怎樣回答短文里的問(wèn)題教學(xué)反思
首先，我先介紹一下這節課的備課背景。
臨近期末考試的時(shí)候，學(xué)校的幾位老師都來(lái)和我商量，探討怎樣指導學(xué)生進(jìn)行閱讀復習的問(wèn)題。零零散散地，我根據各年級的特點(diǎn)，結合學(xué)生的情況，對老師們提出了一點(diǎn)建議，同時(shí)也在自己所教的班級不斷嘗試、探索著(zhù)。這樣，就產(chǎn)生設計、執教一節閱讀指導課的愿望，并期望用這樣的嘗試積累一定的經(jīng)驗，為今后的教學(xué)提供參照。
我所嘗試的閱讀復習指導課題目為：《怎樣回答短文里的問(wèn)題》，內容是主要參照冀教版小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文精讀課。學(xué)習目標確定為：通過(guò)復習，使學(xué)生靈活地運用在精讀課中獲得的抓住文章主要內容，根據文章內容分析短文，解決問(wèn)題的能力，提高閱讀水平，達到“溫故而知新”的效果。
為了完成這個(gè)目標，我在充分了解學(xué)生底數，遵循學(xué)生認知規律的基礎上，利用知識的正遷移，采用“例規——規例”、反復驗證、不斷探索、總結強化的方式，力求利用較短的時(shí)間，指導學(xué)生經(jīng)歷自主探究，發(fā)現規律，總結提高，掌握一定的回答短文里的問(wèn)題的方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)作為期末考試的前奏，也直接為學(xué)生的期末考試提供技術(shù)支撐。
一、梳理年段教學(xué)內容，提煉重點(diǎn)問(wèn)題，利用圖式提煉方法。
在本學(xué)期教學(xué)中，作為重點(diǎn)內容，教師已經(jīng)對如何把握文章主要內容，體會(huì )思想感情，提取中心句，初步掌握簡(jiǎn)單的描寫(xiě)方法形成了一定的認識，但是還很籠統，在具體操作中還存在著(zhù)審題不清，方法不當，回答不著(zhù)邊際等實(shí)際問(wèn)題。究其原因，主要是由于學(xué)生對所學(xué)方法的適用體裁、含義界定理解得不夠透徹，掌握得不夠準確。針對這樣的問(wèn)題，我首先對四年級下冊語(yǔ)文教材內容進(jìn)行了梳理，確定分別以《老人和鳥(niǎo)》、《東北大森林》作為本次閱讀復習課的訓練對象，引導學(xué)生辨體析題，總結規律，提煉方法。
在課堂教學(xué)中，我首先在預習案中提供了一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)人敘事類(lèi)文章《一個(gè)美麗的故事》，激勵學(xué)生思考發(fā)現，尋找出自己在完成閱讀題時(shí)存在的問(wèn)題，然后再以具體問(wèn)題為切入，明確本節課的學(xué)習目標：
自我評價(jià)：下列題型中在你最擅長(cháng)的下面畫(huà)對號，說(shuō)說(shuō)你做這類(lèi)題的小竅門(mén)，不擅長(cháng)的題目下打“？”號。
我的總結：本閱讀共有____道小題，我最擅長(cháng)的題目類(lèi)型是_________________我的方法是_________________________________________，我還有困難的問(wèn)題是____________。
在對閱讀類(lèi)問(wèn)題的梳理中，我發(fā)現小學(xué)四年級的問(wèn)題類(lèi)型主要包括以下幾個(gè)方面：
�、俸�(jiǎn)單敘述故事大意，概括文章主要內容②提煉文章的中心句③聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)④簡(jiǎn)答的修辭手法運用⑤寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的描寫(xiě)方法和寫(xiě)景類(lèi)文章的描寫(xiě)方法⑥簡(jiǎn)單地評價(jià)人物，體驗感情。
