課文《翠鳥(niǎo)》課堂教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的課文《翠鳥(niǎo)》課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《翠鳥(niǎo)》課堂教學(xué)反思 篇1
課前安排學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料。運用自己已有的語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗與方法去自主識記生字，以便課文的理解。本人在教學(xué)上著(zhù)力設計了朗讀的訓練與課文同步的寫(xiě)作練習的實(shí)踐，本課在教學(xué)時(shí)間上不受限制。
在教學(xué)思路上：引導學(xué)生自學(xué)生字，詞；自主閱讀課文，對文本內容整體感知；讓學(xué)生逐段有序地學(xué)習課文。緊扣文題展開(kāi)教學(xué)，明確課文寫(xiě)翠鳥(niǎo)的樣子，動(dòng)作、生活習性等特點(diǎn)，從中感悟作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。在這其中本人是將本文段與學(xué)生熟悉的動(dòng)物“一一對號”訓練，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。比如，第一自然段也是本文的第一部分，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，可以說(shuō)是學(xué)生最好的下水文段。引導學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)“爪子、羽毛、眼睛”反復練習句式，填讀句式。學(xué)生幾乎是熟讀成誦了，我立馬讓學(xué)生掏出本兒也像本文作者一樣，寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物園，用上文本中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己對所寫(xiě)動(dòng)物的可愛(ài)之處。15分鐘左右大部分學(xué)生完成了，感覺(jué)樂(lè )呵呵的。
下面是一女孩兒田青苗寫(xiě)的一段話(huà)：在我家有一只大公雞和大母雞。是過(guò)年的時(shí)候，媽媽在舅舅家買(mǎi)來(lái)的，其中我最喜歡的是大公雞。大公雞的頭上的羽毛像紅色的頭巾，繡滿(mǎn)了黃色的花紋；背上的羽毛像橙黃色的外衣，腹部的羽毛像淡黃色的對襟，公雞的尾巴像一把五彩的扇子。它高大雄壯，黃黃的腳掌站在地上直跺的，走起路來(lái)咚咚直響；小豆子似的眼珠骨碌碌直轉，一張尖尖的嘴神氣又可愛(ài)。學(xué)生這段話(huà)不但寫(xiě)出了公雞的來(lái)歷，還能從中取舍，寫(xiě)出了公雞的外形特點(diǎn)，是符合文本寫(xiě)作特色的。
以下的兩個(gè)部分，鼓勵學(xué)生用以上的學(xué)習方法，先熟讀，理解關(guān)鍵字詞的作用，學(xué)著(zhù)這些方法自已去接著(zhù)上段仿寫(xiě)的動(dòng)物，抓住所寫(xiě)動(dòng)物在某項活動(dòng)中的動(dòng)作特點(diǎn)，注意動(dòng)詞運用的準確性。學(xué)生完成情況比第一部分還好，幾乎都能抓住自己所寫(xiě)對象在某項活動(dòng)中動(dòng)作描寫(xiě)。特別是寫(xiě)貓的學(xué)生，寫(xiě)得更好。（學(xué)生習作片段略）。再把學(xué)生從實(shí)踐中拉回文本，不用老師去提示，大多數學(xué)生能勾畫(huà)句中的關(guān)鍵字，并能說(shuō)出自己的感悟與體會(huì )，還能仿說(shuō)這樣的句子。比如“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叨起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了�！薄暗�、叨、貼”寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作之迅速。有的學(xué)生寫(xiě)的是貓，捉老鼠，有的寫(xiě)的是公雞捉蟲(chóng)，有的寫(xiě)的是青蛙捉蟲(chóng)……真不錯。
最后部分我牽著(zhù)走了。因為愛(ài)……所以寫(xiě)……說(shuō)明動(dòng)物與人類(lèi)要和諧相處，這是一種教育意義。抓住文中結尾“希望”一詞，多么想……可又不能……。還是一種愛(ài)。就這樣“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“寫(xiě)寫(xiě)讀讀”“對一對”“練一練”不但完成了教學(xué)，寫(xiě)作也跟上來(lái)了，而且很務(wù)實(shí)。學(xué)完本課，本人感到教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松�；氐郊椅曳此剂俗约旱慕虒W(xué)思路：
一、引導學(xué)生妙悟寫(xiě)法。
抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)，形象的描寫(xiě)，文本中作者在介紹翠鳥(niǎo)時(shí)，雖緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，但表現方法不是簡(jiǎn)單地平鋪直敘，而是采用了擬人，比喻，對比等多種方法。比如、“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”“等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)”中的“等待”無(wú)不反映了作者賦予翠鳥(niǎo)的人格化的色彩。
二、引導寫(xiě)法運用。
