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《剪羊毛》教學(xué)反思范文（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《剪羊毛》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《剪羊毛》教學(xué)反思 1
1、音樂(lè )課堂中我們教師應該更多的關(guān)注學(xué)生歌唱習慣的培養和聲音的表現。這堂課下來(lái)，我覺(jué)得我的整個(gè)狀態(tài)是有點(diǎn)緊張的，一直在腦海當中出現的是教案，接下去是什么環(huán)節，要說(shuō)什么話(huà)，從而忽略了關(guān)注學(xué)生在你設計的這個(gè)環(huán)節中的狀態(tài)。就拿學(xué)生的聲音來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始的發(fā)聲練習，通過(guò)我的指導，用LU模唱的時(shí)候，學(xué)生的聲音有了明顯的改變，非常的通透。但是一到讓孩子們加入歌詞和老師問(wèn)好的時(shí)候，聲音的位置就掉下來(lái)了，而我因為要趕教案的進(jìn)度而沒(méi)有去關(guān)注，如果這里能夠再指導一下，告訴孩子們唱歌詞也要找從頭頂拉出來(lái)的感覺(jué)，在唱一遍，鞏固一下，那么孩子們的聲音會(huì )有很大的'突破，不至于到最后孩子們的歌唱會(huì )顯得那么的蒼白。
2、巧妙的利用鋼琴伴奏。歌唱教學(xué)中，鋼琴伴奏起到了引領(lǐng)、較正和烘托氣氛的作用。我在教師范唱，讓學(xué)生感受歌曲情緒和為歌曲分段的環(huán)節，如果能夠好好的設計歌曲的伴奏，用不同的伴奏音型表現兩種不同的情緒，那么就能引導孩子們夠清晰的聽(tīng)辨出歌曲的結構和情緒了。
3、慎用圖型譜。什么是圖形譜？就是一種新的音樂(lè )記錄符號體系，是用圖形（線(xiàn)條、顏色、形狀、符號等）試圖表現音樂(lè )的節奏、旋律、高低、長(cháng)短等要素的可視覺(jué)形式。在學(xué)習歌曲第二部分的旋律的時(shí)候，我根據歌曲的節奏、旋律走向設計了一只美麗的蝴蝶圖型譜，課堂上學(xué)生的積極性提高了，而且能夠一邊畫(huà)圖型譜一邊準確的唱出第二部分歌曲，并對歌曲的情感處理也起到了引領(lǐng)的作用。課后劉老師就我的這只蝴蝶跟再場(chǎng)的聽(tīng)課老師進(jìn)行了探討。劉老師首先肯定了我的設計意圖，在聽(tīng)課的過(guò)程中，她覺(jué)得這只蝴蝶是一個(gè)亮點(diǎn)，孩子們非常的喜歡，激起了孩子們學(xué)習的興趣。但是回過(guò)頭來(lái)回味一下，這只蝴蝶雖然為孩子們學(xué)唱歌曲起了輔助作用，但卻破壞了歌曲的流暢性和音樂(lè )性。因此，在以后的音樂(lè )教學(xué)中，要慎用圖型譜，巧用圖型譜。
《剪羊毛》教學(xué)反思 2
整堂課的設計思路圍繞《剪羊毛》這首歌展開(kāi)豐富的藝術(shù)活動(dòng)。首先由多媒體課件帶大家領(lǐng)略、感受了騎在馬背上的民族——內蒙古的大草原風(fēng)光與情懷，由此牽涉出騎在羊背上的國家——澳大利亞。通過(guò)師生閑談，天氣漸漸轉熱，綿羊身上還穿著(zhù)厚厚的棉衣，請小朋友為羊兒想想辦法，學(xué)生自然想到要給羊兒剪羊毛。完整地欣賞、聆聽(tīng)歌曲一遍，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，熟悉歌詞內容，體會(huì )歌曲歡快、活潑的情緒。
按節奏讀歌詞，幫助學(xué)生記憶歌詞及熟悉歌曲節奏。接著(zhù)再聆聽(tīng)第二遍，做簡(jiǎn)單律動(dòng)。下來(lái)要求學(xué)生聆聽(tīng)第三遍，邊聽(tīng)邊動(dòng)口型不出聲跟唱。進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)很忍不住想自己試著(zhù)唱了，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生跟琴輕聲唱歌詞第一段，邊唱邊給他們糾正。中間有一句“這是我們在剪羊毛，剪羊毛“節奏較難把握，學(xué)生練習了許久。