《有多重》教案
《有多重》教案
在教學(xué)過(guò)程中我引導學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、估一估、算一算等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷對實(shí)際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。
處理教學(xué)環(huán)節比較清楚，過(guò)度自然。如教學(xué)1千克結束之后，這時(shí)用1枚1角硬幣放到臺秤上稱(chēng)重，指示針針沒(méi)有動(dòng)，老師問(wèn)：是不是，它沒(méi)有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說(shuō)1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導學(xué)生學(xué)習克的概念教學(xué)。
了解千克、克這一數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。在教學(xué)1千克概念時(shí)選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各 500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋(píng)果。我調查市場(chǎng)上的食鹽是每袋350克，沒(méi)有多方調查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學(xué)生通過(guò)掂一掂，如再稱(chēng)重時(shí)3袋350克食鹽重臺秤上顯示數是1050克，老師也沒(méi)有及時(shí)調整多余的50克。學(xué)生對1千克概念形不成標準模式。
教學(xué)不足之處：如何留下作業(yè)時(shí)間和空間。練習是應該用什么方式如何指導學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱(chēng)一稱(chēng)。教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有對學(xué)生估計不足。學(xué)生有說(shuō)500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個(gè)誰(shuí)輕誰(shuí)重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計出一本字典約300克等數量。
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