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《有趣的測量》的教學(xué)反思范文（精選14篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的《有趣的測量》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 1
《有趣的測量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節課，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗過(guò)程，探索不規則物體體積的測量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì )轉化的數學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。
為此，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我先創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題（即展示規則物體長(cháng)方體、正方體，讓學(xué)生計算其體積，并復習常用的體積單位。接著(zhù)展示不規則物體石頭，引出劉課題）。第二，分組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，探索方案（讓學(xué)生探索測量石頭的體積；學(xué)生小組匯報“測量石塊等不規則物體的`體積”的情況；具體測量結果；交流小結）。第三、鞏固練習（測量一粒黃豆的體積、介紹“阿基米德定律”的由來(lái)）。第四、回顧總結。
在本節課當中，我充分體現了在數學(xué)活動(dòng)課中“問(wèn)題”和“問(wèn)題解決”的教學(xué)與設計理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生也在活動(dòng)中，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，獲得了成功的體驗，并增進(jìn)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在這節課當中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)習效果較好。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 2
數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課本身是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，《有趣的測量》教學(xué)反思。本節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課通過(guò)引導學(xué)生運用所學(xué)知識和借助水，采用猜測、討論、實(shí)踐、操作、觀(guān)察、比較、計算、驗證等一系列的感知、體驗，獲得測量的結果，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)測量過(guò)程中運用了哪些已學(xué)過(guò)的知識，小組是如何合作測量的，學(xué)生在匯報過(guò)程中互相學(xué)到了多種不規則物體體積的測量方法，為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題打下了基礎，教學(xué)反思《《有趣的測量》教學(xué)反思》。本節課為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探索、自主創(chuàng )新的學(xué)習時(shí)空，學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，在生活中學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、用數學(xué)，從而培養學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數學(xué)的積極感情，達到了預期效果。
本節課我重視了“生本”教學(xué)的理念，采用了小組合作、共同探究的形式，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際情境和感興趣的事物出發(fā)，學(xué)生獲得了有效參與的'機遇，為學(xué)生提供合作與交流、積極參與的寬松環(huán)境和機會(huì )，也為每位學(xué)生準備了充足的實(shí)驗用具，滿(mǎn)足了每位學(xué)生實(shí)驗的需求；同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)便于交流的情境，鼓勵學(xué)生表達自己的想法和接受他人的思想；還注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設，巧設懸念，以現實(shí)生活為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。精心設計，為學(xué)生提供觀(guān)察操作的機會(huì )，學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌幕顒?dòng)過(guò)程，它不僅有利于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習中獲得積極的情感體驗。
這節實(shí)踐活動(dòng)課，數學(xué)只是作為一種計算的工具，是對小學(xué)數學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行的一次大膽創(chuàng )新和新嘗試。在探究的過(guò)程中一次又一次面臨新的挑戰、新的問(wèn)題，提高了難度，擴散了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
活動(dòng)中還應重視引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人、學(xué)會(huì )欣賞別人。關(guān)注學(xué)生互動(dòng)交流、觀(guān)點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識打基礎。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 3
在學(xué)生學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體的體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這部分知識的延伸與發(fā)展。主要的知識點(diǎn)是測量不規則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)方法和轉化的數學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的`學(xué)習氣氛中獲取知識，真正成為學(xué)習的主人。