這里是我疏忽的地方，在事先讀歌詞的時(shí)候只是籠統得帶過(guò)，沒(méi)有著(zhù)重讓他們掌握這句的節奏。通過(guò)找找歌曲中的相同句，讓學(xué)生通過(guò)識譜掌握相同節奏型的樂(lè )句，簡(jiǎn)化了他們學(xué)歌的'過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)習的積極主動(dòng)性。在掌握第一段歌詞的學(xué)唱后，安排學(xué)生自由學(xué)唱歌曲第二段，學(xué)生基本能根據第一段歌詞學(xué)習時(shí)掌握的節奏、韻律，準確完整地歌唱，其個(gè)別小細節加以糾正、完善后一首曲子通過(guò)教學(xué)、自學(xué)的方式學(xué)下來(lái)了。學(xué)生反映出對自主學(xué)習的熱情與主動(dòng)，體現了新課程的理念，同時(shí)增添了學(xué)生學(xué)歌的方法，鍛煉了學(xué)生自身的能力。師生接口唱，增強了師生間的互動(dòng)與情感，在此基礎上進(jìn)一步鞏固歌曲。
最后升華到課堂的高潮——表演唱環(huán)節。這是學(xué)生最喜歡的形式，也是最難掌控的環(huán)節。首先，我讓他們自由表演唱，這時(shí)他們還顯得不敢放開(kāi)做，等到我拿出準備好的頭飾、道具后他們便爭先恐后地想起來(lái)表演了，以至于后來(lái)讓他們前排同學(xué)做小羊，后排同學(xué)剪羊毛，學(xué)生興奮的難以收回來(lái)，課堂就顯得有些無(wú)序了。在這一環(huán)節上我還是未能考慮周全，沒(méi)有給他們合理安排好，或者可以給他們分幾個(gè)小組進(jìn)行表演，也可以我帶著(zhù)學(xué)生一起做律動(dòng)表演，這樣就能讓表演唱更有序、更活力地進(jìn)行了。
《剪羊毛》教學(xué)反思 3
《剪羊毛》是人民音樂(lè )出版社三年級下冊的一首澳大利亞民歌，歌曲以生動(dòng)的歌詞和形象的比喻來(lái)描寫(xiě)澳大利亞牧場(chǎng)工人在剪羊毛時(shí)的情景。
在本課教學(xué)過(guò)程中，我將歌曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到音樂(lè )小游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，學(xué)習中游戲，這樣便輕松的達到教學(xué)目標。
在教學(xué)的時(shí)候我先讓學(xué)生回答本首歌與以前所學(xué)那些歌曲相似，這樣的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習新歌曲前對歌曲有簡(jiǎn)單的了解，然后再讓他們跟著(zhù)旋律哼唱一遍，讓學(xué)生找出自己跟不上的句子，并給以指正。為提高學(xué)生的試唱能力，平時(shí)我常讓學(xué)生聆聽(tīng)、模仿，并進(jìn)行練習。
一直以來(lái)如何提高課堂的有效性，是每位音樂(lè )教師所追求的最高目標，我在音樂(lè )課堂上使用自己的教學(xué)方法并不斷更新改正，于是我把如何有效上好音樂(lè )課的`想法融入在這節課堂中。
一、分析歌曲
本環(huán)節以小動(dòng)物聯(lián)歡會(huì )為情境，當所有的小動(dòng)物都來(lái)到了森林，卻只有小綿羊沒(méi)有來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì )提起尋找小綿羊的興趣，為下面的教學(xué)課程起到很好的引入作用。創(chuàng )建這樣的教學(xué)情境，會(huì )很容易的讓學(xué)生喜歡它們，愛(ài)護它們，這樣學(xué)生可以輕松的接受應該愛(ài)護大自然和保護小動(dòng)物的意識。
二、分析歌曲
本環(huán)節我先通過(guò)談話(huà)的形式讓學(xué)生了解關(guān)于小綿羊的基本知識和羊毛的基本常識、然后在對歌曲進(jìn)行分析通過(guò)跟學(xué)生的交流讓他們知道歌曲的調式，節拍和結構，有了這些簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生對歌曲有一定的了解，為下一步的聆聽(tīng)歌曲打下了基礎。
三、學(xué)唱歌曲
