活實(shí)踐結合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極地獲取知識，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內心的感受、體驗結合起來(lái)。在教學(xué)“噸” 這個(gè)單位時(shí)，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過(guò)分小組提桶裝礦泉水的'活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來(lái)感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。教師要善于挖掘數學(xué)內容中的生活情景，讓數學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )數學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學(xué)更有趣。
二、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是其重要的學(xué)習方式
根據課改精神，現在比較提倡的學(xué)習方式是自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流，所以在本節課中，我讓學(xué)生通過(guò)提一提、算一算、舉一舉、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時(shí)，在各環(huán)節中，我重視讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)交流。
三、重視培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
在《數學(xué)課程標準》的總目標和分目標中，都有“培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力”這一目標，同時(shí)國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問(wèn)題列為重要目標。由此可見(jiàn)，解決問(wèn)題的能力尤為重要，為了不斷發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我在練習階段，特別設計了一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生解決，如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話(huà)，這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學(xué)知識生活化，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì )對數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，數學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開(kāi)放性相結合的數學(xué)問(wèn)題，不但鞏固了簡(jiǎn)單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì )生活中運用數學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數學(xué)”。調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )新性運用數學(xué)的積極性。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓數學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能，勝任社會(huì )的需要。
有多重的教學(xué)反思 4
教學(xué)這一課, 我力求體現新課標精神,通過(guò)反復掂一掂、拎一拎等活動(dòng),讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的興趣.具體有以下幾個(gè)方面:
一、 活用教材，激發(fā)學(xué)習興趣
課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲，使學(xué)生認識重量單位的表示方法。為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用.課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、集市、超市等一些場(chǎng)所調查搜集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，還發(fā)現了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的，在交流過(guò)程中學(xué)生們興趣盎然，為今后學(xué)習數學(xué)建立了足夠的信心。
二、注重操作，發(fā)揮魅力
在本節課的教學(xué)中，我充分地給學(xué)生“做”的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)一稱(chēng)”、“掂一掂”、“估一估”的活動(dòng)，形成了千克的表象認識，然后又讓學(xué)生“找一找”、“猜一猜”、“說(shuō)一說(shuō)”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然后由學(xué)生自己運用“千克”的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行“克”的合作學(xué)習。讓學(xué)生分組動(dòng)手去稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂等，讓學(xué)生自主探索，為學(xué)生學(xué)習數學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間，培養學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。
三、在實(shí)踐中升華
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個(gè)2分硬幣約重1克”、的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱(chēng)兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量，蘋(píng)果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學(xué)生將自己熟悉的書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì )了分析法，在交流知識的過(guò)程中，同學(xué)們體會(huì )到，同等質(zhì)量的物品，有的.體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