在確定了本年度段需要回答的主要研究問(wèn)題后，我又進(jìn)一步對幾類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了梳理。在梳理中我發(fā)現，修辭手法的運用孩子們從一二年級就開(kāi)始習練，不能夠作為重點(diǎn)，而詞句的理解其重點(diǎn)應落實(shí)在每一課的教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)長(cháng)期積淀的過(guò)程。因此，在具體實(shí)施時(shí)，我將概括文章內容，提取中心句，了解一定的描寫(xiě)手法以及體會(huì )思想感情作為了本節課的教學(xué)內容，重點(diǎn)落在根據體裁概括文章主要內容和辨析中心句和一般句子的區別上。
為了和學(xué)生共同總結出如何根據體裁概括文章主要內容，我根據教學(xué)需要首先和學(xué)生以前對《一個(gè)美麗的故事》主要內容進(jìn)行了概括，以具體事例為典范，和學(xué)生進(jìn)行總結，然后出示圖式：
我的課堂研討一：寫(xiě)人敘事類(lèi)：《老人和鳥(niǎo)》《給予的故事》
在本圖式中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果作為重要元素，成為指引學(xué)生正確思考，提煉方法的重要工具。教師利用學(xué)生在總結多篇寫(xiě)人敘事類(lèi)文章基礎上，引導學(xué)生達成共識，并以此強化，幫助學(xué)生總結歸納出，如何根據具體的題材恰當選擇合適的方式。
當然，從圖式到方法，是經(jīng)歷了大量實(shí)踐總結出來(lái)的，這是“例規法”，是學(xué)生自我探索、總結的過(guò)程。
同時(shí)，我又指導學(xué)生在把握具體概況內容的方法基礎上進(jìn)一步總結歸納，思考提煉出此類(lèi)文章概括主要內容的方法：既可以根據提煉六要素的方法概況寫(xiě)人敘事類(lèi)文章主要內容，初步完成了“辨體析題”的第一步。然后，再依法呈現寫(xiě)景類(lèi)文章，和學(xué)生一起探究，總結，根據《東北大森林》、《頤和園》等典型篇幅，歸納出寫(xiě)景類(lèi)文章概況文章主要內容的方法。而這一做法的依據，便是“規例法”。
二、設計支架，提供引導，為學(xué)生解決問(wèn)題創(chuàng )造條件。
新課標對四年級段學(xué)生閱讀部分的要求中這樣提出：能初步把握文章主要內容。這就對教師的課堂教學(xué)提出要求：怎樣教給學(xué)生一定飛方法，利用這樣的方法去概況文章主要內容呢？
在本節課的設計中，我反復利用支架，給學(xué)生指明方向，那就是找到支架空白處的關(guān)鍵詞，再利用一定的詞語(yǔ)把這些關(guān)鍵詞連起來(lái)，就是文章主要內容了。例如：
1．文章講了一個(gè)___________________由于得過(guò)腦炎，智力受損，學(xué)習吃力，在一次題目為《愿望》的作文課寫(xiě)了一篇作文，文章得到了___________________，然后他捧著(zhù)作文回了家，并在______________那天把它當成特殊的禮物送給了媽媽?zhuān)寢寢宊_____________________的充滿(mǎn)愛(ài)的美麗故事。
2.《老人和鳥(niǎo)》一文以情感發(fā)展變化為文章脈絡(luò )清晰，寫(xiě)了（地點(diǎn)）_____________來(lái)了一個(gè)(人物)_______，（事情的起因）鳥(niǎo)兒開(kāi)始很懷疑，（經(jīng)過(guò)）但是看到了老人帶著(zhù)黑狗______________的行為后對老人產(chǎn)生了________________，在以后的接觸時(shí)變成了____________________的朋友。（結果）后來(lái)，老人去世了，鳥(niǎo)兒們?yōu)開(kāi)______________________。
3.《給予的故事》按照_____________________的順序，講述了一位（地點(diǎn)）_________________________人(故事的起因)_______________（經(jīng)過(guò)）在瀕臨死亡時(shí)發(fā)現了一壺救命的水，水壺旁有個(gè)紙條，告訴他要想喝水先要_____________。面對艱難的抉擇，（結果）他最終__________________，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水的故事。