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首先我和學(xué)生一起聆聽(tīng)歌曲，通過(guò)教師的陪伴可以增進(jìn)師生間的情感，并富有親和力，同時(shí)教師起到了模范作用，學(xué)生便會(huì )更加用心的去聆聽(tīng)。
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利用多媒體，教師范唱，學(xué)生模唱等多個(gè)教學(xué)手段去引導學(xué)生學(xué)唱歌曲，對歌曲的一字一句進(jìn)行嚴格的教授，這樣細致的學(xué)習方法有效的提高了學(xué)生演唱歌曲的準確度。
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在歌曲中多次出現切分音，每個(gè)句末都以四分休止符結束，因此，我給學(xué)生播放火車(chē)在開(kāi)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)出來(lái)的“咔嚓”聲，這樣學(xué)生就可以在聆聽(tīng)，模仿的過(guò)程中感受到附點(diǎn)節奏的歡樂(lè )和富有彈性的特點(diǎn)，同時(shí)在遇到休止符時(shí)用捻指動(dòng)作來(lái)表示，這樣讓學(xué)生鞏固并加深對休止符時(shí)值的掌握。通過(guò)對歌曲中較難的節奏型進(jìn)行練習，來(lái)加強學(xué)生的視唱練耳能力，并提高學(xué)生的音樂(lè )綜合素質(zhì)。
四、拓展創(chuàng )新
本次環(huán)節讓學(xué)生對簡(jiǎn)單的樂(lè )器加以了解，并投入課堂使用，通過(guò)即興編創(chuàng )來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè )素養，把樂(lè )器和音樂(lè )課堂緊密結合起來(lái)。然后通過(guò)對個(gè)小組的表演進(jìn)行評比，讓學(xué)生有競爭性，多看多總結，吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補自己團隊的不足，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，可以達到意想不到的教學(xué)效果。
通過(guò)一節課的學(xué)習，可達到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)護大自然的教學(xué)目標，更加影響著(zhù)學(xué)生對生活的態(tài)度和美好向往。
《剪羊毛》教學(xué)反思 4
《剪羊毛》這一課主要體現“感受——表現——創(chuàng )作”這一認知規律，通過(guò)教學(xué)設計，引導學(xué)生探索，合作學(xué)習的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，寓教于樂(lè )，有效促進(jìn)三維目標的達成。
在創(chuàng )編歌曲這一環(huán)節中，教師能夠有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習的效率質(zhì)量，注意到了以下2個(gè)方面：
一、合理組建合作小組。教師能夠根據學(xué)生的學(xué)習能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(cháng)等合理搭配好，保證組內成員的差異性和互補性。
二、教師注重合作學(xué)習中教師角色轉換。美國教育家多爾說(shuō)：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。由此看來(lái)，教師和學(xué)生是互相合作的雙方。在《剪羊毛》小組創(chuàng )編環(huán)節中及時(shí)發(fā)現小組中的意外事件，重視定位自己的角色，走到學(xué)生當中，能夠與學(xué)生一起探討、一起表演，建立一種相互融合的和諧關(guān)系，參與到學(xué)生的表演中來(lái)，共同體驗學(xué)習過(guò)程中成功與快樂(lè )。
