奇怪的大石頭的教學(xué)反思
篇一：《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。反思本節課我認為以下幾個(gè)方面在本節課做得比較好。
一、注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識
李四光小時(shí)候對家鄉家鄉的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我在板書(shū)課題之后，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問(wèn)讀了課題你想知道什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說(shuō)：“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方？”還有的說(shuō)：“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來(lái)的？”這樣學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內容
我讓學(xué)生反復讀課文，在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)
石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
三、注重學(xué)生的朗讀指導
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文，通過(guò)讀書(shū)來(lái)抒發(fā)感情，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高素養。在課堂上，我先通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生從重點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì )作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養學(xué)生的朗讀能力。
篇二：奇怪的大石頭教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，通過(guò)自己許多年的研究解決疑惑的故事。這個(gè)故事體現了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數十年執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，我引導學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
我讓學(xué)生反復讀課文，在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間了；通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。再讓學(xué)生反復讀第二自然段時(shí)，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著(zhù)石頭轉來(lái)轉去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。接著(zhù)，我讓學(xué)生反復朗讀李四光和老師、爸爸的對話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習李四光這種執著(zhù)求索的精神品質(zhì)，又引導學(xué)生反復朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生通過(guò)反復朗讀體會(huì )，解決了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執著(zhù)探索的可貴品質(zhì)。然后，我讓學(xué)生總結出李四光是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生都積極舉手發(fā)言。
總之，課堂上怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導好學(xué)生在小組合作中積極討論，使語(yǔ)文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強對學(xué)生朗讀的指導，，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)理解課文，通過(guò)讀書(shū)來(lái)抒發(fā)感情，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高素養。
篇三：奇怪的大石頭 教學(xué)反思
“接下來(lái)，我來(lái)當文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來(lái)讀讀�！甭�(tīng)完這話(huà)，學(xué)生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學(xué)生角色讀，更有示范性。
朗讀是語(yǔ)文有效教學(xué)細酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導學(xué)生善于讀，則功莫大焉�！睂W(xué)生在朗讀實(shí)踐中充分與文本進(jìn)行對話(huà)，與教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，真正落實(shí)了課堂的有效教學(xué)。
于是教學(xué)產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應該是步步為營(yíng)的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀。 1、充分做好預習，奠定有效朗讀基礎。
有位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓學(xué)生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的'精彩。對三年級學(xué)生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學(xué)生通過(guò)預習，通過(guò)查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時(shí)，老師應要求學(xué)生預習時(shí)的朗讀應該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過(guò)語(yǔ)氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛(ài)觀(guān)察、勤思考、樂(lè )發(fā)問(wèn)、善研究的精神奠定情感基礎。
2、朗讀目標不明確，朗讀代替閱讀
在課堂朗讀這一環(huán)節上，教我最初讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。于是，孩子們張開(kāi)嘴巴，咿咿呀呀地讀起來(lái)了，教室充斥著(zhù)學(xué)生的朗讀聲。讀完了，我點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生有何感受時(shí)，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，應是促進(jìn)學(xué)生智慧成長(cháng)的過(guò)程。這種天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內所蘊含的真實(shí)意蘊的。在讀之前，可以設計幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，增強讀得目的性。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來(lái)的？你覺(jué)得李四光是一個(gè)怎樣的人？
3、情感沒(méi)有梯度，朗讀層次不清
課上，我運用了常見(jiàn)的朗讀指導方式，安排學(xué)生在個(gè)別讀的基礎上再進(jìn)行集體讀，這樣一節課下來(lái)，雖朗讀得花樣翻新，但學(xué)生的情感領(lǐng)悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊中，更不能達到實(shí)質(zhì)效果。就本課而言，應深入精讀，引導學(xué)生理解李四光是如何進(jìn)行觀(guān)察、思考，體會(huì )其思想過(guò)程，進(jìn)而真正了解李四光這個(gè)人物，再進(jìn)行朗讀，才能讀得深入。
篇四：奇怪的大石頭教學(xué)反思
