習作指導課的教學(xué)反思案例
這是一節習作指導課。我正在給孩子們講有關(guān)如何寫(xiě)身邊一位熟悉的人。一來(lái)二去，我和孩子們基本梳理出寫(xiě)人的一些基本要素：要反映人物的品質(zhì)、特點(diǎn)；要通過(guò)具體的事件反映人；在事件敘述中要注意人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。等等。這時(shí)，我發(fā)現我們班的小彬同學(xué)沒(méi)在聽(tīng)課。我一邊上課，一邊悄悄地走到小彬身邊。我發(fā)現小彬正在畫(huà)人——好象是在畫(huà)我上課的樣子�？吹叫”虻漠�(huà)，我突然閃過(guò)一個(gè)念頭：何不借用他的畫(huà)把作文課上得好“玩”一點(diǎn)呢？
我把小彬的畫(huà)用實(shí)物展示臺投影到屏幕上。大家一下子被小彬的畫(huà)逗樂(lè )了，教室里里發(fā)出一陣開(kāi)心的歡笑。
師：從美術(shù)的角度看，人由哪些基本部分組成？
生：人體可以分為頭部、軀干、四肢三大部分。
師：你們倒想想看人體這三部分和我們今天的寫(xiě)人作文有什么聯(lián)系呢？
生：我覺(jué)得人物的品質(zhì)、特點(diǎn)就像是畫(huà)中的頭部；具體的事件就像是人的軀干；人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言這些描寫(xiě)就像是人的四肢一樣不可缺少。
師：（學(xué)生一邊回答，老師一邊在人物邊上標注。）說(shuō)得多好��！寫(xiě)人時(shí)，如果我們少了其中的任何一個(gè)方面，這個(gè)人肯定是殘缺不完整的。我想問(wèn)問(wèn)小彬，你畫(huà)的這個(gè)人是誰(shuí)？
生：（小彬）老師，我畫(huà)得是你。
師：同學(xué)們看看小彬畫(huà)得像不像？他有沒(méi)有抓住老師的外貌特點(diǎn)呢？
……
因為這幅畫(huà)，教育了一個(gè)上課開(kāi)小差的學(xué)生；因為這幅畫(huà)，孩子們有了一節更開(kāi)心，更輕松的作文課；因為這幅畫(huà)，孩子們懂得了寫(xiě)人作文的一些基本方法；因為這幅畫(huà)，他們收獲了一段難忘的`學(xué)習片斷。
教學(xué)反思：
正上著(zhù)課，外面突然下起大雨或大雪；正上著(zhù)課，一架轟鳴的飛機卻從教學(xué)樓上空呼嘯而過(guò)；正上著(zhù)課，一只小鳥(niǎo)突然冒失地闖進(jìn)了教室；正上著(zhù)課，突然停電了……課堂上，像這樣的意外，可以說(shuō)我們經(jīng)常會(huì )碰到。怎樣處理這些預設之外的偶發(fā)事件、突發(fā)事情？怎樣讓這些轉移學(xué)生注意力的不利因素轉變成教學(xué)的積極元素呢？我的觀(guān)點(diǎn)是：第一，學(xué)生注意力既然已經(jīng)轉移了，我們當老師的要順應學(xué)生意愿，讓學(xué)生借此機會(huì )放松一下。切不可采用強硬地做法命令學(xué)生集中精神上課。記得有一次，我正在上童話(huà)《去年的樹(shù)》，課到中途，我見(jiàn)一學(xué)生開(kāi)小差，又看大家也有些累了，于是半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“瞧，小威的魂跑到月亮上了。嫦娥看見(jiàn)有人闖入她的冷宮，一腳就把項振威給踢了出來(lái)，項振威的魂又飄到了火星，結果他發(fā)現那里太熱，趕緊往地球上飛，可一不小心卻落到北極，北極熊看見(jiàn)了一掌就把他打回了我們家�，F在，他終于回來(lái)了�！苯�(jīng)過(guò)我這么一說(shuō)，開(kāi)小差的項振威臉羞得像個(gè)關(guān)公，同學(xué)們也在“哈哈”聲中得到了放松。我想，學(xué)生這種注意力轉移，看似浪費了半分鐘、一分鐘，但或許我們能收獲更高效的剩余時(shí)間。更重要的意義可能還在于這樣處理，課堂也許更民主、和諧了。
第二，我們要運用我們的智慧“化腐朽為神奇”，把這些轉移學(xué)生注意力的不利因素轉換成教學(xué)的積極元素，動(dòng)態(tài)生成“無(wú)法預設的精彩”。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預設也無(wú)法預知課堂教學(xué)的全部細節，因為教學(xué)的主體——學(xué)生總是開(kāi)放性、創(chuàng )造性地存在著(zhù)。因此，作為一名好教師，我們要敢于根據學(xué)生的表現，適時(shí)調整自己的教學(xué)設計，靈活處置我們的教學(xué)預設。讓更多的課堂成為無(wú)法復制的師生生命歷程。
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