在課堂進(jìn)行的始終，教師都能夠注意用藝術(shù)的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，例如教師在課堂中針對不同環(huán)節，進(jìn)行具體的評價(jià)。如在唱歌中，“你的附點(diǎn)音符唱得很準確！”“你的吐字比以前清晰了�！痹谂墓澴喹h(huán)節中，“這個(gè)切分節奏你拍得很準！”在口風(fēng)琴吹奏中“你的指法真熟練！”在小組合作中“你和同學(xué)的配合越來(lái)越好！”“你的'組織能力真不錯！”……等等。在這些具體的評價(jià)中，能使他們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學(xué)習更加努力，始終保持興奮的情緒積極的學(xué)習。
總之，新課標理念倡導的音樂(lè )學(xué)習方式更多地應關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及對學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容、認知方法的取向方面，而本課從這些方面都得到了有效地體現，這是我今后教學(xué)中要學(xué)習和掌握的，本次聽(tīng)課讓我得到了很大的收獲。
《剪羊毛》教學(xué)反思 5
音樂(lè )課程改革的方向是“應注重學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造”。因此，在執教歌曲《剪羊毛》的教學(xué)過(guò)程中，我將歌曲中的難點(diǎn)和重點(diǎn)編成音樂(lè )游戲，指導學(xué)生于聹聽(tīng)、模仿中學(xué)習，于創(chuàng )編中發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。
設計“聽(tīng)——模仿——辨析——唱”的過(guò)程，由淺入深地解決教學(xué)中的附點(diǎn)四分節奏的重難點(diǎn)。
歌曲《剪羊毛》是一首澳大利亞的民歌，歌曲反映了牧場(chǎng)工人緊張的勞動(dòng)場(chǎng)面和火熱的勞動(dòng)熱情。歌曲為二段體結構，旋律優(yōu)美歡快，尤其是附點(diǎn)節奏的`運用，更賦予歌曲活潑跳躍之感。因此，本課教學(xué)的重難點(diǎn)之一就是感受附點(diǎn)節奏的特點(diǎn)并能正確掌握運用。為了達到這個(gè)目的，我設置了如下環(huán)節：
�。�1）、播放音樂(lè )、圖片，讓學(xué)生傾聽(tīng)并模剪羊毛過(guò)程中發(fā)出的“咔嚓”聲。這樣，學(xué)生在看、聽(tīng)、模仿的過(guò)程中初步感受到了附點(diǎn)節奏歡快、富有動(dòng)感的特點(diǎn)，同時(shí)，在用“咔嚓”表示休止的練習中，使學(xué)生鞏固加深了對休止符時(shí)值的掌握。
�。�2）、做音樂(lè )小游戲：為歌曲創(chuàng )編伴奏。通過(guò)簡(jiǎn)單節奏訓練，使學(xué)生進(jìn)一步感受到歌曲的節奏特點(diǎn)。選擇歌曲中有代表性的難點(diǎn)旋律進(jìn)行分析、教唱，為后面學(xué)習歌曲的旋律作了很好的鋪墊。指導學(xué)生于聆聽(tīng)、模仿中學(xué)習，于創(chuàng )編中發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。圖片與聲音的有效結合生動(dòng)形象便于學(xué)生更好地接受、模仿，避免了枯燥的技能練習。
音樂(lè )課程改革的方向是“應注重學(xué)生的審美體驗，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造”。在學(xué)唱歌曲中，我遵循了聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律，引導學(xué)生反復聆聽(tīng)音樂(lè )，讓學(xué)生在聽(tīng)唱、哼唱、模唱的反饋中學(xué)會(huì )歌曲。在體驗情境——自主合作這一環(huán)節，加入了為歌曲伴奏創(chuàng )編，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )編能力，給學(xué)生提供了展示個(gè)性的舞臺，從而將歌曲的教學(xué)推向高潮。在創(chuàng )編伴奏中讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè )實(shí)踐中，通過(guò)探索、領(lǐng)悟、體驗、創(chuàng )編等發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )作才能，給人以美的體驗。同時(shí)學(xué)生及老師的鼓勵性評價(jià)激起了學(xué)生更強的表現欲望。
