mayIofferyoumySeat的教學(xué)反思
昨天，我與6年4班學(xué)生一起上了一節故事閱讀課，第一次嘗試這樣的課型，有向往有忐忑，我向往沈陽(yáng)學(xué)生與教師之間用英語(yǔ)無(wú)障礙溝通的狀態(tài)，也忐忑我的學(xué)生是否能夠積極思考樂(lè )于表達。一節課下來(lái)，學(xué)生們的表現喜人，事實(shí)證明，我們的學(xué)生也很棒，如果教師能夠引領(lǐng)他們思考更多、給他們更多空間，他們會(huì )更棒。
反思一：不拘于書(shū)本，為學(xué)生營(yíng)造更廣闊空間
本節課我有意識地設計了很多問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察圖片，得知故事的發(fā)展并用英語(yǔ)表達出來(lái)，師生間的討論交流很多，但是這些交流都是圍繞故事本身已經(jīng)設定的情節，可以說(shuō)是隨著(zhù)作者的思路學(xué)習了故事，沒(méi)有創(chuàng )設更大的空間激發(fā)學(xué)生自己的思維，如果能讓學(xué)生猜測接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么，或者設定不同的情境，比如jimmy的爸爸也身體不舒服，jimmy會(huì )怎么做等等，我的思路在備課時(shí)就在故事本身，所以課上學(xué)生的思路也就在這，學(xué)生們的語(yǔ)言也就拘于故事本身，如果教師的思路打開(kāi)了，學(xué)生的思路也就打開(kāi)了，學(xué)生得到的鍛煉才會(huì )豐富，會(huì )說(shuō)出更多他們想說(shuō)的話(huà)，而不僅僅是課本中作者的'語(yǔ)言了。
評課時(shí)，教研員xx老師提出了語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”的理念，她認為可以采用小組合作的方式，為學(xué)生提供更多“單三”的素材，各組匯報交流。作為實(shí)驗學(xué)校的教師，我愿意積極探索更多能讓學(xué)生受益的教學(xué)方式。
反思二：分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲
本節課最后的輸出環(huán)節，我設計了寫(xiě)作練習，讓學(xué)生將整個(gè)故事寫(xiě)出來(lái)。巡視時(shí)，我發(fā)現一部分學(xué)生寫(xiě)了兩句話(huà)后，就下不去筆。之前每段的復述為學(xué)生搭了一個(gè)臺階，但是畢竟80個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平不是都那么好，一部分學(xué)生會(huì )弱一些，用英語(yǔ)寫(xiě)出整個(gè)故事對他們來(lái)說(shuō)是有難度的。如果能在之前逐段復述的時(shí)候設置不同梯度，可以一句話(huà)概述，只要說(shuō)清“主要人物、事件”，也可以詳細復述各個(gè)人物的動(dòng)作語(yǔ)言，就能夠讓所有同學(xué)都體會(huì )到講故事的快樂(lè )。通過(guò)之前逐段的設梯度，最后形成整個(gè)故事時(shí)，也設置梯度，第一層次可以寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件即可；第二層次要求寫(xiě)出更多人物的動(dòng)作語(yǔ)言；第三層次可以要求學(xué)生改編故事。這樣，學(xué)生都有了自己“跳一跳夠得到”的寫(xiě)作機會(huì )。
通過(guò)本次大賽，我的教學(xué)開(kāi)啟了新階段，感謝學(xué)校領(lǐng)導和xx老師的指導，讓我在前行的時(shí)候有方向、有后盾！
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