在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(cháng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(cháng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對不規則的物體的體積測量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng )設了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設計測量方案。在交流討論結果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現的兩種方案，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，讓學(xué)生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設計練習時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達到鞏固新知的目的，又培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗成功的喜悅。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 4
《有趣的測量》是北師大版數學(xué)第十冊第四單元的內容，是在學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這一部分知識的延伸與發(fā)展。不規則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習不規則物體體積的測量方法，具有較強的現實(shí)意義和研究?jì)r(jià)值。在本節課中，我有以下兩點(diǎn)不足之處：
一、沒(méi)有創(chuàng )新
如何測量不規則物體的體積，書(shū)本上提供了兩個(gè)方案，我覺(jué)得這兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生在科學(xué)課中都有做過(guò)，所以上課時(shí)省略了實(shí)驗過(guò)程，而是直接讓學(xué)生闡述過(guò)程，最后總結出求不規則物體體積的方法，過(guò)于形式化。
二、沒(méi)有深入研究
在教學(xué)本節課時(shí)，沒(méi)有明確不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介。從而得出“石塊的'體積=水槽底面積×水面上升的高度”。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 5
《有趣的測量》是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積之后進(jìn)行的一節課，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷測量石塊體積的實(shí)驗過(guò)程，探索不規則物體體積的測量方法；在實(shí)踐和探究過(guò)程中，體會(huì )轉化的數學(xué)思想，嘗試用多種方法解決問(wèn)題；讓學(xué)生感受數學(xué)與知識之間的相互聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。
在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導，讓學(xué)生根據自己已有的生活、知識經(jīng)驗發(fā)現，不規則的石塊體積必須要轉化成規則物體的體積，水可以充當這一轉化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的'關(guān)鍵是怎樣在水中體現石塊的體積，學(xué)生思考后，結合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。
學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(cháng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(cháng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。
在此，我就為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的空間，先讓學(xué)生獨立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀(guān)察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 6
本單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長(cháng)度觀(guān)念;同時(shí)認識質(zhì)量單位噸，建立噸的質(zhì)量觀(guān)念。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生知道常用的長(cháng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行長(cháng)度單位和質(zhì)量單位簡(jiǎn)單的單位換算，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際選擇恰當的單位。根據課標我設計了動(dòng)畫(huà)導入——實(shí)際測量——認真觀(guān)察——匯報總結幾個(gè)環(huán)節。
由于學(xué)生在二年級已經(jīng)對厘米和米有了初步的認識，為了激起學(xué)生的.學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情，我利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)——一群小動(dòng)物去動(dòng)物園，途中遇到公路路標、動(dòng)物過(guò)橋圖標，從而導入新課，調動(dòng)了學(xué)生想象的空間。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的影響下，有了學(xué)習的動(dòng)力。緊接著(zhù)我讓學(xué)生親自體驗，實(shí)際操作，把抽象的知識具體化，學(xué)生在實(shí)際操作中，認識到毫米是最小的長(cháng)度單位，用于書(shū)本的厚度、手機的厚度、指甲的厚度等，通過(guò)學(xué)生的舉例，可以看出學(xué)生真正的建立了毫米長(cháng)度觀(guān)念，并會(huì )用于實(shí)際生活中。在認識分米的時(shí)候就更簡(jiǎn)單了。接著(zhù)通過(guò)課件讓學(xué)生認知觀(guān)察，學(xué)生把觀(guān)察到的和直尺上的進(jìn)行比較，然后總結出：1厘米=10毫米的慨念。最后再次回到實(shí)際生活，讓學(xué)生量一量身邊的物體，如：桌面的厚度、文具盒的厚度、課本的厚度等，讓學(xué)生量好以后進(jìn)行匯報，并讀出來(lái)!通過(guò)學(xué)生們的表現可以看出，他們已經(jīng)掌握得很好了!
在進(jìn)行進(jìn)率換算的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生充分了解個(gè)個(gè)單位間的進(jìn)率，然后然學(xué)生觀(guān)察老師做的示范題，并進(jìn)行匯報，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察學(xué)生總結出：大化小加零，小化大減零的規律!學(xué)生們根據自己的總結，在答題時(shí)又快有準，使教學(xué)達到事半功倍的效果!