牐犓凳禱岸砸上《奇怪的大石頭》我感覺(jué)是有點(diǎn)枯燥的，課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事．對于教學(xué)上我首先明確課文教學(xué)目標：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義．上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處＜奇怪的大石頭＞到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說(shuō)實(shí)話(huà)我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們．可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣．
對本堂課的不足點(diǎn)我總結如下：
牐犚唬對課本的閱讀太輕描淡寫(xiě)
牐犜諼謀鏡拇理上我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)＜奇怪的大石頭＞到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深．
牐牰．閱讀的針對性不強
牐牰雜誑撾奈椅胰醚生們一直在讀．但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文．我現在想來(lái)，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的．如可以分１．解決生字詞，把課文讀通順．２.有感情地讀.３.因為深入了課文，以讀來(lái)加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂．
牐犎．目標不明確
牐犗衷諳肜次冶究蔚哪勘昝揮瀉艿耐瓿桑我現在上課我感覺(jué)我一直在設計一個(gè)過(guò)程，常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去．一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應付，常會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)．過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的．其實(shí)現在想來(lái)，這跟我對教學(xué)目標不明
確很有關(guān)系．我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學(xué)目標，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離．站在學(xué)生的回答角度跟著(zhù)學(xué)生上也未嘗不可． 牐犃磽馕揖醯夢(mèng)葉勻年級的學(xué)生到底有怎么樣的水平不是很了解．自己的板書(shū)也不夠干凈和漂亮．這些都有待我改進(jìn)。
篇五：《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與教學(xué)反思
【教學(xué)目標】
�。�、認識“考、秦”等５個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“著(zhù)、藏”等１３個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著(zhù)名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確流利朗讀課文。
�。�、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
導入新課
�。�、匯報預習效果：
�、� 《奇怪的石頭》講的是誰(shuí)的故事？（李四光）
�、� 請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
�。�、切入本課主題：
剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
二、初讀課文
�。�、循序漸進(jìn)讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
�。�、互幫互助學(xué)生字：
出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
�。�、按序逐段來(lái)反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò )有更為清晰的認識
�。�、呼應導語(yǔ)解疑惑：
現在你認為李四光之所以成為著(zhù)名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說(shuō)說(shuō)。
三、指導寫(xiě)字
�。�、板書(shū)字詞，自讀，指名讀。
�。�、學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
�。�、指導寫(xiě)字：
課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結應該怎么寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
�。�、復習切入，精讀課文：
上節課同學(xué)們說(shuō)得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。 ２、請同學(xué)們畫(huà)出李四光幼年時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問(wèn)題：
�、� 出示所有問(wèn)題，指導朗讀，你認為該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？從中你感受到了什么？ ⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來(lái)的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說(shuō)說(shuō)你從哪看出來(lái)的？指導朗讀第一自然段 相機理解“孤零零”“嚴嚴實(shí)實(shí)”。
�、� 分角色朗讀（第一到第八自然段）
【教學(xué)反思】
通過(guò)學(xué)習這篇課文，能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)并且體會(huì )作者是怎樣把內容寫(xiě)具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要把握住課堂，課堂有效提問(wèn)就顯得非常重要。
語(yǔ)文課應該有這樣三個(gè)標準： 環(huán)節要簡(jiǎn)，主線(xiàn)要明，問(wèn)題要精！這就要求有效的提問(wèn)應從整體入手，根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設計；大問(wèn)題設計應該是提綱挈領(lǐng)，因此設計能貫穿全篇的問(wèn)題來(lái)當主線(xiàn)，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！北竟澱n我提出來(lái)了練習上下文的四個(gè)大問(wèn)題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問(wèn)了哪些問(wèn)題？”第三，“李四光是個(gè)怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開(kāi)這塊孤零零的巨石的來(lái)歷的？課堂提問(wèn)呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，非常有效。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題要難易適度, 難度太大的問(wèn)題不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始在讀完兩邊后，我問(wèn)孩子們：當你把李四光提的一個(gè)一個(gè)問(wèn)題讀一遍后你有什么體會(huì )?孩子們很茫然，然后我有換了一種問(wèn)法：你覺(jué)得李四光小時(shí)候是一個(gè)什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話(huà)可說(shuō)了。這就是暴露出我的課堂提問(wèn)的一個(gè)弊端。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們情感體驗是沉睡著(zhù)的，一般不是馬上就會(huì )被激活的，需要教師合理有效的
引導，引導中抓住符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)的切入口。當學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，應用一些疏導性、鋪墊性的問(wèn)題，以適應學(xué)生的水平發(fā)揮。
提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)，跳起來(lái)也摘不到桃子。提出的問(wèn)題太急， 還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒(méi)嚼就要學(xué)生吞下去一樣。只有得當的課堂提問(wèn)才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達能力。
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