關(guān)于《奇怪的大石頭》教學(xué)反思范文
在備課之初，我按照習慣先反復讀了幾遍課文，形成了自己的理解思路：產(chǎn)生疑問(wèn)——尋求答案——解決問(wèn)題。然后我詳細閱讀參考書(shū)，明確了教學(xué)中應該解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我還上網(wǎng)查找了這節課的一些教學(xué)案例，對比自己對課文的理解和把握，我逐漸有了一個(gè)清晰的教學(xué)思路。然后我開(kāi)始備課。
第一次備課，我把教學(xué)過(guò)程設計成“引領(lǐng)學(xué)習和自主學(xué)習”兩大模塊。以“抓住問(wèn)題——探究原因——如何解決——感悟品質(zhì)”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)�？墒�，第一次試教后，發(fā)現學(xué)生根本接不上我的思路，我改了教案，把問(wèn)題細化，并加入一些基本訓練，但是二次試教后，發(fā)現學(xué)生對我的問(wèn)題仍然半明半昧，匯報時(shí)也不知從何處談起，在文本的解讀中也很難清楚地表達自己的見(jiàn)解，而且預設的很多內容都沒(méi)有出來(lái)。我想，一定是我的教學(xué)思路有問(wèn)題。經(jīng)過(guò)和同事交流，大家一致認為學(xué)生剛上三年級，學(xué)習方法還沒(méi)有形成，學(xué)習能力也不是很強，所以這種教學(xué)設計有些拔高了，我又找周校長(cháng)溝通請教，她幫我找到問(wèn)題出現的原因，給我提了很多有針對性的建議，我決心重新備課，改變學(xué)習方式，放低目標，讓學(xué)生抬一抬腳就夠得著(zhù)。所以我的第三稿教案相對來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多。
今天上課時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)還是蠻好的，開(kāi)始的`學(xué)習也很順利，但是到了小組合作學(xué)習環(huán)節，不知是我的問(wèn)題問(wèn)的太突兀，還是這個(gè)環(huán)節轉換太快，學(xué)生剛開(kāi)始也處于云霧之中，不知道究竟應該找些什么？我巡視了幾個(gè)小組發(fā)現這種情況，及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，部分學(xué)生這才茅塞頓開(kāi)，但是還有很大一部分學(xué)生的理解不在我的掌握之中，我找的幾名學(xué)生在回答幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因時(shí)，其他同學(xué)有的點(diǎn)頭表示同意，有的則不知所云的樣子，真不知道這個(gè)問(wèn)題是不是真正得到了解決。由于擔心時(shí)間不夠用，所以后面理解李四光解決問(wèn)題的方法時(shí)處理又過(guò)于簡(jiǎn)單了，甚至課后題都沒(méi)能得到解決。
這節課上完后，我雖然情緒輕松了，但是心情并沒(méi)有那么舒暢，因為總覺(jué)得還應該有更好的解決辦法來(lái)突破學(xué)生理解能力這個(gè)瓶頸，只是我還沒(méi)有找到。其實(shí)這篇課文并不是很難，問(wèn)題是如何讓學(xué)生思維清楚，理解深刻，如何能把“得言、得意、得法”融會(huì )貫通，使學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，還能會(huì )悟語(yǔ)文，會(huì )用語(yǔ)文。學(xué)完新課標，努力想把自己所學(xué)，所感，所悟都用到自己的工作實(shí)踐中，卻在這一節課后發(fā)現，原來(lái)思想要和實(shí)踐一致，并不是一件容易的事��！
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