在本單元教學(xué)中，本人學(xué)到了只有學(xué)生自己總結出來(lái)的知識，學(xué)生才會(huì )更好的掌握與運用!
《有趣的測量》的教學(xué)反思 7
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力�！皩�(shí)際測量”這節課就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用標桿、卷尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點(diǎn)間距離，對測量結果要求不十分準確時(shí)也可以步測或目測。為了上好這節課，課前我做了大量的準備工作：分好小組并確定小組長(cháng)；安排預習內容；準備好測量工具；安排好測量場(chǎng)地并事先計劃實(shí)際活動(dòng)的步驟。
從這節課中，我深刻體會(huì )到擁有快樂(lè )、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知創(chuàng )造具有的激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能量最大限度的活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng )新思維，產(chǎn)生獨到見(jiàn)解，真正體現了學(xué)生才是知識活動(dòng)的主體。在教學(xué)中，確定較近兩點(diǎn)后，我讓學(xué)生自己選擇測量工具，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進(jìn)行測量。在實(shí)際測量時(shí)，他們自己說(shuō)出應注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對準等，得出結果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長(cháng)怎么辦？預習過(guò)的學(xué)生迅速提議使用標桿并講出了注意事項：要定一條直線(xiàn)。那么插在哪合適？測量前應該根據測量工具估測。接下來(lái)的分組實(shí)際測量迅速展開(kāi)，在距離較遠的兩點(diǎn)間測量時(shí)選擇了合適測量工具的小組在規定時(shí)間圓滿(mǎn)地完成了測量任務(wù)。
步測是一大難點(diǎn)。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線(xiàn)走了三、四次并記好每次的步數后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長(cháng)度是多少時(shí)出現困難，特別是出現30（米）47（步）這類(lèi)不會(huì )往下算的情況，怎么辦？讓學(xué)生動(dòng)口自己說(shuō)，動(dòng)腦想。在我提示長(cháng)度單位可以換算后，大部分同學(xué)算出了自己一步的平均長(cháng)度開(kāi)始去驗證第一次用工具測量的結果了。只剩下幾個(gè)了，我直接告訴他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數，求出自己一步的'平均步長(cháng)。目測部分教授的較倉促，讓學(xué)生練習的也較簡(jiǎn)單，應該讓學(xué)生根據預習自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結果會(huì )更好一點(diǎn)。
不拘泥于固定的模式，讓學(xué)生從不同的角度以不同方法實(shí)際測量，在創(chuàng )新的課堂上我愿走下講臺，走近我的學(xué)生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實(shí)際操作測量，以良好的師生關(guān)系營(yíng)造和諧、民主、輕松的學(xué)習氛圍。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 8
《時(shí)間的測量》這一單元，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生。時(shí)間一直存在我們的生活，掛鐘、機械鐘表等計時(shí)工具也在日常中使用。第二課時(shí)《太陽(yáng)鐘》提及的日晷及利用光影的工作原理在五上第二單元《光與影》中早已涉及，學(xué)生并不感覺(jué)陌生。
《我的水鐘》一節，為了使水鐘計時(shí)精確，出水孔要盡可能的小，保證水滴勻速滴落，這里我失誤了，我要求學(xué)生每隔一分鐘計時(shí)，事實(shí)發(fā)現，孔打得很小之后，流速很慢，一分鐘的水位變化量實(shí)在太小，幾乎要和第二分鐘線(xiàn)畫(huà)在一起了，所以在第二個(gè)班的時(shí)候，改為五分鐘計時(shí)一次。5~8節都和單擺運動(dòng)有關(guān)，一開(kāi)始學(xué)生都只關(guān)注到單擺速度大小上的變化而不能關(guān)注運動(dòng)周期次數上的變化，只能在實(shí)驗中慢慢強化運動(dòng)次數，數據上感知單擺的等時(shí)性。
之后，要求學(xué)生做了一個(gè)一分鐘擺動(dòng)30次的擺，通過(guò)多次試驗，明確具體擺長(cháng)，不同材料的'擺長(cháng)長(cháng)度略有差異，一般的棉線(xiàn)擺長(cháng)大概87厘米左右。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 9
本節課是一種圖形認識與測量的復習課，因此將重點(diǎn)放在了將各部分知識有機的聯(lián)合起來(lái)，形成扎實(shí)的知識網(wǎng)絡(luò )上。
1、在課前我布置學(xué)生嘗試自主整理這部分知識。要求越細越好，最好是能舉例說(shuō)明，并根據整理的結果進(jìn)行評議加星。從學(xué)生整理的情況來(lái)看，還是不錯的。當然課堂教學(xué)不能僅停留在學(xué)生表面的.整理，還應幫助學(xué)生內化形成知識網(wǎng)絡(luò )。為此在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)的小知識點(diǎn)，我都采用了先畫(huà)圖形，再說(shuō)特點(diǎn)，然后比較的教學(xué)思路。先畫(huà)圖使學(xué)生將圖形的特點(diǎn)與空間圖形結合起來(lái)。避免了一部分學(xué)生死記硬背圖形特點(diǎn)的弊端。培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、注意了引導學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、比較、認識圖形的聯(lián)系與區別，結合清晰簡(jiǎn)單的板書(shū)使學(xué)生形成比較清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。
3、圖形的計算重點(diǎn)復習了各種計算公式的推導過(guò)程，這也是學(xué)生自主整理復習最薄弱的環(huán)節。為此理清各類(lèi)公式的推導過(guò)程也是幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能強化學(xué)生的轉化思想。
4、無(wú)論是圖形的認識還是計算都是遵循從簡(jiǎn)單到復雜的演變過(guò)程，由易到難有利于學(xué)生打好基礎。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 10
