《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思范文
此次“行知杯”教學(xué)大賽的選用篇目是選自必修二蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。這篇課文是蘇軾豪放詞的代表篇目。如何上出東坡詞的豪放氣勢是關(guān)鍵。而作為一個(gè)經(jīng)驗不足又是女老師的我，如何表現出豪放氣勢正是自己需要挑戰的。在抽簽之初，就有老師對一眾年輕老師建議：在上課之前應該喝點(diǎn)酒。雖是戲稱(chēng)，但是足以見(jiàn)“豪放灑脫”方得東坡詞的真諦。宋人就曾將東坡詞與柳永詞作比較：柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。因此，這節課我將重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品味東坡詞作的豪放灑脫。
一、以朗誦貫穿課堂
記得以前在一次《離騷》公開(kāi)課的時(shí)候，前輩老師就給我建議，建議詩(shī)詞教學(xué)要多注意朗誦，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì )到作者的或溫婉或豪放的風(fēng)格。之前的很多詩(shī)詞教學(xué)中，我常常忽略朗誦，忽略帶他們領(lǐng)略詩(shī)詞的韻律美，只關(guān)注詩(shī)詞的分析。因此，此次《念奴嬌·赤壁懷古》我決定將以朗誦作為主要教學(xué)方法，貫穿課堂，輔以點(diǎn)評、討論。
朗讀的過(guò)程中，引導同學(xué)們仔細聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得最好。在朗讀、點(diǎn)評的過(guò)程中，最讓我意外與難忘的是這樣一個(gè)胖胖的面帶靦腆笑容的小丫頭。
當時(shí)我請她來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你認為誰(shuí)讀的最好？
她慢吞吞地站起來(lái)笑著(zhù)問(wèn)我：誰(shuí)都可以嗎？
師：當然！
學(xué)生慢吞吞地笑著(zhù)說(shuō)：我覺(jué)得我讀的最好
她小小的溫柔的聲音像是在教室里投下一顆重磅炸彈，同學(xué)們頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，大家交頭接耳，議論紛紛。這也讓我無(wú)比的意外也感到無(wú)比的驚喜，難得有同學(xué)能夠自告奮勇的為大家展示。但是，眼前站在我面前的明顯是個(gè)柔柔弱弱靦腆的小姑娘，她能讀出東坡詞的猶如橫空出世一般的豪情壯語(yǔ)嗎？我與同學(xué)們都拭目以待。幾秒鐘的醞釀之后，小姑娘開(kāi)口一句“大江東去”，洪亮清脆，鏗鏘有力，綿延舒展，仿佛滾滾長(cháng)江東逝水的畫(huà)卷緩緩的鋪展在眼前。小姑娘的表現果然不同凡響，驚艷了在場(chǎng)的所有同學(xué)。朗讀結束，同學(xué)們禁不住爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。小姑娘的那份自信與從容讓我深深的難忘。
在對小姑娘的點(diǎn)評中，一位男同學(xué)的點(diǎn)評同樣不俗。
這位男同學(xué)這樣評價(jià)：她讀出了那種磅礴氣勢，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@樣的`文字和她渾厚有穿透力的聲音相結合，相得益彰，聽(tīng)了之后，不僅有畫(huà)面感，還有聽(tīng)覺(jué)上的驚心動(dòng)魄的美�！敖饺绠�(huà)，一時(shí)多少豪杰�！边@一句她又讀的深沉緩慢，我感到這不是一般的氣壯山河，還有一種悲涼、惋惜，惋惜古往今來(lái)眾多豪杰都被歷史湮沒(méi)，就像那滾滾東逝的長(cháng)江水一去不復返。
這個(gè)同學(xué)的精彩點(diǎn)評同樣博得大家的熱烈掌聲。他的細膩的情思，優(yōu)雅的表達同樣令我難忘。
