螳螂捕蟬教學(xué)反思范文
咱先當回數學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿(mǎn)19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設留2周畢業(yè)復習的時(shí)間，每周6節語(yǔ)文，其中2節用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習+1個(gè)習慣培養+1個(gè)《學(xué)和做》，共計33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習、完成《補充習題》、完成《自主練習與檢測·小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習。其中后三項可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語(yǔ)數外家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘）。
當然，課外要完成的還有很多：預習、鞏固字詞、復習背誦70首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規定的課外書(shū)、完成每周一篇的讀書(shū)筆記、每周一篇的日記等。
五嚴的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語(yǔ)文教師也必須改變傳統教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當堂檢測”就是一條不錯的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補充習題》里的.題目來(lái)“當堂檢測”，用課堂練習來(lái)“當堂檢測”，如何？
我仔細研究了《螳螂捕蟬》一課的補充習題，覺(jué)得作為“導學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫(xiě)八字成語(yǔ)，意在幫助學(xué)生積累成語(yǔ)；第二題閱讀課文片段回答問(wèn)題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習，為拓展練習，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說(shuō)寫(xiě)能力的訓練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說(shuō)在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習安排了兩項任務(wù)：一是會(huì )讀，二是會(huì )寫(xiě)生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。
一上課，解題之后便開(kāi)火車(chē)分節讀課文，全班37人中有12人各讀了一節，除一人讀破了句子，其余基本順利。對少許字音作了糾正，問(wèn)題不大。然后交流了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補充習題》第一題檢測，要求寫(xiě)四個(gè)，錯誤極少。
接著(zhù)分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對有疑問(wèn)的地方做上記號。沒(méi)想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過(guò)后，討論交流明白的道理，討論對人物的看法，然后以《補充習題》第二題檢測。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來(lái)的結果各是怎樣？為什么會(huì )有不同的結果？從吳王由“固執”到“恍然大悟”的過(guò)程中我們體會(huì )到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì )到少年機智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習能力。
對于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當“李欣然”，聽(tīng)學(xué)生上臺來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫(xiě)在補充習題上。
一節課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節課用來(lái)進(jìn)行復述訓練并作課堂練習。
看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì )的堅決不講。只要教師組織得緊湊，引導得當，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習，就會(huì )有高效的語(yǔ)文課堂。
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