執教《防火減災有辦法》教學(xué)反思
在區“品德與社會(huì )”的教研活動(dòng)中，我借班上了一堂三年級第二單元的《防火減災有辦法》。雖然堂教學(xué)的主環(huán)節設計得較合理，但是從實(shí)際教學(xué)的效果看，教學(xué)環(huán)節尚顯拖沓。為此結合堂實(shí)錄，就如何提高教師和學(xué)生對話(huà)的有效性，我作了以下反思：
一、對游戲環(huán)節設計的反思
實(shí)錄：
師：我們先做個(gè)游戲，比比誰(shuí)的消防知識多，好不好？
生：好�。ㄏ残斡谏�
師：老師先講游戲規則，請一個(gè)同學(xué)做主持人，一個(gè)同學(xué)做裁判，當主持人讀完題目之后，做裁判的同學(xué)請第一個(gè)舉手的同學(xué)回答問(wèn)題！現在開(kāi)始做游戲！
生：（按部就班，開(kāi)始做搶答游戲。）
反思：原本我的設計意圖是通過(guò)游戲，調動(dòng)起學(xué)生上的積極性，并復習上節的消防知識。因為是復習，所以讓學(xué)生搶答的題目都比較簡(jiǎn)單，加之學(xué)校幾年形式多樣的消防教育活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生看題后，都能立即說(shuō)出答案。本意是欲體現堂以學(xué)生為主體的意識，但由于過(guò)程不緊湊，浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間。其實(shí)教學(xué)中可以針對中年級孩子的年齡特點(diǎn)，改用“鴿子送信”或者“芝麻開(kāi)門(mén)”的形式，逐一向每個(gè)小組出示一道道題目，讓學(xué)生共同回答，也許效果會(huì )更好一些。摒棄虛假形式，追求真實(shí)堂效果是提高堂實(shí)效的重要舉措。
二、堂提問(wèn)的設計反思
實(shí)錄：
師：我們再做一個(gè)游戲：眼力大比拼�？纯磮D，在什么地方，發(fā)生了什么事情？
生1：這是加油站，好像發(fā)生了火災。
生2：這好像是賓館，發(fā)生了大伙。
生：這是集貿市場(chǎng)著(zhù)火了。
生4：這是火車(chē)站，也發(fā)生了火災。
師：剛才大家提到得加油站、賓館、集貿市場(chǎng)、火車(chē)站，這些地方是屬于社會(huì )的，是公有公用的地方，我們把它們叫做“公共場(chǎng)所”。
師：看了剛才的.這些圖片，你想說(shuō)什么？（這個(gè)問(wèn)題提得很不好，學(xué)生必然茫然。）
生：（表情茫然）
生1：加油站著(zhù)火了，我們可以把車(chē)子推回家，到安全的地方去加油！
其余學(xué)生：（神色黯然，不知說(shuō)什么才好。）
反思：學(xué)生通過(guò)“眼力大比拼”的游戲，初步明確了公共場(chǎng)所的概念。我完全可以在此基礎上，直接引導學(xué)生切入學(xué)習的主題：這些公共場(chǎng)所失火了，我們應該如何有效地滅火？我們一起去學(xué)習。如此化繁為簡(jiǎn)或許更能激起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。而教學(xué)中設計的“看了圖片之后，你想說(shuō)些什么？”這個(gè)問(wèn)題的提出，由于學(xué)生不明白我提問(wèn)的意圖，無(wú)從應答，只有一個(gè)同學(xué)，硬是憑著(zhù)猜想牽強地說(shuō)了幾句，使得學(xué)生剛由游戲調動(dòng)起的學(xué)習熱情，一下子冷了下�？梢�(jiàn)若師生對話(huà)流于形式，就絲毫沒(méi)有價(jià)值。
三、故事設計的反思
江皇宏順利逃生并勇救0個(gè)大人的故事，被我有意識地分為兩個(gè)部分敘述。第一部分的講述，我著(zhù)重描述了江皇宏到陌生的地方，養成了留心觀(guān)察消防設施和圖標的好習慣，目的是引導學(xué)生知道，這樣的好習慣是江皇宏最終能順利逃生的關(guān)鍵所在，值得每個(gè)人學(xué)習。第二部分的講述，我著(zhù)重敘述了江皇宏是如何在順利逃生后，又返回火場(chǎng)救出了0多個(gè)大人的過(guò)程。這部分的敘述，是想引導學(xué)生展開(kāi)討論，作為小學(xué)生的我們，在火災現場(chǎng)順利逃生之后，該不該再返回火場(chǎng)救人？?jì)刹糠值墓适氯繑⑹鐾曛?
實(shí)錄：
師：你覺(jué)得江皇宏哪些地方值得我們學(xué)習？
生1：他能救出0多個(gè)大人，真是勇敢！
生2：他能在火災現場(chǎng)鎮靜不慌張，值得我學(xué)習！
生：他能想辦法逃生，很聰明，讓我佩服！
反思：
學(xué)生的回答很多，但大多都集中在夸獎江皇宏的聰明、果斷和勇敢上，唯獨沒(méi)有人贊揚江皇宏最值得大家學(xué)習的——到了陌生的環(huán)境要養成留心觀(guān)察消防設施和標志好習慣。學(xué)生的回答為什么會(huì )呈現出一邊倒得局面？反思之后，我發(fā)現，問(wèn)題出在我對故事敘述的設計上。對于三年級的孩子說(shuō)，很顯然，故事的第二部分對他們更具吸引力一個(gè)和自己同齡的孩子，不僅能在火場(chǎng)順利逃生，還能救出0個(gè)大人，當然令人佩服，值得學(xué)習。如果在堂上，我講述完故事的第一部分，就讓學(xué)生展開(kāi)討論“江皇宏哪些地方值得我們學(xué)習？”學(xué)生肯定能?chē)@“好習慣”談出自己的看法，在學(xué)生的討論中，教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。如果講述了故事的第二部分之后，問(wèn)學(xué)生“江皇宏有哪些地方值得我們學(xué)習？”如一、二個(gè)學(xué)生講了他的英勇救人值得學(xué)習之后，也可以可以追問(wèn)：自己逃得出才能救人，他逃生給我們有什么啟發(fā)？這樣的設計，不僅能解決了教學(xué)重點(diǎn)，更能提高堂實(shí)效，加快教學(xué)節奏。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，之所以出現學(xué)生回答問(wèn)題已邊到得局面，關(guān)鍵出在堂老師的引導上，出在提問(wèn)的提法上�？刺玫慕逃腔酆苤匾�，教師如能真正做到四分之一備，四分之三演義，這才是優(yōu)秀的教學(xué)。
從自己執教的這堂后，我認為堂教學(xué)環(huán)節的設計要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等多角度思考，這樣才能真正提高堂上師生對話(huà)的實(shí)效性。
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