其實(shí)這位同學(xué)的所體會(huì )到的“悲壯”正與下闕中蘇軾的情感相暗合。在下闕，蘇軾由眼前之景墜入封塵已久的歷史之中，想起了年輕有為的周瑜。自己的衰老、官場(chǎng)失意、命途多舛都與當年的周瑜形成鮮明對比。但是那又如何呢？聯(lián)系蘇軾在《赤壁賦》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，縱然蘇軾心中多有不平，但是念及此也就都釋然了，以濁酒一杯澆胸中之塊壘，也是以酒酬江上清風(fēng)、山間明月還有那古往今來(lái)的眾多豪杰。因此在點(diǎn)評的過(guò)程中，同學(xué)們就已經(jīng)討論分析出最后一句“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”所蘊含的情感：有不平之意，但是不消沉，更多的是使然、灑脫、曠達。
這件小插曲也讓我深深的明白：
�。�1）只要敢于放手讓同學(xué)們嘗試，為學(xué)生提供一個(gè)勇于展示的舞臺，他們會(huì )給你一個(gè)意想不到的驚喜。
�。�2）點(diǎn)評的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)分析、討論，甚至是辯論的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，文本會(huì )越辯越清晰明了，文本中的眾多問(wèn)題也會(huì )隨著(zhù)討論的深入迎刃而解，也就不必單獨辟出一塊時(shí)間拋出問(wèn)題、解決問(wèn)題。相比于我平常教學(xué)中直接主動(dòng)告知學(xué)生答案，這種交給學(xué)生點(diǎn)評的方法大概更能夠讓他們信服，更能夠獲得他們的情感共鳴吧。
二、將方言引入課堂
在教學(xué)設計中，我希望朗誦能夠貫穿課堂，但是單純的個(gè)別朗讀、齊讀可能還不能激起同學(xué)們的興趣。于是我想在這節課中引入方言，鼓勵同學(xué)們用方言朗誦這首詞，如果能有同學(xué)會(huì )四川話(huà)就更好了，因為蘇軾是眉州眉山人，也就是現在的四川�？上У氖前嗉壷胁](méi)有同學(xué)會(huì )四川話(huà)，因而這一次決定讓同學(xué)用南京方言朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，激發(fā)他們的興趣，增加課堂趣味性。這無(wú)論對于我還是對于同學(xué)們都是一次很有意思的嘗試。我想，用方言背誦古詩(shī)詞不僅可以讓同學(xué)們印象深刻，而且可以更有利于體會(huì )詩(shī)歌的平仄吧。因為很多古音保留在方言中。
在嘗試的過(guò)程中，大家熱情高漲，嚴肅的課堂一下子活潑熱鬧起來(lái)，但是朗誦起來(lái)又是“猶抱琵琶半遮面”的羞澀。當一個(gè)男同學(xué)率先站起來(lái)用南京話(huà)朗誦時(shí)，剛一開(kāi)口，便引得同學(xué)們捧腹大笑。在一片歡聲笑語(yǔ)中，我引導同學(xué)們仔細聽(tīng)，去關(guān)注在南京話(huà)版的《念奴嬌·赤壁懷古》中，每一句話(huà)的最后一個(gè)字有什么特別之處。同學(xué)們發(fā)現最后一個(gè)字都是入聲，這比普通話(huà)讀起來(lái)更押韻。
我覺(jué)得課堂應以普通話(huà)為主，但是適當的方言教學(xué)可以活躍氣氛，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，還可以強化他們的記憶。臺灣詩(shī)人余光中先生在一次講座中回憶道，因為母親是常州人，自己至今還記得年少時(shí)用常州的鄉音背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
這節課有收獲，有感觸，也有遺憾。遺憾首先在于因為在前半部分個(gè)別朗讀、點(diǎn)評耗費太多時(shí)間，導致后半部分時(shí)間不足，最后沒(méi)能聽(tīng)網(wǎng)上的配樂(lè )朗誦，一些有助于理解東坡情感的課外資料也沒(méi)來(lái)得及補充。第二，也許是沉浸在學(xué)生的精彩表現中，而忘記板書(shū)。
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