在欣賞《孤獨的牧羊人》中，通過(guò)視頻播放，更加吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習、聆聽(tīng)、欣賞的興趣。但在這一環(huán)節上我還是未能考慮周全，沒(méi)有給他們合理安排好，時(shí)間安排有些緊，或者第一課時(shí)可以只學(xué)唱一段歌詞，也許這樣就能讓表演唱更有序、更活力地進(jìn)行了。
總之，我還要更加努力，不斷探索不斷進(jìn)步，讓孩子們體會(huì )到音樂(lè )的美！
《剪羊毛》教學(xué)反思 6
《剪羊毛》是一首澳大利亞流傳頗廣的民歌。該國以盛產(chǎn)羊毛而著(zhù)稱(chēng)于世，歌曲正是反映了澳大利亞牧場(chǎng)工人緊張勞動(dòng)的勞動(dòng)生活和樂(lè )觀(guān)的精神面貌。為了讓學(xué)生較好地表現愉快，活潑的情緒，在教學(xué)只，我始終以《情感體驗》模式為主線(xiàn)，通過(guò)引導感受------啟發(fā)想象------體驗、實(shí)踐——表演、創(chuàng )造這一過(guò)程：
1、聽(tīng)賞歌曲范唱，感受歌曲的整體形象
2、聽(tīng)琴唱歌譜，感受、體驗附點(diǎn)音符節奏所帶來(lái)的跳蕩、活躍的感覺(jué)。
3、聽(tīng)琴唱歌詞，體驗、表現愉快、活潑的情緒
4、引導、學(xué)習固定節奏音型，并為歌唱伴奏
5、讓學(xué)生學(xué)習徒手演奏雙響筒的`節奏（即固定音型）。
6、小結，從雙響筒增加歌曲愉快、活潑的情緒出發(fā)，讓學(xué)生考慮還可用什么節奏樂(lè )器來(lái)增加歌曲的氣氛與色彩？請同學(xué)們下節課告訴老師（為下節課的學(xué)習作好準備）
鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
《剪羊毛》教學(xué)反思 7
今天的這節課應該說(shuō)達到了預期效果，上完唱歌課《剪羊毛》我心情很愉快，再看看我的學(xué)生們，他們邊下樓還邊哼唱著(zhù)《剪羊毛》的旋律，一副怡然自得的樣子，我心里意識到；這節課成功了！靜下心來(lái)分析原因，感覺(jué)課堂上還是多了一些花架子，走了一些彎路，教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇不太恰當。一直有一個(gè)愿望，想把這節課再上一遍，上得更完美一些。所謂吃一塹長(cháng)一智，這次我在設計課堂結構時(shí)，以簡(jiǎn)潔有效為原則，導入新課時(shí)舍去了以前花了很長(cháng)時(shí)間的節奏訓練，通過(guò)師生談?wù)撆c剪羊毛有關(guān)的話(huà)題直接進(jìn)入主題，省時(shí)有效。
一節音樂(lè )課結束了，但這節課帶給孩子們的影響應該是久遠的，這首歌的旋律應該能永遠伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，歌曲所蘊涵的對勞動(dòng)、對生活熱情更是影響著(zhù)學(xué)生對生活、對勞動(dòng)的'態(tài)度。
這節課使我更加深刻的認識到，老師和孩子們一樣，在一次次的磨礪當中不斷成長(cháng)，只要我們每個(gè)人都有一雙會(huì )發(fā)現問(wèn)題的慧眼，有一種愿意為音樂(lè )教學(xué)投入精力的熱情，我們每個(gè)人都能千錘百煉出好課。
《剪羊毛》教學(xué)反思 8
《剪羊毛》是一首澳大利亞流傳甚廣的民歌。歌詞以生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的比喻描繪了“剪羊毛”這一勞動(dòng)情景。以“白云”、“冬雪”、“絲綿”夸張的形容工人們勞動(dòng)而剪下的遍地羊毛，把“皮襖”比作羊兒身上的絨毛，富于想象，很有童趣。