如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)，形象的描寫(xiě)？首先要根據事物的特點(diǎn)仔細觀(guān)察，初步確定從哪些方面體現事物的特點(diǎn)。然后選擇具有代表性的景物進(jìn)行具體描寫(xiě)。其次展開(kāi)豐富的想象，把事物寫(xiě)法。比如說(shuō)，寫(xiě)“家鄉的美”就可以通過(guò)對家鄉的花草樹(shù)木，家鄉的建筑，家鄉的街道等進(jìn)行描寫(xiě)，從而突出“家鄉的美”這一主題。在引導的過(guò)程中特別提示學(xué)生，世間萬(wàn)物，多姿多彩，千差萬(wàn)別。即使是同一種東西，由于設計，制造的不同也會(huì )各有獨特的地方。本文對翠鳥(niǎo)的介紹作者就緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，將翠鳥(niǎo)的美麗，敏捷，活靈活現地展現在讀者眼前。
這還得回返文本，怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫(xiě)呢？第一要細心觀(guān)察身邊的事物。在寫(xiě)作文之前，要對所寫(xiě)對象的各個(gè)組成部分進(jìn)行細致觀(guān)察，或從上到下，或從整體到局部抓住它的形狀，大小，顏色及各部分的特點(diǎn)。第二，怎樣展開(kāi)豐富的想象，把事物寫(xiě)“活”。如寫(xiě)“小鬧鐘”可以從整體到局部抓住形狀及各部分特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，特別是對鬧鐘正面的圖案展開(kāi)想象，把畫(huà)面描繪得形象逼真。
三、引導學(xué)生在寫(xiě)某物外形及某物具體功能的聯(lián)系。
比如，翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與捕魚(yú)的本領(lǐng)之間有何聯(lián)系，作者為什么這么樣安排文路？翠鳥(niǎo)在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)關(guān)系密切，正是由于翠鳥(niǎo)具有體態(tài)小巧玲瓏，眼睛靈活，嘴尖而長(cháng)的特點(diǎn)，加上它獨特的身體構造。翠鳥(niǎo)的羽毛里隱藏著(zhù)許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥(niǎo)在插入水中的瞬間，能夠精確到調節因光線(xiàn)的折射而造成的視差。進(jìn)水后仍能保持極佳視力。（查資料知）它在抓魚(yú)時(shí)才會(huì )如此敏捷迅速，二者之間有著(zhù)必然的因果關(guān)系。
四、落實(shí)練習。
朗讀、背誦、討論、交流句意。
五、綜合性學(xué)習。
緊密聯(lián)系本單元專(zhuān)題“環(huán)境保護”展開(kāi)�？梢詫�(shí)地調查小河的污染，空氣的污染等都可以作為綜合學(xué)習主題。以習作練筆為輔，可以寫(xiě)童話(huà)。如“小河為什么哭泣”“還我清澈的小河”等。
總之，“教材的點(diǎn)，實(shí)踐的面”不會(huì )過(guò)失的。語(yǔ)文能力的體現是語(yǔ)言的交流與寫(xiě)作的運用，能否怎樣說(shuō)，怎樣寫(xiě)，這就是本人心目中的語(yǔ)文教學(xué)。
課文《翠鳥(niǎo)》課堂教學(xué)反思 篇2
一、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開(kāi)始上課，我就問(wèn)學(xué)生：“剛才聽(tīng)老師講課時(shí)，我發(fā)現同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo)，你最喜歡它什么呀？”當學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的`說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞？（板書(shū)：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節的設置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語(yǔ)，而且有意識的引導學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導悟，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應如何讀出變化�！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人�！薄跋旅媛�(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數�！痹谝粋�(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫(xiě)結合，寫(xiě)出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn)，是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說(shuō)，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生因為膽小、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，出現了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現象。而我又沒(méi)有及時(shí)改為組內介紹，只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應注意因勢利導、見(jiàn)風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應變能力。
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