本節課的內容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，教學(xué)一些計量長(cháng)度的知識，感受統一長(cháng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。統一長(cháng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的'表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。 新課開(kāi)始, 我鼓勵學(xué)生選用自備的學(xué)具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測量,引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的長(cháng)度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺,自己認真觀(guān)察，你在上面發(fā)現了什么?和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，我及時(shí)總結:相鄰的兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米.并讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長(cháng)?找一找,我們身邊那些物體的長(cháng)度大約有1厘米長(cháng)? 引導學(xué)生觀(guān)察食指的寬，圖釘的長(cháng)，然后用尺進(jìn)行測量，驗證這些物體的長(cháng)度。學(xué)會(huì )正確測量物體的長(cháng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內容.我通過(guò)設計幫小馬虎找錯的練習,讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1.把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著(zhù)幾。
總之，本節課學(xué)生動(dòng)手測量、觀(guān)察討論等活動(dòng)中，學(xué)習積極性比較高,基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能,但不足之處是我在練習設計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習,另外,深度挖掘不夠,如:測量數學(xué)書(shū)的長(cháng),尺子不夠長(cháng)怎么辦?這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預測到的�？磥�(lái),今后還應加強備課的深度和廣度。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 11
《降水量的測量》是教科版科學(xué)四年級上冊第一單元第五課的內容，本課講述的是天氣日歷中形容天氣的另一個(gè)特征降水量。首先讓學(xué)生知道降水包括很多形式，下雨、下雪、冰雹等都是降雨的形式。降水量可以用雨量器測量，首先介紹雨量器的制作方法，書(shū)本上有詳細的介紹，讓學(xué)生對照書(shū)本學(xué)習制作的方法。老師再提醒制作雨量器需要注意的問(wèn)題，如選擇的器材必須是上下口徑一樣大的，必須是透明的等。再講到測量降水量，降水量分為不同的等級，不同的等級有不同的降水范圍。
本課中，學(xué)生會(huì )把降水和降雨混淆，降雨只是降水的一種形式，需強調。制作雨量器時(shí)，器材的選擇，學(xué)生一般沒(méi)有上下口徑一樣的玻璃杯，那么可以用“酷兒”等近似圓柱的飲料瓶代替，降低難度。而且，雨量器的底部需要平整的，如果不平整可以在底部放些許水�？潭缺仨毷菑钠秸牡胤介_(kāi)始量。杯子的口徑對降水量的測量有沒(méi)有影響，這點(diǎn)學(xué)生較難理解，還是自己講解的不夠清楚?降雨量的.6個(gè)等級的劃分，學(xué)生在短時(shí)間內很難記住，需要多次反復記憶。學(xué)生容易將降水量的單位毫米與毫升混淆。雨量器的制作不算難，應該讓學(xué)生回家動(dòng)手制作，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 12
《測量力的大小》是在學(xué)生經(jīng)歷了重力、拉力、彈力、反沖力等多種動(dòng)力使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)中，逐步建立了物體只有在力的作用下，才能運動(dòng)的概念。并從中體會(huì )了力是有大有小的，同時(shí)引出力是可測的，讓學(xué)生知道測量力的大小的工具是彈簧測力計。學(xué)習這課也是為后面的測量摩擦力的大小奠定基礎。
本課是一節內容非常簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用的課，目標非常明確：認識重力的大小可以測量，認識測量重力的工具——測力計，使用測力計，最后是制作測力計�？茖W(xué)課的內容往往與日常生活習慣不同，比如本課測量重力的大小，在日常生活中我們習慣說(shuō)物體的重量，然后說(shuō)是多少克、多少千克，重量其實(shí)就是重力的大小，但這節課中我們不說(shuō)重量，而只說(shuō)重力，因此認識和熟悉一個(gè)新的單位——牛頓，因為陌生并且與生活習慣不同，所以讓學(xué)生接受起來(lái)要有一個(gè)過(guò)程。
在我的課堂教學(xué)中，實(shí)驗活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”。同時(shí)引入彈簧測力計，通過(guò)物體重量以及彈簧“受力大、伸長(cháng)長(cháng)”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀(guān)察彈簧測力計的組成時(shí)，巧妙地引導學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。并且了解了牛頓與克力的關(guān)系。
本節教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前準備活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(cháng)長(cháng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，放松了學(xué)生的心情。觀(guān)察測力計的組成是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，一方面是培養學(xué)生的.觀(guān)察能力，有序的觀(guān)察習慣，同時(shí)知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細致地了解實(shí)驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實(shí)驗結果的準確性。在心中建立細致觀(guān)察、細致實(shí)驗的印象。經(jīng)過(guò)前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗水到渠成。在分組實(shí)驗中，學(xué)生合理分工，順利地完成了實(shí)驗。
課后，我也反思了自己的課堂