歌曲為二段體結構，大量的附點(diǎn)八分音符構成的節奏貫穿其中，曲調色彩明亮，情緒輕快活潑。在教學(xué)中我以聽(tīng)唱為主，讓學(xué)生在充分感受歌曲輕快活潑的旋律后，我讓孩子們加入對口型這一練習，鼓勵他們張開(kāi)嘴巴像表演雙簧一樣來(lái)試試看，自己能都在那些樂(lè )句與范唱的小朋友配合默契，并且找出自己覺(jué)得配合不太好的地方想我提問(wèn)。這一環(huán)節我是為兩個(gè)分樂(lè )段進(jìn)行的，這樣目標比較容易達成，學(xué)生也能比較快速的找到自己已經(jīng)掌握和有待加強練習的樂(lè )句，老師能夠給予有針對性的輔導。
針對附點(diǎn)八分音符的時(shí)值的正確把握，我是通過(guò)老師夸張的范唱讓孩子感受的，比如第一句：“河那邊草原呈現白色一片”，我就針對的提問(wèn)，老師在唱那兩個(gè)字的時(shí)候聲音比較夸張？
再唱兩個(gè)夸張的'字后緊跟的歌詞老師是用什么樣的聲音來(lái)唱的？（放輕了演唱力度）在時(shí)值上有什么特點(diǎn)?（特別的短）。在學(xué)生回答正確后，我又反復演唱，并且請他們也互相給同桌唱一唱，比一比，誰(shuí)唱的更準確。
通過(guò)老師的引導，自己的實(shí)踐，一節課很快就在愉快的氛圍中過(guò)去了。當學(xué)生們熟練掌握歌曲后，我請他們自己視唱歌譜，很多孩子都能慢速的把歌譜視唱下來(lái)，并且在附點(diǎn)節奏上掌握的比較好。這對于他們的音樂(lè )技能來(lái)說(shuō)又是一次很好的提高。
《剪羊毛》教學(xué)反思 9
這是一首澳大利亞流傳甚廣的民歌，歌曲反映了牧場(chǎng)工人緊張的勞動(dòng)場(chǎng)面和火熱的勞動(dòng)熱情。歌詞以生動(dòng)的'語(yǔ)言、形象的比喻描繪了“剪羊毛”這一勞動(dòng)情景，以“白云”、“冬雪”、“絲綿”夸張地形容工人們勞動(dòng)而剪下的遍地羊毛，把“皮襖”比作羊兒身上的絨毛，富于想象，很有童趣。
歌曲《剪羊毛》是一首澳大利亞民歌，歌曲為二段體，其旋律優(yōu)美歡快，尤其是附點(diǎn)節奏的運用，更是賦予歌曲活撥跳躍之感。在教學(xué)的時(shí)候我先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)羊媽媽和羊寶寶的咩聲進(jìn)行練習，通過(guò)練習讓小朋友們進(jìn)行開(kāi)嗓。
接下來(lái)通過(guò)感受歌曲的情緒和對歌曲進(jìn)行分析讓他們進(jìn)一步了解歌曲。在后來(lái)的教唱環(huán)節中，我認為自己環(huán)節與環(huán)節之間的連接句還不夠自然，肢體語(yǔ)言應該更加豐富一點(diǎn)，因為這是一首富有童趣的歌曲。豐富的表情和肢體語(yǔ)言能夠讓小朋友更好的感受歌曲的風(fēng)格。
通過(guò)引導學(xué)生感受歌曲，這樣演唱時(shí)演唱時(shí)歌聲感情真切，同時(shí)勞動(dòng)可以創(chuàng )造生活，可以創(chuàng )造財富！同時(shí)教育學(xué)生要通過(guò)自己辛勤的雙手勞動(dòng)去創(chuàng )造更加美好的明天！
《剪羊毛》教學(xué)反思 10
聽(tīng)了陳欣老師的這節示范課，讓我受益匪淺。音樂(lè )教學(xué)作為美育的一項重要內容，有著(zhù)別的學(xué)科不可替代的作用，是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。這節課充分滲透了音樂(lè )課改的教學(xué)理念，那就是“以情感人，以美育人”。以審美為核心，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展，承認個(gè)別差異，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡與地理等學(xué)科的整合。給我的總體印象是：有感情的老師面對有感情的學(xué)生。下面具體談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、教師對教材進(jìn)行了深入的研讀，為本節課制定了比較恰當、切實(shí)可行的教學(xué)目標。