本節課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估計值與實(shí)際值有時(shí)誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對“克”“千克”的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn).教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)效果。
有多重的教學(xué)反思 5
教學(xué)過(guò)程中第一個(gè)探究環(huán)節是認識噸，掌握1 噸 =1000 千克這個(gè)公式。我認為這個(gè)環(huán)節雖然是重點(diǎn)，但難度很小，所以采用了自主學(xué)習的方式。課堂效果符合我的預想，學(xué)生用大約 3 分鐘的時(shí)間掌握了這兩個(gè)知識點(diǎn)。我想原因有二：一是知識本身難度很小，二是以前學(xué)的米和千米是千進(jìn)制，上節課學(xué)的千克和克也是千進(jìn)制，形成了良性知識遷移。
第二個(gè)探究環(huán)節是在具體生活情境中，感受并認識 1 噸有多重。教材用了四個(gè)生活情境引導學(xué)生探究并感知，我沒(méi)有用課件加以呈現，使學(xué)生不能直觀(guān)、形象的認識,因為學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)自己身邊 1 噸重的物體。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？我原來(lái)設想采用小組合作學(xué)習，學(xué)生討論一下什么物體重大約 1 噸。后來(lái)想不行，沒(méi)法驗證， 1 噸重的物體不像 1 千克的可以稱(chēng)。經(jīng)過(guò)冥思苦想我終于想到可以創(chuàng )新性地采用大合作的'形式。即用一個(gè)學(xué)生的大約體重是40千克，來(lái)算一算多少個(gè)學(xué)生的體重大約 1 噸，把這群人展示出來(lái)讓學(xué)生看一看 1 噸到底有多重。實(shí)際教學(xué)中效果非常好，學(xué)生對次非常感興趣，并形成了深刻的印象。
拓展延伸環(huán)節中的數學(xué)小故事曹沖稱(chēng)象是教材提供給我們的一個(gè)很好的素材。我相應地加入了自古英雄出少年，同學(xué)們，加油呀！的思想教育起到良好的效果。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的自信心。
存在問(wèn)題
1 、沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗的時(shí)間。
2 、運用教學(xué)語(yǔ)言不夠熟練。
改進(jìn)措施
1 、教學(xué)設計應更嚴密、更科學(xué)。尤其要預留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。
2 、在本節課未能充分進(jìn)行的環(huán)節移到練習課上加以延伸。尤其利用體重表找出體重大約 1 噸的同學(xué)們的環(huán)節，應多找幾組同學(xué)，使學(xué)生充分感知。
3 、提高自己的教學(xué)素養，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達能力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練。
有多重的教學(xué)反思 6
《有多重》這節課關(guān)鍵是如何組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)?如何培養學(xué)生的質(zhì)量概念?這是我在設計本課時(shí)，著(zhù)力思考的兩個(gè)問(wèn)題。本課，我為學(xué)生準備了稱(chēng)量工具，讓學(xué)生帶來(lái)了食鹽、硬幣、花生、蘋(píng)果等很多實(shí)物，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )造了充分的條件。設計時(shí)，考慮到學(xué)生的認知規律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→初感→明晰”三個(gè)階段，使之落到了實(shí)處。在設計本課時(shí)，沒(méi)有將操作活動(dòng)按傳統方式貫穿于教學(xué)始終。
課前，以自學(xué)引導題為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)調查，感受質(zhì)量在現實(shí)生活中的廣泛應用；讓學(xué)生通過(guò)閱讀，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克這樣的基本知識，這樣很好地發(fā)揮了社會(huì )大課堂和課本的工具作用。開(kāi)始，先通過(guò)師生間的交流互學(xué)，再獨立掂兩袋鹽、一枚硬幣，使學(xué)生的認知由模糊逐步向清晰過(guò)渡；接著(zhù)組織學(xué)生分組開(kāi)展估一估、稱(chēng)一稱(chēng)的操作活動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生感受到不同物體的不同質(zhì)量，體驗到千克、克這一數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。由于在設計時(shí)，刪減了一些稱(chēng)量食鹽、硬幣和關(guān)系推導等環(huán)節，給學(xué)生的操作提供了更多的時(shí)間。本節課的設計充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，活動(dòng)開(kāi)展相對集中。實(shí)踐表明：課堂上，學(xué)生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教師預定的任務(wù)。教師教得輕松，學(xué)生“玩”得盡興，的.確是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。
不足之處是：在天平和臺秤的使用上，講解略顯倉促，學(xué)生一時(shí)不能很好地掌握，一定程度上影響了測量的準確性，如果課前教師能拿出時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、細致的講解、操作，活動(dòng)的效果會(huì )更好些。
有多重的教學(xué)反思 7
“噸的認識”是蘇教國標版三年級下冊教材第六單元的知識。教學(xué)之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認識和直觀(guān)的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說(shuō)明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過(guò)程，很難說(shuō)他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設計一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過(guò)程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗環(huán)節。
