解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思800字
周五，我借班上了五年級上冊《解決問(wèn)題的策略》一課。一節課下來(lái)，感受頗多，現反思總結如下。
一、預設要精心。
備例2時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)有以往搭配的經(jīng)驗，預設學(xué)生會(huì )出現不同的列舉方式：有可能是如數、七、科、數七、數科……用文字列舉；還有可能
是……用符號列舉等。設計這樣的環(huán)節是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要，關(guān)鍵要一一列舉�？蓪�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在列舉時(shí)，恰恰沒(méi)有出現預想的.方式，清一色地在設計表格，打“”，且能完成的極少。等了一會(huì )，轉了一圈也沒(méi)發(fā)現不同的列舉方式。無(wú)奈！只好改變預案，帶著(zhù)學(xué)生完成列表列舉便草草收場(chǎng)。其實(shí)，備課時(shí)曾經(jīng)在腦子里閃過(guò)“如果學(xué)生不出現多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認為應該不會(huì )出現這樣的狀況。預設的不夠精心，導致了教學(xué)出現意外后，沒(méi)有很好的應急處理方法，教學(xué)期望無(wú)法達成。試想，如果能未雨綢繆，當學(xué)生都在苦苦設計表格時(shí)，順勢引導：表格容易設計嗎？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎？幫助學(xué)生打開(kāi)思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會(huì )出現教學(xué)時(shí)的窘境。
二、備“學(xué)生”要落到實(shí)處。
教學(xué)中，處理在表格中畫(huà)“”表示訂閱方法這一環(huán)節時(shí)，覺(jué)得對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應該容易，便放手讓學(xué)生嘗試。結果，多數學(xué)生不知所措，幾乎沒(méi)有學(xué)生能不遺漏、不重復地完成。其實(shí)，在集體備課時(shí)，盛校長(cháng)就曾專(zhuān)門(mén)分析了這張表格：指出它是個(gè)復式表格，學(xué)生很難看懂，要注意變通�？晌覅s想當然！如果能實(shí)際地調查一下，課堂上也許就不會(huì )出現盲目的嘗試以及因此而帶來(lái)的時(shí)間浪費。備課要做到“心中有書(shū)、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因為借班的原因，也可能是比較緊張，學(xué)生在發(fā)言時(shí)稍微有點(diǎn)偏離我心中的答案時(shí)，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長(cháng)與寬的和是為什么是9？學(xué)生李說(shuō)：因為周長(cháng)是18，減去…….聽(tīng)到用“減”我馬上打斷了他的話(huà)，又請了另外一位學(xué)生。下課和他聊天時(shí)，才弄明白他的想法：周長(cháng)是18米，包含兩組對邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長(cháng)與寬的和是9米……一個(gè)正確的想法就這樣被我一口否定了！如果當時(shí)再給些時(shí)間，或許這樣的遺憾就不會(huì )發(fā)生。相信回答問(wèn)題的學(xué)生，更要相信其他傾聽(tīng)的學(xué)生。課堂中出現錯誤時(shí)，我就像一個(gè)權威的裁判，忙著(zhù)判斷是非。設想一下，如果通過(guò)學(xué)生的評價(jià)或學(xué)生之間的辯論交流，可能效果會(huì )更好。做到善于挑動(dòng)“群眾斗群眾”還需平時(shí)多磨煉呀！
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