首先從學(xué)段劃分來(lái)看，三年級是第二學(xué)段的第一個(gè)年級，起著(zhù)承上啟下的作用，再從三維目標來(lái)看，音樂(lè )教育把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)放在首位，是因為音樂(lè )教育本身是通過(guò)熏陶、感染、凈化、頓悟等來(lái)體現，音樂(lè )教育要把豐富學(xué)生情感體驗，培養學(xué)生審美情趣放在第一位。很顯然，陳老師對這些了然于心，所以，本節課的教學(xué)自始至終把學(xué)生的情感放在主要位置，緊緊圍繞這一目標組織教學(xué)，所有的音樂(lè )活動(dòng)都是為了達到這一目標而精心設計。
二、以情景為主線(xiàn)，體現音樂(lè )性。教學(xué)過(guò)程充分體現音樂(lè )語(yǔ)言的作用，教師的`引導、啟發(fā)，學(xué)生的聽(tīng)、唱、活動(dòng)等都以音樂(lè )為主。例如：活動(dòng)前，用音樂(lè )師生問(wèn)好；活動(dòng)中，教唱、游戲、創(chuàng )作等都以音樂(lè )形式為主；活動(dòng)后，以音樂(lè )結束全課。讓學(xué)生充分感受不同的音樂(lè )體驗，這樣就將歌曲的教學(xué)、游戲、創(chuàng )作等活動(dòng)結合為一個(gè)整體，既使課堂更加完整，又增強了音樂(lè )性。
三、教學(xué)環(huán)節銜接自如。教師注重挖掘教材的旋律美、節奏美，使課堂教學(xué)流暢自如，這與教師仔細分析教材，選擇了恰當的教學(xué)方法分不開(kāi)的，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡不留任何痕跡，課堂教學(xué)保持完整性。
四、本節課充分體現了學(xué)生的主體地位。整節課教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師給了學(xué)生很多的展示機會(huì )，如集體唱、獨唱、即興演奏打擊樂(lè )器等，每個(gè)學(xué)生既是表演者，又是欣賞者。通過(guò)這些活動(dòng)教師點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，加強了師生之間的情感交流，營(yíng)造出一種平等民主、相互交流的教學(xué)氛圍。也體現了“樂(lè )（音樂(lè )）即是樂(lè )（快樂(lè )）”的教學(xué)原則。
五、教師善于營(yíng)造良好的音樂(lè )氛圍。比如：清晰悅耳的樂(lè )曲、優(yōu)美地電子琴彈唱、教師激勵性的語(yǔ)言、藝術(shù)化的多媒體課件等都有助于學(xué)生徜徉于音樂(lè )世界之中，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。
六、因材施教。陳老師能根據農村孩子音樂(lè )底子薄這一實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法。對于學(xué)生不懂的地方，用恰當的比喻幫助學(xué)生理解感知，用靈活的技巧教給學(xué)生歌唱方法。這些都為課堂教學(xué)目標的落實(shí)提供了保證也體現了面向全體，因材施教的教學(xué)原則。
七、教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)效率高。作為音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很關(guān)鍵的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功就談不上一節成功的音樂(lè )課。本節課中，教師準確的彈奏、動(dòng)情的范唱、生動(dòng)的講解、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、自然大方的教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師良好的音樂(lè )素養。
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