環(huán)節一：我從食堂借來(lái)了20千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著(zhù)拎一拎、說(shuō)一說(shuō)。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來(lái)，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶20千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰(shuí)能拎的動(dòng)？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我板書(shū)著(zhù)：一桶20千克 50桶（ ）千克。在學(xué)生回答的基礎上，總結出1000千克就是1噸。
環(huán)節二：在學(xué)生中找幾個(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰(shuí)能背的動(dòng)，誰(shuí)背的`不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個(gè)，一邊抱住一個(gè)，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂(lè )。再問(wèn)他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（ ）噸時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出答案。接著(zhù)，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說(shuō)明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節，他們通過(guò)體驗，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的.感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節一上，有些力氣小的學(xué)生沒(méi)有充分體驗到20千克的重量，而且環(huán)節一的20千克與環(huán)節二的25千克差別不大，有重復之感，很難說(shuō)學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時(shí)，效果會(huì )更好。而且，這樣的處理后環(huán)節一和環(huán)節二能有效的融合在一起，既能節省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。
有多重的教學(xué)反思 8
《1噸有多重》是“數與代數”中“常見(jiàn)的量”的內容�！皣崱边@個(gè)質(zhì)量單位非常抽象。學(xué)生雖然在日常生活中都接觸過(guò)物體輕重問(wèn)題，但對質(zhì)量單位“噸”還缺乏認識，而且它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只靠觀(guān)察得到認識，同時(shí)也不像克、千克這兩個(gè)質(zhì)量單位一樣能直接進(jìn)行感受。因此如何讓學(xué)生建立“噸”的質(zhì)量概念，充分認識并感受1噸有多重就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)：
1.多種感官參與學(xué)習
教學(xué)中以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為載體，通過(guò)猜一猜，稱(chēng)一稱(chēng)，提一提，估一估，抱一抱，算一算，想一想等多種活動(dòng)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習中來(lái)，使較抽象的質(zhì)量單位噸能被學(xué)生具體地感知，從而幫助學(xué)生在實(shí)際操作中去想像、感悟1噸、建立1噸有多重的質(zhì)量概念。
2.不斷激發(fā)學(xué)習興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中盡可能的創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中學(xué)習數學(xué)，在游戲中體驗感受“1噸”有多重。如課伊始的動(dòng)物們玩翹翹板游戲，從中感受小象很重。再通過(guò)猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)小象有多重的故事讓學(xué)生體會(huì )產(chǎn)生噸這個(gè)質(zhì)量單位的必要性。為了讓學(xué)生增強對“1噸”的認識和體驗，課中創(chuàng )設了大力士的比賽及抱一抱的游戲。
3.學(xué)習方法有機滲透
教學(xué)中不僅注重對“噸”的體驗和感受，還注重學(xué)習方法的滲透。在新知的探索學(xué)習中，以估計、推算、想象這三種學(xué)習方法貫穿始終。分別以1袋10千克的大米、1個(gè)25千克的'孩子、1位50千克的老師為標準，讓學(xué)生通過(guò)估計并進(jìn)行實(shí)際操作提一提或抱一抱等活動(dòng)，再進(jìn)行推算得到1噸=1000千克，最后通過(guò)想象不斷豐富已有的表象，充分認識并感受1噸有多重。而且在教學(xué)中注意讓學(xué)生回顧梳理學(xué)習過(guò)程，了解學(xué)習方法。以及在填合適的單位時(shí)注意引導學(xué)生體會(huì )“比較”的方法。
4.發(fā)揮學(xué)生主體作用
教學(xué)中不僅注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)以及解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，而且注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子。問(wèn)題是孩子提出的，一些結論是孩子發(fā)現的而不是老師強加給孩子的。如通過(guò)孩子猜小象的體重，以“為什么都用噸而不用千克為質(zhì)量單位呢？”這一問(wèn)題，讓孩子通過(guò)思考自然而然的理解并發(fā)現產(chǎn)生噸的必要性。再如“通過(guò)小象稱(chēng)體重，你對噸有了哪些認識？”讓學(xué)生通過(guò)回顧反思，自主發(fā)現噸是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，比千克大多了。再通過(guò)“關(guān)于噸你還想知道什么？”讓學(xué)生自主提問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂的學(xué)習……
總之，教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認識。同時(shí)也注意滲透節約糧食和提高安全意識的教育，取得較好的效果。但也還存在著(zhù)不足，如由于時(shí)間關(guān)系，孩子的發(fā)言積極性很高，卻不敢讓孩子多暢所欲言。再者，可能孩子的生活經(jīng)驗比較缺乏或是對噸的認識還不夠深刻，對于一頭牛有250（），還不能正確的作出判斷，這也是本課教學(xué)中的一大遺憾。