在這樣反復強調中，學(xué)生漸漸明確了，對寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，大家可以先到原文去提取關(guān)鍵詞語(yǔ)（要素），再用一定的詞句把這些詞連接起來(lái)就能概況出文章主要內容的方法。同樣，寫(xiě)景狀物類(lèi)文章我也為學(xué)生提供了具體支架，為學(xué)生總結方法提供了支撐。
三、利用變式練習，鞏固加強，提高課堂效果。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是語(yǔ)文還是數學(xué)，一定量的變式練習的必不可少的。學(xué)生在獲取相關(guān)知識后，如果沒(méi)有得到及時(shí)的訓練，那么，根據人的遺忘規律，這些知識很快就會(huì )遺忘掉。
所以，為了確保課堂效果，切實(shí)讓孩子掌握課堂習得的知識，在設計課堂教學(xué)中，我根據教學(xué)需要，設計了大量變式練習。比如，課堂教學(xué)環(huán)節中如何確定“中心句”，我為學(xué)生提供了本冊書(shū)許多篇幅的篇首或篇尾。如《頤和園》、《東北大森林》《大舞臺》等的篇首；《天窗》、《自然之道》、《小溪流的歌》的篇尾，和學(xué)生一起辨析中心句在文章中的特點(diǎn)，即：在篇首能統領(lǐng)（總起）全文；在篇尾能總結（概況）全文，提升文章主題。
在這樣的基礎上，我又回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次閱讀《一個(gè)美麗的故事》，提煉中心句，并說(shuō)明理由。
在這樣的變式練習中，學(xué)生明白了什么的句子才能叫做“中心句”，怎么判斷這個(gè)句子是不是中心句的，掌握了回答這類(lèi)題目的方法。
當然，具體的精讀課課堂教學(xué)中，相應的變式練習也一樣不能缺少。比如在講授《火燒云》的過(guò)程中，教師可以根據需要提供場(chǎng)景，如操場(chǎng)上學(xué)生玩耍的`圖片，公園里鮮花的圖片，指導學(xué)生進(jìn)行句群、句式的變式練習；也可以指導學(xué)生對比喻性描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)整理，或是對段落的總分結構進(jìn)行練習。
還比如說(shuō)，對我們經(jīng)常涉及到的句型轉換的練習，教師可以根據需要提供各種變式，開(kāi)展把字句、被字句、直述變轉述、轉述變直述、設問(wèn)句、反問(wèn)句等句型句式的練習，對修辭手法的練習等。
當然，對于如何指導學(xué)生復習，把復習課開(kāi)展得踏實(shí)有序、卓有成效，可能不同的教師有不同的方法。但是，無(wú)論采用哪種方法，學(xué)生的自主探究、教師的正確引領(lǐng)、課堂對話(huà)中的有效激勵，呈現問(wèn)題的診斷矯正、規律性知識的總結歸納，都是復習指導課必不可少的內容。因此，我深深地希望，每位語(yǔ)文老師都能夠踏踏實(shí)實(shí)地沉下心來(lái)，投入到對教育學(xué)的研究過(guò)程中，開(kāi)展好我們的語(yǔ)文教學(xué)，真正把人的培養落到實(shí)處。
教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。在執教本課的實(shí)施過(guò)程中，我深切感受到自己在課堂調控上的不足，比如，對學(xué)生問(wèn)題引領(lǐng)的及時(shí)把控、如何正確領(lǐng)用好激勵性課堂評價(jià)鼓舞學(xué)生，更大效果地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中習得方法，掌握技能，這些，都是我需要進(jìn)一步研究，并不斷為之努力的方向。
以上是我對自己執教的《怎樣回答短文里的問(wèn)題》的一點(diǎn)思考，當然，由于水平有限，我的思考肯定存在很大的局限性，希望得到專(zhuān)家老師的批評指正。謝謝。
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