《糧食蔬菜》教學(xué)反思范文
《糧食蔬菜》一課，是本單元（識字一）的最后一課，屬于前四個(gè)單元（拼音教學(xué)）與后四個(gè)單元（識字教學(xué)）的過(guò)度單元�；诖�，教師在備課的時(shí)候，不僅要“備課”，還要基于本課所處過(guò)度階段，這一實(shí)際情況去“備教材”，更要基于本班一年級孩子掌握拼音的實(shí)際去“備學(xué)生”。所以，我在“備教材”和“備學(xué)生”的基礎上，制定了以上的教學(xué)目標（略）并擬出了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)（略）。
一次失誤：
其次，由于教學(xué)環(huán)節設計過(guò)多，導致某些環(huán)節沒(méi)有細化地處理，收尾過(guò)于草率。也是由于環(huán)節過(guò)多，導致環(huán)節之間的銜接沒(méi)有很融洽地處理，我在課堂上教學(xué)語(yǔ)言的精確性和表述的精煉程度均有待提高�；谶@兩點(diǎn)，在“你還知道哪些糧食與蔬菜”這個(gè)環(huán)節中，我出現了一次較大的失誤，在自己都沒(méi)弄清楚“糧食”與“蔬菜”兩個(gè)概念的前提下，去指導這兩者還分不清楚的學(xué)生，致使課堂出現了一點(diǎn)小混亂。雖然在之后的課堂中進(jìn)行了彌補，雖然沒(méi)有完美的課堂，但這點(diǎn)讓我深刻警醒，類(lèi)似于這樣的失誤，在準備充分的前提下，足可以避免。
兩大難點(diǎn)：
首先，在本課的實(shí)際教學(xué)中，我按照教學(xué)設計中制定的教學(xué)步驟，基本上達到了本課的教學(xué)目標，但由于教學(xué)內容過(guò)多，容量多大，沒(méi)有100%完成本課的教學(xué)任務(wù)。本堂課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)，第一是“教會(huì )學(xué)生正確的寫(xiě)字方法和字的筆順”，這點(diǎn)落實(shí)得較好，五個(gè)生字詞“卜”、“瓜”、“米”、“豆”、“白”均在黑板上板書(shū)并教學(xué)生用正確的筆畫(huà)去書(shū)寫(xiě)；第二個(gè)難點(diǎn)是“讓學(xué)生分清楚糧食和蔬菜”，雖然我在課堂上做了解釋?zhuān)捎跍蕚洳怀浞侄⑽唇忉尩们宄�，故這個(gè)難點(diǎn)會(huì )在稍后的課上繼續跟進(jìn)與講解。
三個(gè)遺憾：
由于時(shí)間關(guān)系，游戲互動(dòng)環(huán)節的處理不夠妥當，前面與學(xué)生游戲（開(kāi)火車(chē)）互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面幾個(gè)精彩的游戲，諸如火眼金睛（識字）等均沒(méi)呈現，這點(diǎn)算是一個(gè)遺憾；
在落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標時(shí)，我準備將珍惜教育，循序漸進(jìn)地貫穿到課堂中，卻由于時(shí)間關(guān)系跳過(guò)了情感“拔高”的唐詩(shī)《憫農》，既沒(méi)有讓學(xué)生背誦、又沒(méi)讓學(xué)生理解，這不得不說(shuō)是第二個(gè)遺憾；
一堂完整的課，至少應具備“導入-新授-練習、作業(yè)”四個(gè)步驟，而練習又應該分為“口語(yǔ)”與“書(shū)面”練習，在課堂的進(jìn)行中，我將口語(yǔ)練習進(jìn)行得較為不錯，讓學(xué)生有很多機會(huì )參與口語(yǔ)交際，但由于時(shí)間關(guān)系，卻將書(shū)寫(xiě)練習這一步忽略了，這算是第三個(gè)遺憾。
雖然本堂課下來(lái)，存在“一次失誤、兩大難點(diǎn)、三個(gè)遺憾”的負面反思（即反思自己做得不好的地方），但同樣的，我覺(jué)得本堂課，我同樣存在四個(gè)亮點(diǎn)，以下是我的正面反思：
四個(gè)亮點(diǎn)：
1.關(guān)注細節：在拼讀的過(guò)程中，注重學(xué)生對三拼音節、雙拼音節的區分，前后鼻音的區分，平翹舌的區分，音調標法的提醒等等；在認字與書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，注重學(xué)生對筆畫(huà)順序的掌握，對田字格各部分結構的認知；在新授的過(guò)程中，關(guān)注以前學(xué)過(guò)的舊知識，讓學(xué)生“溫故知新”，并努力做到“學(xué)以致用”。
2.關(guān)注學(xué)生：無(wú)論是講臺下的互動(dòng)還是講臺上的講解，我都時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，雖然是公開(kāi)課，但也會(huì )及時(shí)用“嚴辭”去“點(diǎn)撥”個(gè)別注意力不集中的`孩子，《新課標》要求下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求我們對學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)生的參與度達到90%，這點(diǎn)我努力完成了——每個(gè)問(wèn)題的回答，每次游戲的互動(dòng)，都做到盡可能給更多孩子機會(huì )。
3.關(guān)注自己：雖然我們總強調，把課堂還給學(xué)生，因為學(xué)生是主體，但是老師畢竟是主導，我時(shí)刻關(guān)注自己在課堂上的狀態(tài)。一個(gè)老師，幾十個(gè)孩子，教師在講臺上的每一個(gè)動(dòng)作，都被幾十雙眼睛關(guān)注，孩子們個(gè)個(gè)都是心理學(xué)家，教師的眼睛和神態(tài)可以傳達自己情緒。有時(shí)候，自己的心情和課堂上對個(gè)別學(xué)生不滿(mǎn)容易引起負面情緒的溢出，所以，我時(shí)刻關(guān)注自己的狀態(tài)，把微笑和激情帶給學(xué)生，傳遞正能量，溫暖孩子心。
4.關(guān)注課堂：教育無(wú)處不在，但在課堂上的教育，是以一種最為常規和直接的方式去呈現，所以每一個(gè)教師在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注自己的同時(shí)，更應該關(guān)注整個(gè)課堂所呈現出來(lái)的效果、在孩子身上或內心起到的作用，更要將眼光延伸到課堂外，看自己在課堂上進(jìn)行的知識傳授與情商教育（珍惜教育）是否被學(xué)生掌握并在其身上起到了實(shí)效。所以，課堂不是短短的40分鐘，而是長(cháng)長(cháng)的五天，一個(gè)月，三五年，所謂“生活處處是課堂，生活時(shí)時(shí)有教育”，正是這個(gè)道理。
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