整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內容中的科學(xué)概念，整節的設計，也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。在設計的過(guò)程中，還是以自己心中的預設為主線(xiàn)的，沒(méi)有能夠做到放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生探究。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 13
本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：用不同的標準測量物測量桌子和教科書(shū)的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
整理數據，用數據得出結論。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，本節課主要讓孩子們動(dòng)手操作測量，在用微課讓孩子們知道如何用標準單位進(jìn)行測量桌子與書(shū)本的長(cháng)度：確定起點(diǎn)和終點(diǎn)；每一個(gè)單位之間要首尾相連，一條直線(xiàn)擺放；可以利用第3課的測量紙帶測量桌子的高度。講了活動(dòng)規則，然后開(kāi)始小組活動(dòng)了，我在第一個(gè)班上課時(shí)選擇讓每個(gè)小組用四中物體回形針、橡皮、塑料棒、立方塊進(jìn)行測量，不過(guò)由于時(shí)間的關(guān)系，有不少小組都已完成了用兩到三種物體進(jìn)行測量。
于是我在后面的班級上采用提供四中物體來(lái)測量，讓孩子們選擇其中的'兩種，結果各組能在要求的時(shí)間內完成測量的活動(dòng)，并且有更多的時(shí)間來(lái)交流與研討。
在研討的環(huán)節孩子們出現的觀(guān)點(diǎn)有：用不同的物體測量桌子高度，結果很不一樣；用相同的物體測量桌子高度，結果非常接近；用同一個(gè)物體作為工具測量不同物體，測量結果能比較出不同物體的長(cháng)短；用不同物體作為工具測量不同物體，測量結果不能比較出物體的長(cháng)短。
本節課有以下要改進(jìn)的地方：
1、出四種測量物品時(shí)有些生硬，并且沒(méi)有讓學(xué)生討論選擇的物品。
2、在測量桌子高度時(shí)誤差比較大，可以用上節課桌子的高度紙帶直接測量，節省時(shí)間，減少誤差。
3、學(xué)生討論的時(shí)間略有不足，導致有的同學(xué)不能理解本節課的難點(diǎn)。
《有趣的測量》的教學(xué)反思 14
《圖形的周長(cháng)》是青島版三年級上冊第八單元第一課時(shí)的內容。 “圖形的周長(cháng)”一課屬于《數學(xué)課程標準》中“空間與圖形”這一知識領(lǐng)域的重要內容之一，在生活中的應用也十分廣泛�！稊祵W(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調學(xué)習內容的現實(shí)背景，強調關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)體驗。因此，本節課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)環(huán)節，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望。
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng )設了大量的生活情境，如：運動(dòng)會(huì )跑步、游泳池、樹(shù)葉、數學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的.生活情境中不僅調動(dòng)了學(xué)習興趣，而且激發(fā)了探究欲望。
二、概念教學(xué)步步深入，層層遞進(jìn)。
課伊始利用Flash動(dòng)畫(huà)演繹學(xué)生生活中常見(jiàn)的運動(dòng)會(huì )跑步這一生活情境，通過(guò)3位小學(xué)手跑步路線(xiàn)的比較，初步感知物體面的邊線(xiàn)與一周，緊接著(zhù)利用ppt課件讓學(xué)生找一找游泳池口、樹(shù)葉、數學(xué)課本封面以及身邊各種物體一周的邊線(xiàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對一周的認識，其后讓學(xué)生比較自己找到的黑板面與空調面邊線(xiàn)長(cháng)短的比較，讓學(xué)生
初步認知一周的邊線(xiàn)是有長(cháng)度的，緊接著(zhù)ppt課件出示生活中更大物體面的邊線(xiàn)，然后引導學(xué)生理解將這些物體的面畫(huà)到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線(xiàn)，從而引出圖形一周邊線(xiàn)的長(cháng)度，就是圖形的周長(cháng)。教學(xué)環(huán)節步步深入，周長(cháng)概念躍然紙上。
三、注重了數學(xué)思想方法的滲透。
數學(xué)思想方法是解決數學(xué)問(wèn)題隱性的、抽象的觀(guān)念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數學(xué)的靈魂，是數學(xué)的本質(zhì)所在。數學(xué)課程標準也明確指出在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的滲透。在本節課中，學(xué)生測量圓形的周長(cháng)時(shí)，及時(shí)向學(xué)生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習圓的周長(cháng)打下基礎，在練習環(huán)節滲透了轉化的思想方法。
四、重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽覟閷W(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，所以在這節課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……
但是，在教學(xué)的過(guò)程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現了不少問(wèn)題。如：因為用的是別的班的同學(xué)，課前沒(méi)有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺(jué)本節課激情不夠。其二，上完后本節課有前松后緊的感覺(jué)，分析原因有二，一是開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來(lái)節奏明顯加快。三是練習設計層次性不強。四是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養學(xué)生估算意識。五是學(xué)生測量出現誤差時(shí)沒(méi)有給學(xué)生解釋。
總之本節課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀(guān)課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì )進(jìn)一步修改教案，爭取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節。
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