有多重的教學(xué)反思 9
在教學(xué)過(guò)程中教師引導學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、估一估、算一算等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷對實(shí)際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。
在處理教學(xué)環(huán)節比較清楚，過(guò)度自然。如教學(xué)1千克結束之后，這時(shí)用1枚1角硬幣放到臺秤上稱(chēng)重，指示針針沒(méi)有動(dòng)，老師問(wèn)：是不是，它沒(méi)有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說(shuō)1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導學(xué)生學(xué)習“克”的概念教學(xué)。
了解千克、克這一數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。在教學(xué)“1千克”概念時(shí)選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋(píng)果。我調查市場(chǎng)上的食鹽是每袋350克，沒(méi)有多方調查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的`每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過(guò)掂一掂，如再稱(chēng)重時(shí)3袋350克食鹽重臺秤上顯示數是1050克，老師也沒(méi)有及時(shí)調整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標準模式。
在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時(shí)間和空間。練習是應該用什么方式如何指導學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱(chēng)一稱(chēng)。教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說(shuō)500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個(gè)誰(shuí)輕誰(shuí)重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數量。
有多重的教學(xué)反思 10
《有多重》這部分內容主要是認識和了解克與千克兩個(gè)質(zhì)量單位，是后面學(xué)習“噸的認識”的前提和基礎。本節課內容學(xué)生有一些生活經(jīng)驗，但缺乏具體認識，因此，初步建立質(zhì)量觀(guān)念既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
新一輪教學(xué)改革的核心是要“創(chuàng )造適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不再單純依賴(lài)模仿和記憶，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐�！苯虒W(xué)中，我力求做到“以人為本”，注重了學(xué)生體驗性學(xué)習和探究性學(xué)習，通過(guò)猜、掂、稱(chēng)等活動(dòng)方式，調動(dòng)多種感官，使學(xué)生從不同的`角度建立克和千克的質(zhì)量概念，充分體驗克與千克的實(shí)際質(zhì)量。通過(guò)一系列的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生掌握數學(xué)基本技能和方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，力求體現數學(xué)知識來(lái)源于生活又回歸于生活的思想。
2、設計的問(wèn)題具有開(kāi)放性，拓寬多向思維的`空間，有利于思維的搜索與發(fā)散。
3、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到驗證的過(guò)程，培養學(xué)生的推理能力。
4、將德育教育融于教學(xué)過(guò)程中，體現學(xué)科教學(xué)的思想性。
5、整節課以多媒體、教具、學(xué)具貫穿——教具、學(xué)具的充分應用，使學(xué)生的親身體驗到不同質(zhì)量的物品帶來(lái)的不同感受，使各種生活場(chǎng)景再現，加強課堂生動(dòng)性，使學(xué)生感受到數學(xué)文化的熏陶。
有多重的教學(xué)反思 11
今天是第四單元第二課《1噸有多重》的練習課，第1題是“填上合適的單位名稱(chēng)”，給出一篇優(yōu)秀的數學(xué)日記，空出質(zhì)量單位，是非常典型卻不落俗套的練習內容，作為范例，我讓孩子們默記在心中。
第3題是數學(xué)故事，兩張圖片，一個(gè)圖表，一個(gè)數學(xué)信息與一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，四人小組討論出合適的數學(xué)故事，并展示。由于故事背景是著(zhù)名的“曹沖稱(chēng)象”，我先詢(xún)問(wèn)了一下孩子是否知道，有三分之一了解，有3-4人能即時(shí)講出。鑒于我校注重“想象力教育”的培養，本著(zhù)不禁錮學(xué)生思維的基本原則，我沒(méi)有先講述故事，直接開(kāi)展小組討論，給予充分的想象空間。在討論中，有的小組就是“曹沖稱(chēng)象”+數學(xué)信息，有的小組是另外展開(kāi)一個(gè)新故事新人物來(lái)串聯(lián)數學(xué)信息，還有的因為不知道“曹沖稱(chēng)象”的故事索性就放棄討論了，經(jīng)過(guò)勸導才得以繼續。
展示的`學(xué)生是馬俊熙和顧宇軒，前者是個(gè)小姑娘，中規中矩地講述了故事并解決問(wèn)題，而且結尾用一句“曹沖真聰明呀，我都沒(méi)想到”這句話(huà)作為結束，畫(huà)龍點(diǎn)睛；后者是小男生，語(yǔ)言學(xué)微有些夸張，但十分幽默風(fēng)趣，例如“大象不肯走到大船上，曹操就派人拿個(gè)大錘把大象砸暈抬到船上”，中間說(shuō)到拿了個(gè)大錘這里還停頓了一下，學(xué)生就非常好奇，而且爆出陣陣笑聲，因為他的語(yǔ)言語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)著(zhù)實(shí)讓人忍俊不禁，連我都在課堂上沒(méi)有控制住情緒（原諒我一生笑點(diǎn)低），展示完后學(xué)生和我都給出了合適的評價(jià)與總結。
這次的課后練習雖說(shuō)很簡(jiǎn)單，但在我和孩子的心里都留下了色彩濃重的一筆，讓我看到了孩子的多樣性與性別差異，同時(shí)也意識到數學(xué)閱讀的開(kāi)展愈發(fā)重要。
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